宋西朋

初中階段的地理學習是非常重要的，不僅在于初中地理是理解并進行深度學習高中地理的基礎(chǔ)，更是學生初中階段學習和考察的重點，既包含了的地名、河流名稱等基礎(chǔ)知識還要掌握區(qū)域認知能力和問題分析能力等。其中，地理區(qū)域認知能力不僅能夠很好地提高學生學習地理的興趣，還能培養(yǎng)學生初中時期的地理文化素養(yǎng)。但是目前的初中學習課堂通常會有教學內(nèi)容教條化、教學結(jié)構(gòu)與行為模式化、學習方法靜態(tài)化的現(xiàn)象，初中地理區(qū)域認知能力不被學校和學生重視甚至于被忽視。本文在此背景之下，提出了初中區(qū)域地理認知能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，希望對提高初中地理教學效率有所幫助。

一、初中區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）學生層面的區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

在目前的初中地理學習過程中，大多數(shù)學生對地理學科都有著較大的興趣愛好，地理學習與現(xiàn)實生活有著較大的關(guān)聯(lián)，同時地理學習有著較大的趣味性，這有助于學校更好地開展地理教學活動。但是，學生對自然地理知識的感興趣程度高于區(qū)域地理知識，學生對鄉(xiāng)土地理的了解程度不足，更多關(guān)注更加大眾化的地理知識；目前的地理教材難度不是很大，較為適應(yīng)初中學生的認知水平，但是在目前的地理學習過程中，很多學生由于沒有進行深層次的理解和掌握造成對知識一知半解，或者沒有進行及時復(fù)習和鞏固造成對知識掌握不牢固，導(dǎo)致學生地理學習成績不理想，以及學生的地理學習習慣沒有培養(yǎng)起來。

在具體地理教學過程中，大多數(shù)學生認可教師所使用的地圖教學方法，也能較好的跟上教師上課的節(jié)奏，但是目前的學生對地圖上所包含的全部信息并沒有完全掌握，運用地圖去分析問題的能力不夠充足，自主使用地圖的效果并沒有達到理想狀態(tài)，也沒有真正具備宏觀思考能力，沒有建立足夠好的區(qū)域空間思維體系，沒有將區(qū)域特征放在整體性范圍內(nèi)構(gòu)建新的體系，學生不具備將自己所學的知識應(yīng)用在自己生活的點點滴滴的能力，對于地理知識的基本原理理解不透徹導(dǎo)致學生不能學以致用。

另外很多學生喜歡使用多媒體工具等展示區(qū)域特征，在一定程度上分散了學生學習的專注力，以至難以形成對區(qū)域地理系統(tǒng)全面的認識；學生對區(qū)域知識更想理解的是與所學知識有關(guān)的課外知識和參加小組實踐活動，學生對區(qū)域知識的求知欲都比較高，都想拓展自己的認知范圍，但是在手機等通訊工具大流行的時代，學生在接觸課外知識的同時，不可避免地會受到科技這把雙刃劍的影響，這更多暴露出學生目前的自主學習能力不足，自主學習體系沒有很好地構(gòu)建的問題。

（二）教師層面區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

在具體地理教學過程中，初中地理教師對地圖分析法有所應(yīng)用，但是對新課標改革以及地理素質(zhì)培養(yǎng)和區(qū)域地理認知培養(yǎng)不夠深入，有的教師對區(qū)域認識能力培養(yǎng)的意識不強，沒有在具體的教學活動中落實對學生區(qū)域地理能力培養(yǎng)；教師在具體的教學過程中，對培養(yǎng)學生區(qū)域地理能力的方法上更多地側(cè)重于實地考察和實踐，但是由于教學時間和條件有限，很多地理實踐活動很難正常開展，在實際的課堂教學活動中，教師更多側(cè)重于小組討論的方法進行區(qū)域地理的學習，而探究式學習的方法和區(qū)域地理學習中最應(yīng)該使用的區(qū)域聯(lián)系比較法應(yīng)用的不多，很多老教師因循守舊，沒有及時進行教學方法的革新，沒有及時跟隨時代發(fā)展的潮流，同時，教師對教授知識的選擇更多地傾向于課本知識，更多地傾向于課本案例，區(qū)域特征和其他的教學資源補充不足，以至于學生很難豐富自己的知識范圍；在初中校園生活中，教師關(guān)注度更多地表現(xiàn)在學生的日常生活中以及考試成績上，對學生的個性化發(fā)展的關(guān)注不足，對學生不同的認知能力關(guān)注不足，對學生的學習興趣關(guān)注度不足，沒有采取有效的措施提高學生的積極性和主動性，從而導(dǎo)致學生缺乏持續(xù)學習的動力，以至于不同的學生對區(qū)域地理的認知程度差距巨大，導(dǎo)致有的學生跟不上教學進度，進一步喪失對地理學習的興趣；在實際的教學過程中，有較多的地理教師是兼任的，自身的地理素養(yǎng)不足，個人的專業(yè)水平不足，沒有及時創(chuàng)新自己的教學方法，沒有及時將自己所學的理論與實際生活相結(jié)合，沒有激勵學生利用地圖進行導(dǎo)學，沒有及時鍛煉學生利用地圖來分析問題和解決問題的能力，沒有及時帶領(lǐng)學生進行小區(qū)域的實地考察以驗證書本上的理論知識，例如對于溫帶季風氣候的認識，教師更多地側(cè)重于對于降水量和實際的天氣變化的教學，而忘卻了學生對植被分布情況以及作物種植情況的具體認識，沒有從實際生活出發(fā)，學生缺乏對掌握生活常識方面的培訓(xùn)，而一味地利用多媒體資料展示較為廣泛的理論知識，以至于學生難以養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力和學好地理的良好習慣。

因此，對于學生而言，學生對區(qū)域地理知識的掌握不夠充分，視野不開闊，總是存在死記硬背的情況，學習地理的學習方法掌握不充分，沒有充分發(fā)揮好地圖的作用，沒有在具體的學習過程中鍛煉自己的地圖應(yīng)用和實踐能力，沒有掌握獨立思考的能力和區(qū)域建構(gòu)的能力，沒有在具體的學習生活中側(cè)重對自己的地理素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。從教師角度來看，教師隊伍雖然人才較多，但是對區(qū)域地理認知的培養(yǎng)不足、重視程度不足，把教學的側(cè)重點更多放在了讓學生取得更好的分數(shù)上。同時，教師的專業(yè)知識不充分也是很大的問題，沒有與時俱進革新自己的教育理念和教學方法，沒有對區(qū)域地理進行深層次的講解和分析，沒有及時進行學習方法上的溝通和交流，沒有及時進行對自己的教學的反思。最后，教師對學生的關(guān)注程度不足，并不是對學生學習成績和生活關(guān)注不足，這種關(guān)注不足更多地體現(xiàn)在對學生個性化發(fā)展以及地理素質(zhì)教育的關(guān)注度不足，沒有將學生作為課堂的主體，而是將學生作為被動的接受者，沒有充分調(diào)動學生對于區(qū)域地理學習的積極性和主動性，沒有從學生的實際出發(fā)，沒有幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)全面的區(qū)域地理學習體系，導(dǎo)致學生沒有持續(xù)學習地理的動力。在其他方面，學校對區(qū)域地理實踐活動安排不足，沒有很好地踐行地理實踐活動，而對理論知識課程的安排過多，導(dǎo)致學生不得不對基礎(chǔ)知識進行死記硬背，同時沒有對教師進行全方位的培訓(xùn)，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)；家長也缺乏對于區(qū)域地理知識的認知，認為學生的成績是第一位的，素質(zhì)教育應(yīng)該在成績提升以后再進行全方位的提升，殊不知地理素質(zhì)教育是學習地理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒有地理素養(yǎng)的支撐，學生對地理的學習將難以取得持續(xù)性進步。

二、初中區(qū)域地理認知素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）重視區(qū)域地理認知能力培養(yǎng)，革新教育理念

首先，教育部門以及專家學者應(yīng)加強對區(qū)域地理的研究和推廣，根據(jù)學生具體的學習情況制定一套合理的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的區(qū)域地理教學方案和理論體系。其次，學校應(yīng)加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，重視區(qū)域地理在地理學習中的重要性，加強學校以及本校教師之間的區(qū)域地理的課程研討，給予教師教育理念的啟迪，增加學生區(qū)域地理實踐活動，減少理論知識作業(yè)的負擔。同時，對于教師本身，要樹立正確的區(qū)域地理教學觀念，加強對相應(yīng)理論知識的學習，重視初中區(qū)域地理教學，努力將生活實踐和基礎(chǔ)知識學習緊緊地聯(lián)系在一起。老教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學方法，利用自己多年的教學經(jīng)驗，積極踐行區(qū)域地理教學的理念。年輕教師要改變紀律為主的意識，教師要充分與學生交流，避免盲目引入?yún)^(qū)域地理素材，在保證不分散學生注意力的前提下，增加新奇事物的引入，合理安排教學進度。

（二）采用多元化的教學方法，激勵學生構(gòu)建區(qū)域地理體系

教師應(yīng)該積極采用多元化的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容因材施教，不能局限于教材內(nèi)容而止步不前，而要利用互聯(lián)網(wǎng)等工具帶給學生豐富的教學素材，開闊學生眼界。當然，最重要的是采用更多元化的教學方法，地圖分析法要繼續(xù)保留，并且要促進學生學會看地圖，學會理解地圖傳達的信息，學會利用地圖傳達的信息進行解決問題，學會將理論與具體實踐相結(jié)合。

同時要注重課堂導(dǎo)入法的應(yīng)用，給予學生任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動學生進行課前預(yù)習，給予學生思考的機會。在開始正課前，要利用多媒體等工具激發(fā)學生學習的積極性，循序漸進，深入淺出，既豐富了學生的視野，拓展了學生的知識范圍，也能促進學生更好地理解課堂基本知識，促進課堂教學有序進行；小組合作的方法也要更加深入，首先教師要從班級實際情況出發(fā)建立小組，其次教師要將組內(nèi)成員進行合理的分配，讓學生在組內(nèi)自行決定、自主討論各自擔任怎樣的角色，提高學生的參與感。最后教師要積極發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，對學生遇到的疑難問題及時解答，增強學生的合作意識和集體觀念，保證學生學習任務(wù)的順利完成，小組合作學習結(jié)束后，教師及時對小組合作的表現(xiàn)進行總結(jié)，同時讓小組學生展示合作成果，促進小組學生不斷進步。

最重要的是更多地采用對比分析法，這是進行區(qū)域地理學習的關(guān)鍵方法，通過對兩個不同或者相同的區(qū)域進行對比記憶或者類比記憶，會使得學生學習達到事半功倍的效果，例如在學習《區(qū)域溫帶大陸性氣候》和《區(qū)域溫帶海洋性氣候》時，可以對這兩種氣候的異同點進行深入分析，促進學生更好地理解和掌握課程知識。

（三）從多方位培養(yǎng)學生的地圖應(yīng)用能力，增加區(qū)域地理實踐活動

地圖在地理學習過程中發(fā)揮著重要的作用。學會應(yīng)用地圖的前提就是要學會讀懂地圖，學生需要學會看懂各種各樣的地圖，從標題到具體內(nèi)容需要學生進行全方位地了解，還要留心圖例和標注等可能會提供的有用信息，最終對地圖內(nèi)容進行進一步的分析；學會看圖以后，要注重學生繪圖能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的初中學生的繪圖能力較弱，這將會導(dǎo)致學生難以在繪圖過程中加深對知識的理解，難以在繪圖過程中提出自己的疑問、產(chǎn)生自己的思考；最后，學生應(yīng)該掌握的是圖畫分析能力，無論是應(yīng)試分析，還是解決實際生活中的問題，都需要學生盡可能地有效利用地圖上傳達的信息，以實現(xiàn)地圖存在的意義。

在課堂教學中，教師應(yīng)該積極促進學生全面了解區(qū)域地理知識，要利用對比分析等方法將區(qū)域特征展示給學生，要注重學生的地圖應(yīng)用能力，給予學生足夠的機會進行自主練習，給學生提供展示自己想法的機會。當然地圖應(yīng)用能力的培養(yǎng)最重要的還是要多參與區(qū)域地理實踐活動，讓學生走出教室，擁抱大自然，領(lǐng)略祖國的大好河山，參觀具有歷史價值的博物館，在實踐基地進行實地考察，都可以有效鍛煉學生應(yīng)用區(qū)域地理知識的能力。教師還可以利用新奇事物來激發(fā)學生的學習興趣，開展區(qū)域問題探究，引導(dǎo)學生利用已學的基礎(chǔ)知識解釋現(xiàn)象背后的原理，增加學生接觸家鄉(xiāng)美好大自然的機會，增加學生對家鄉(xiāng)的認識，從而培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的歸屬感。

（四）完善區(qū)域地理評價體系，對學生學習成果進行科學合理的評價

對于區(qū)域地理學習成果不能僅僅看最終的期末成績，應(yīng)該更多地關(guān)注學生整個學習過程。

首先應(yīng)該做的是改變教師和學校傳統(tǒng)意義上認為學生的區(qū)域認知素養(yǎng)和空間思維能力基礎(chǔ)太差，難以在初中階段進行深層次培養(yǎng)的觀念。需要建立科學合理的區(qū)域地理評價體系，避免一葉障目，要多角度、全過程地評價學生區(qū)域認知素養(yǎng)的提升過程。教師應(yīng)該重視學生階段性的學習成果，注重階段性區(qū)域地理認知素養(yǎng)提升的過程，更要注重評價學生參與區(qū)域地理學習的積極性和主動性，從綜合期末成績、課堂基礎(chǔ)知識掌握程度、問題思考過程、思維發(fā)散能力、區(qū)域地理實踐活動表現(xiàn)等各個方面對學生的學習成果進行評價。

其次對于學生的成果評價不應(yīng)該只看教師一人，還需要學校設(shè)立相關(guān)的評價規(guī)章制度，需要獲得家長對學生課后表現(xiàn)的評價，更要獲得小組成員的評價以及班級同學的評價，當然也需要獲得學生對自己階段內(nèi)學習成果的評價，實現(xiàn)評價主體多元化。

最后學校不應(yīng)該只是關(guān)注對學生學習成果的評價，還要建立科學合理的體系對教師的表現(xiàn)進行評價，評價教師是否革新自己的教學理念，是否積極學習采用多樣化的教學方法，是否從課程基本特點和學生的實際情況出發(fā)進行教學工作，而不是僅僅關(guān)注于教師所教授的班級在期末考試取得的名次，以實現(xiàn)對教師教學表現(xiàn)和學生學習成果進行科學合理的評價。

三、結(jié)語

在教育教學改革的大背景下，為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流，學校和學生需要不斷落實地理探究性學習和深度學習的理念，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，同時改變傳統(tǒng)的、不符合時代的教學方法，讓教師在具體的教學過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，根據(jù)初中地理知識學習的特點和每個學生的個性化特征，加強對學生地理區(qū)域能力培養(yǎng)，促進學生地理學習取得持續(xù)性進步，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。