文小東

數(shù)學是小學教學體系中的重要組成部分，對學生理性思維、逆向思維、批判思維等方面具有重要促進作用，而數(shù)學思維是學生多方面發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在實際教學中要及時轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整教學模式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。本文分析了小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的意義，從多個方面探究小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的策略。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維的意義

小學數(shù)學教學是指立足于教材，通過課堂教學混合運算、幾何面積、長度單位、計數(shù)單位等系統(tǒng)性的數(shù)學知識。部分人認為小學數(shù)學是教學加、減、乘、除等簡單運算的學科，這樣的認知較為片面。小學數(shù)學對學生系統(tǒng)學習數(shù)學具有基礎(chǔ)性作用，從整體來看，小學數(shù)學的根本目的是構(gòu)建學生的數(shù)學基礎(chǔ)，涵蓋能力和知識等內(nèi)容。部分教師在實際教學中僅重視數(shù)學基礎(chǔ)理論教學，缺乏對學生數(shù)學思維、計算能力、學習能力等方面的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。小學階段的數(shù)學教學具有基礎(chǔ)性和啟蒙性等特點，教師主要責任是引導學生學習基礎(chǔ)理論知識、運算定理、運算公式等知識，促進學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力的發(fā)展。小學數(shù)學教學對學生數(shù)學基礎(chǔ)的培養(yǎng)和構(gòu)建具有重要作用，是學生系統(tǒng)學習數(shù)學的起始階段，可以培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，有利于發(fā)展其觀察能力、理性思維、逆向思維等，對學生的學習和生活具有促進作用。

小學生受年齡、家庭教育、智力水平、生活經(jīng)驗等方面影響，學習能力和理解能力具有一定差異，部分學生通過教師引導可以理解數(shù)學教學內(nèi)容，但難以將數(shù)學知識靈活應(yīng)用于解決實際問題中；部分學生對教學內(nèi)容機械記憶、生搬硬套，自身對數(shù)學知識沒有充分理解和感悟，難以將知識應(yīng)用到實際中，無法促進思維的培養(yǎng)和發(fā)展。要想發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要提高其數(shù)學思維能力，數(shù)學思維能力對學生發(fā)展辯證思維、逆向思維、理性思維具有直接影響，對自我管理和自我學習能力具有強化作用。數(shù)學能力的發(fā)展難以脫離數(shù)學思維基礎(chǔ)，所以數(shù)學思維與數(shù)學能力相互依存、相輔相成。同時，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，可以幫助學生建立獨特的知識結(jié)構(gòu)，進一步提高自主學習能力、知識遷移能力、認知能力等。教師在實際教學中如果忽略數(shù)學思維的滲透和培養(yǎng)，則學生難以深入理解教學內(nèi)容，不能對教學內(nèi)容形成獨特見解，無法深入掌握數(shù)學知識內(nèi)涵和應(yīng)用技巧，從而不利于形成綜合數(shù)學能力和核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維策略

（一）創(chuàng)新教學方法，啟蒙數(shù)學思維

數(shù)學思維的培養(yǎng)是長期性、持續(xù)性、計劃性的過程，數(shù)學思維的啟蒙方法和效果對學生后續(xù)持續(xù)提升數(shù)學能力和數(shù)學熱情有直接影響。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念，明確數(shù)學思維對學生發(fā)展和學習的作用，豐富教學方式，改變以往的教學模式，幫助學生形成獨特見解和想法，以啟蒙學生數(shù)學思維。但小學生活潑好動，注意力難以長時間集中，在實際學習中很容易出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，影響了數(shù)學學習效果，難以有效理解數(shù)學知識，對后續(xù)學習產(chǎn)生不利影響。教師應(yīng)針對學生的實際情況設(shè)計教學方案，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入數(shù)學教學中，利用學生對現(xiàn)代教育技術(shù)的好奇調(diào)動學習興趣，使其將注意力集中到數(shù)學課堂，發(fā)展數(shù)學思維。

例如，人教版小學數(shù)學二年級下冊《圖形運動（一）》一課教學中，本課圍繞圖形的對稱、旋轉(zhuǎn)、平移等內(nèi)容展開，教學重難點是辨認平移后的圖形及生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這部分內(nèi)容涉及圖形的旋轉(zhuǎn)、平移和對稱，具有一定的抽象性，教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，改變以往照本宣科、說教式的教學方法，積極引進現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的知識，便于學生理解和應(yīng)用。比如，將平移、旋轉(zhuǎn)、對稱圖形制作成視頻或動圖，使學生能夠更直觀地理解教學內(nèi)容，形成自己的觀點和想法，準確判斷圖形運動相關(guān)知識，啟蒙數(shù)學思維。

（二）小組合作教學，促進主動思考

課堂的主體是學生，學生對數(shù)學理論的學習程度影響著數(shù)學課堂教學質(zhì)量。要想促進學生主動思考，必須讓其對數(shù)學知識有深入理解，并掌握應(yīng)用方法。只有學生主動思考和探究才能真正深入數(shù)學知識，靈活巧妙地將數(shù)學知識應(yīng)用于實際問題中，提高數(shù)學知識運用能力。在以往教學中，教師受傳統(tǒng)觀念影響，課堂氛圍沉悶、壓抑，缺乏趣味性和互動性，學生的興趣和積極性大大降低，難以有效培養(yǎng)數(shù)學思維，核心素養(yǎng)也得不到發(fā)展。

作為新課標背景下的數(shù)學教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，重視學生課堂主體地位，豐富教學模式，營造適合學生思考的學習氛圍，促使學生形成數(shù)學思維?；诖?，教師可以在教學中開展小組合作教學模式，讓學生通過小組內(nèi)溝通、交流、表達、探究，不斷深度學習數(shù)學知識，促進發(fā)散思維的發(fā)展。

例如，人教版小學數(shù)學四年級下冊《運算定律》一課教學中，本課圍繞加、減、乘、除的簡便算法展開，以運用運算定律解決實際問題為主要教學內(nèi)容之一，具有較強的計算性和邏輯性，對學生運算能力和數(shù)學思維具有一定要求。對小學生而言，獨自學習和理解具有一定難度，教師在教學這部分內(nèi)容時可以開展小組合作學習模式，促進學生在交流中主動思考教學內(nèi)容，降低理解難度。教師可以依據(jù)學生的計算能力和學習能力等實際情況將學生分成學習小組，確保每個學生都能參與到小組討論中，提高學生的參與感，使學生自然而然地深入思考數(shù)學知識，形成數(shù)學思維。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍數(shù)學思維

學生只有具備數(shù)學思維，在思考理論和分析問題時才會有邏輯和條理，逐步提高個性見解，了解數(shù)學知識的本質(zhì)，形成分析及解決問題的能力。教師要充分意識到學生深入學習和探究數(shù)學知識離不開數(shù)學思維，在實際教學中要加大對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)力度，通過提出有效的問題促使學生思考，活躍數(shù)學思維。問題情境是通過教學問題，為學生創(chuàng)設(shè)思維、探究、學習情境，有利于增加師生互動，創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，促進學生思考和探究數(shù)學知識。在設(shè)計問題時，教師要充分考慮學生的實際學習水平，保證問題的針對性和層次性，以提高學生的積極性，依據(jù)循序漸進的原則，由淺入深地設(shè)計教學問題，給予學生一定的適應(yīng)空間，使思維呈階梯狀提升。

例如，人教版小學數(shù)學四年級下冊《三角形》一課教學中，本課圍繞三角形的特征、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和等內(nèi)容展開，教學重難點是理解三角形的穩(wěn)定性及應(yīng)用，具有較強的理論性和運算性，對學生數(shù)學思維邏輯具有較高要求。教師在實際教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況循序漸進地提出以下問題：你了解三角形嗎？三角形是什么樣子的呢？你能動手畫一畫嗎？你是怎樣畫出的三角形？什么是三角形？三角形有什么特點？你能動手測量并畫出三角形的高嗎？為什么生活中許多大型建筑都用三角形？可以運用長方形或正方形嗎？為什么？通過教學問題的逐步深入，學生依次探究三角形相關(guān)內(nèi)容，明確三角形的概念和特點，學生在探究過程中不斷思考，逐漸形成數(shù)學思維。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學是生活性較強的學科，日常生活中蘊含著許多數(shù)學知識和數(shù)學元素，數(shù)學知識中也蘊含著豐富的生活元素，將數(shù)學與生活有機結(jié)合，有利于學生形成和發(fā)展數(shù)學思維。在傳統(tǒng)教學中，教師更側(cè)重基礎(chǔ)知識教學，忽視了數(shù)學的生活性，新課標明確提出，小學階段數(shù)學教學要與生活相聯(lián)系，開展生活化教學。小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，積極將生活元素融入數(shù)學課堂，構(gòu)建生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，幫助學生樹立在生活中觀察數(shù)學的意識，潛移默化地發(fā)展數(shù)學思維。

例如，人教版小學數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》一課教學中，本課圍繞人民幣的面值、特點、意義、用途等方面展開，教學重難點是人民幣面值和兌換關(guān)系。人民幣是學生生活中不可或缺的物品，雖然學生年齡較小，但對人民幣已經(jīng)形成一定認知，教師就可以利用生活元素創(chuàng)設(shè)教學情境。在實際教學中，教師準備鉛筆、橡皮、直尺等文具和教具人民幣，模擬文具超市，使學生進一步了解人民幣的用途和價值，利用學生的生活經(jīng)驗教學人民幣的換算關(guān)系，即使學生脫離課堂，在購物結(jié)算時也會不斷思考，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。

（五）思維導圖教學，形成數(shù)學思維

數(shù)學學習的根本目的是解決生活中的問題，而數(shù)學思維是將數(shù)學知識應(yīng)用于生活的基礎(chǔ)，是學生學習和生活的必備條件。但數(shù)學思維的形成難以脫離數(shù)學基礎(chǔ)知識，即概念、定理、性質(zhì)等內(nèi)容，數(shù)學基礎(chǔ)知識是數(shù)學思維的理論依據(jù)。在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學教學知識較為碎片化，教師忽略了知識與知識之間的聯(lián)系，嚴重影響了學生數(shù)學思維的形成，不能有效建立知識間的聯(lián)系。數(shù)學知識的運用與數(shù)學思維相輔相成、互為發(fā)展，教師在實際教學中要重視知識間的聯(lián)系性，使學生能夠靈活地應(yīng)用數(shù)學知識，提高知識應(yīng)用能力。

例如，人教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》一課教學中，本課圍繞分數(shù)加法和減法的計算方法展開，教學重難點是運用分數(shù)加減法解決實際問題。分數(shù)的加減法涉及分數(shù)的概念、性質(zhì)、意義等內(nèi)容，學生在三年級時學習過分數(shù)的相關(guān)知識，教師在教學中要注意知識間的聯(lián)系性，可以融入思維導圖，通過思維導圖建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，使學生進一步理解數(shù)學內(nèi)容，提高應(yīng)用能力，形成數(shù)學思維。

（六）開展實踐教學，提高數(shù)學思維

實踐是檢驗真理的唯一標準，新課標明確提出小學數(shù)學教學要突破課堂局限，真正將數(shù)學知識應(yīng)用于實踐中，提高學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力，發(fā)展數(shù)學思維。傳統(tǒng)的數(shù)學教學大多采用照本宣科的方式，忽略了課內(nèi)教學與課外實踐活動的結(jié)合，對學生數(shù)學思維的發(fā)展具有較強的局限性，難以滿足新課標要求和學生的學習需求。所以，新時代背景下，教師要重視數(shù)學知識的實踐性，積極開展數(shù)學實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，人教版小學數(shù)學三年級下冊《年、月、日》一課教學中，本課圍繞節(jié)假日、大月、小月判定方法展開，教學重難點是掌握年、月、日之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，具有較強的實踐性，教師在實際教學中可以開展實踐活動，促使學生將數(shù)學知識應(yīng)用于實踐，在實踐中延伸數(shù)學知識，形成數(shù)學思維。教師在課前可以準備打孔器和訂書器，讓學生準備A4紙和日歷所需的雙線鐵圈，在學生基本掌握本課知識后，教師可以讓學生設(shè)計本年或明年的日歷，增強數(shù)學學習趣味性的同時，提高學生對“年、月、日”相關(guān)知識的運用能力，促使學生在實踐活動中深入探究，形成和發(fā)展數(shù)學思維。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學思維對學生的學習和生活具有重要作用，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、逆向思維、理性思維等能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)不斷探索培養(yǎng)學生數(shù)學思維的教學策略，促使學生綜合發(fā)展。