張敏

關(guān)鍵詞：五育并舉；計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培育

1引言

相關(guān)部門明確了教育、科技以及人才之間的關(guān)系，并將其放置在社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)全局進(jìn)行考慮，要求現(xiàn)代教育主動落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。作為教育工作者，我們應(yīng)在教育工作開展過程中緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的專業(yè)人才育人導(dǎo)向，為中華民族偉大復(fù)興提供澎湃的動力。

2五育之間的關(guān)系及“五育并舉”推廣價值

2.1五育之間的關(guān)系

在全面發(fā)展教育中，五育是必不可少的一部分，彼此之間也不能分割。德育作為五育中各育實(shí)施方向的重要保障，是學(xué)生能夠得到良好思想道德素質(zhì)教育的重要保證：智育作為能夠提升學(xué)生才干與智慧的教育，能夠?yàn)槠渌逃峁┱J(rèn)識基礎(chǔ)；體育能夠有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的養(yǎng)成；美育陶冶生活情操，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美和鑒賞能力；勞育則是引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的品格，美育和勞育均是德育、智育以及體育得以充分展現(xiàn)和應(yīng)用的重要途徑[1]。

2.2“五育并舉”推廣價值

從新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展角度來看，推廣并實(shí)施“五育并舉”能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而進(jìn)一步滿足新時代對綜合型人才的基本需求?！拔逵⑴e”作為新時代對教育行業(yè)提出的新要求，深入理解其內(nèi)涵，是現(xiàn)代高校推廣并落實(shí)“五育并舉”的重要前提。從價值追求角度來看，“五育并舉”論述了以學(xué)生為中心的教育思想，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了充分條件。從發(fā)展目標(biāo)角度來看，“五育并舉”是我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)成為教育強(qiáng)國的重要動力。“五育并舉”要求著眼于未來培育符合新日寸代發(fā)展的專業(yè)人才，具體涵蓋道德情操、身體素質(zhì)、專業(yè)技能等要求，通過推行并實(shí)踐“五育并舉”，為我國培育德才兼?zhèn)涞闹袌?jiān)力量[2]。

3“五育并舉”視域下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)融合機(jī)制存在的問題

3.1專業(yè)課程理論與實(shí)踐結(jié)合度不夠

目前社會存在一種狹隘的思想，教育更為看重分?jǐn)?shù)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程也不例外，很多課程仍重理論輕實(shí)踐，許多專業(yè)課程考核都以理論考核作為學(xué)生掌握課程程度的標(biāo)準(zhǔn)。而課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只是讓學(xué)生按照步驟來完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理了解不夠，無法將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與所學(xué)理論知識進(jìn)行聯(lián)系。由于對專業(yè)課程缺少正確地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到真正的鍛煉。因此，對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才推廣“五育并舉”，是在有所側(cè)重的前提下將其全面融合。德育則要教師言傳身教，外化于行的同時也要內(nèi)化于心：智育也要求教師能培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才；體育與美育更是注重體育與美育的廣泛性。勞動教育也并非只是簡單的勞動技能學(xué)習(xí)。

3.2專業(yè)人才培養(yǎng)體系靈活性不足

2018年，教育部針對普通高等院校未來發(fā)展制定了首個教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，然而同一標(biāo)準(zhǔn)不斷加劇了各個高等院校專業(yè)建設(shè)及其課程教育的趨同性，從而忽視了靈活性。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的靈活性，我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，在“五育并舉”視域下謀劃新的發(fā)展道路。然而，現(xiàn)有的“五育并舉”相關(guān)教學(xué)舉措，更多都是以碎片化的形式融人課程教育中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)依舊以專業(yè)知識教學(xué)為主，很少能夠系統(tǒng)化的進(jìn)行“五育并舉”層面的學(xué)習(xí)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)楫?dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)改進(jìn)過程大多還是依照傳統(tǒng)樣本和范式開展，并未針對“五育并舉”教學(xué)需求做出調(diào)整，自然也就無法形成系統(tǒng)化的“五育并舉”教學(xué)體系[3]。

3.3人才培養(yǎng)體系五育發(fā)展不均衡

目前，我國教育也出現(xiàn)重智育、輕德育、弱化體育、抑制美育、缺少勞動教育的現(xiàn)象?！拔逵⑴e”教學(xué)內(nèi)容、行動方案以及活動要求等，往往只是停留在口頭及書面層面，并未真正融人教學(xué)生活以及社會實(shí)踐中，人才培養(yǎng)體系五育發(fā)展不平衡，自然無法促使學(xué)生綜合發(fā)展。例如，許多企業(yè)在校招聘時，不僅要求應(yīng)聘者具備整體較高的素質(zhì)，同日寸要求應(yīng)聘者對某一模塊有深度了解或是擁有較為廣泛的知識面。同時，“五育并舉”視域下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)并未設(shè)立專業(yè)的評價體系，導(dǎo)致各項(xiàng)政策在落實(shí)過程中無法了解基本情況，教育工作者開展各項(xiàng)工作時，面臨種種阻礙，從而導(dǎo)致“五育并舉”教育思想無法真正落實(shí)。

4“五育并舉”視域下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)融合機(jī)制建設(shè)路徑

4.1整合跨學(xué)科專業(yè)資源，構(gòu)建計(jì)算機(jī)特色課程教學(xué)新范式

在專業(yè)教育過程中融人“五育并舉”教育措施，是新時代人才培育的關(guān)鍵切人點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合自身教研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出具有更強(qiáng)應(yīng)用價值的教學(xué)新范式，具體如圖1所示。

（1）教師應(yīng)當(dāng)打破領(lǐng)域限制，將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容緊密融合在一起。例如，教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，可以將職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容融人計(jì)算機(jī)管理相關(guān)課程教學(xué)中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)管理課程時，就能第一時間與德育知識產(chǎn)生連接，并在一次學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)德育、智育兩個維度的成長。這種德智一體的教學(xué)改進(jìn)方式，能夠最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而提高“五育并舉”的落實(shí)效果。

（2）對于由美育、體育以及勞動教育的實(shí)際需求形成交叉的教學(xué)體系，教師可以設(shè)立計(jì)算機(jī)美學(xué)課程、職業(yè)體育鍛煉以及勞動安全保障課程，以“課程+教材+案例”的方式引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生自身的美育、體育以及勞動教育水平；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“五育并舉”的融合型教學(xué)課堂，將與“五育并舉”相關(guān)的專業(yè)課程全部融人相應(yīng)課程教學(xué)中，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）以直觀形式將“五育并舉”體現(xiàn)在教學(xué)管理層面。教師可以通過項(xiàng)目化教學(xué)的方式，設(shè)置“五育并舉”教學(xué)專題、實(shí)踐活動等，以發(fā)布教學(xué)任務(wù)形式讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)逐步完成“五育并舉”相關(guān)活動從而獲得積分。將“五育并舉”融人計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培育過程中，教師通過任務(wù)指導(dǎo)最大程度地激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)中進(jìn)行自主實(shí)踐和綜合探究，積極踐行“五育并舉”理念，并且在積分激勵下保持專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情[4]。

4.2以需求為響應(yīng)，構(gòu)建“五育并舉”專業(yè)人才培養(yǎng)體系

從“五育并舉”視域出發(fā)，以行業(yè)需求為響應(yīng)找準(zhǔn)專業(yè)定位，制定以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建以培養(yǎng)“五育并舉”計(jì)算機(jī)綜合能力為目標(biāo)的課程體系。

（1）夯實(shí)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。組織專業(yè)的師資隊(duì)伍挖掘思政以及美學(xué)元素，全力打造課程思政示范課程以及國家級金課，以提升院校德智美融合水平。另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)可以在虛擬仿真技術(shù)課程匯總中引入勞育因素，與企業(yè)合作開發(fā)虛擬仿真類課程，以不斷探索“智育+勞育”融合模式。

（2）狠抓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。贛南科技學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，依據(jù)市場需求，對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生按照方向進(jìn)行分組，通過組織學(xué)術(shù)沙龍，聚焦計(jì)算機(jī)行業(yè)前沿話題，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使計(jì)算機(jī)專業(yè)不同研究領(lǐng)域的學(xué)生都能夠在學(xué)術(shù)沙龍中有所收獲，從而促進(jìn)其智育發(fā)展。如今，許多高等院校通過協(xié)同育人等方式，解決計(jì)算機(jī)行業(yè)更新迭代過快這一問題，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，以言傳身教的方式幫助學(xué)生塑造良好的勞動品質(zhì)以及勞動素養(yǎng)等，學(xué)生也能夠在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中不斷獲得成就感[5]。

（3）提高專業(yè)競賽育人水平。借助開展科學(xué)競賽的方式，設(shè)計(jì)多樣化的競賽空間教學(xué)，幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)等智力及非智力能力，從學(xué)科競賽中挖掘適合學(xué)生自身的專業(yè)能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)的學(xué)生可以充分利用這一機(jī)會參與更高級別的計(jì)算機(jī)專業(yè)競賽，以幫助其在學(xué)科競賽中學(xué)習(xí)到更多知識，從而達(dá)到以賽促學(xué)的目的。計(jì)算機(jī)類專業(yè)可參與的競賽較多，如我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生目前主要參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“藍(lán)橋杯”計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，計(jì)算機(jī)專業(yè)可借助現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中心，通過規(guī)范性、專業(yè)性及靈活性的競賽，從不同角度對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并可以從中挑選優(yōu)質(zhì)的競賽項(xiàng)目進(jìn)行市場化運(yùn)作，在提高專業(yè)競賽育人水平的同時，也能實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會的無縫轉(zhuǎn)化。

（4）不斷深化院校科研育人方案。計(jì)算機(jī)行業(yè)對于本專業(yè)高質(zhì)量人才有極大的需求，現(xiàn)代社會對高層次人才的需求不斷擴(kuò)大，高等院校招生數(shù)量同時也在不斷擴(kuò)增，這從一定程度上加大了高等院校專業(yè)教育承載力。通常情況下，科研育人項(xiàng)目大多涉及德育、智育以及勞動教育這三項(xiàng)教育，這使得本科階段對于科研能力和基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)研究涉及各類知識的收集、整理，研究結(jié)論的深化等，計(jì)算機(jī)專業(yè)科研能力的培養(yǎng)，并非一日之內(nèi)即可形成，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件，在本科生導(dǎo)師制度下，通過師生互選的方式支持學(xué)生進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目以及科研團(tuán)隊(duì)。

4.3結(jié)合大數(shù)據(jù)和共識機(jī)制設(shè)立全方位專業(yè)評價體系

隨著應(yīng)用型本科院校大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生多樣化的特點(diǎn)也越來越凸顯，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)評價方式已經(jīng)難以適用于新時代“五育并舉”視域下專業(yè)人才培育要求。借助大數(shù)據(jù)以及共識機(jī)制，構(gòu)建可記錄、可評價同時可測量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、動態(tài)化的評定和判斷，從而及時向教師反饋相關(guān)信息，這對提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到重要作用。

（1）建立四方聯(lián)動育人機(jī)制。為計(jì)算機(jī)專業(yè)全員育人建立互聯(lián)互動道路，構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)、家庭以及學(xué)生為教育主體的聯(lián)動育人模式，以“五育并舉”全面發(fā)展作為教育主線，將理論教育以及實(shí)踐活動融人四大育人主體的主要育人領(lǐng)域中，并將其貫穿于學(xué)生自我教育的始末。

（2）構(gòu)建廣譜化、全方位的考核方式。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核由理論及實(shí)踐部分組成

專業(yè)知識與“五育并舉”互補(bǔ)。其中，對于專業(yè)理論課程考核以分層學(xué)分靈活激勵機(jī)制為考核標(biāo)準(zhǔn)，加大平時成績的比重，將新的知識素養(yǎng)和內(nèi)在思想相結(jié)合。對于實(shí)踐課程考核，以過程評價與個體差異性評價進(jìn)行交互考核，形成廣譜化、全方位的考核方式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）厘清五維綜合素質(zhì)多元化評價體系。梳理五維綜合素質(zhì)評價體系內(nèi)容，基于學(xué)生參與的各類實(shí)踐活動及參與進(jìn)程，對學(xué)生進(jìn)行綜合評分，將個人考核與團(tuán)隊(duì)考核相組合，實(shí)踐小組內(nèi)與小組間互評。另外，需要統(tǒng)籌大數(shù)據(jù)資源，全方位展現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教育教學(xué)育人工作中學(xué)生綜合能力提升的成效，深入了解學(xué)校在學(xué)生教育工作開展中所存在的盲區(qū)與斷點(diǎn)，從而不斷提升學(xué)生教育評價科學(xué)化水平和育人實(shí)效，開創(chuàng)新時代育人評價新局面。

5結(jié)束語

現(xiàn)代高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培育，應(yīng)當(dāng)以“五育并舉”教育思想作為基本支點(diǎn)。另外，高等院校更應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)整體情況制定更為完善的“五育并舉”融合方案，尤其是要重視“五育并舉”全方位評價體系的構(gòu)建。高校應(yīng)當(dāng)緊抓這一歷史契機(jī)，努力打造一流的計(jì)算機(jī)專業(yè)，為我國培育更多高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。