周婷婷

摘?要：以通識教育和專業(yè)教育的翻轉課堂為前提，采用雙導師制、小班學習制、開放選課制、彈性學分制、綜合考評制、國際交流制、社會實踐制原則，依托學術創(chuàng)新綜合教育平臺和商業(yè)創(chuàng)新素質拓展平臺，構建企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導向教育模式，旨在提升學生自主學習的能力，培育學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：企業(yè)管理；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新導向教育模式

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.041

0?引言

高等教育擔負著傳承文化、培育高級專門人才的使命。近年來，我國高等教育飛速發(fā)展。中國高等教育在持續(xù)擴招的背景下，雖然毛入學率已達到40%，高于世界中上收入國家的平均水平，但是只能覆蓋很少的社會受眾（年輕人），滿足其余社會公眾（中老年人）需求的能力有限。在越來越多的年輕人有機會走進大學校園接受高等教育的同時，文憑貶值和就業(yè)低迷等情況卻持續(xù)顯現(xiàn)。

劉振天認為，中國高等教育的歷史總體上呈現(xiàn)外延式發(fā)展模式，并未回歸高等教育本身；內涵式高等教育發(fā)展須堅持以人為本、以質量為重、以學術為基。中國高等教育在推動我國經濟社會持續(xù)增長的進程中，發(fā)揮了非常重要的作用。在不考慮高等教育在人口素質提升、社會風氣轉變等深層次回報的基礎上，高等教育的投資回報率不低。但是，高等教育對經濟增長的拉動效應并未有效釋放，原因在于高等教育體制設置不合理、人力資本流通制度還有待完善。

高等教育對標準化考試、唯分數(shù)論的考核制度的青睞將高等教育活動變成了相對枯燥的操作流程，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高等教育對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，創(chuàng)新人才培養(yǎng)內容體系豐富性不足，創(chuàng)新基地也相對匱乏。大學生的學習普遍存在著較為嚴重的“被塑造”“被專業(yè)化”活動，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。近年來，我國加快了針對大學教育教學的改革力度，但大學人才培養(yǎng)模式單一、課程體系集中、學生自主選擇權較小、學習積極性較低等弊端依然存在。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經濟發(fā)展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)日益緊迫的今天，如何切實推動創(chuàng)新導向的高等教育模式值得每一個教育工作者深思。鑒于此，本研究從實施前提、實施原則、平臺建設等視角，探究企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導向教育模式的構建問題，倡導高等教育對學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的培育。

1?創(chuàng)新導向教育模式構建的概念模型

基于通識教育與專業(yè)教育，堅持雙導師制、小班學習制、開放選課制、彈性學分制、綜合考評制、國際交流制、社會實踐制原則，本文試圖探究企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導向教育模式的構建問題，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)新精神。圖1呈現(xiàn)了企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導向教育模式的概念模型。

1.1?創(chuàng)新導向教育模式的實施前提

創(chuàng)新導向教育的基礎是通識教育和專業(yè)教育。企業(yè)管理本科生在大學一年級、二年級需要完成全部通識課程和專業(yè)課程的學習，三年級進行創(chuàng)新教育，四年級是學生走向社會之前的準備階段，包括找工作（或繼續(xù)進修）、畢業(yè)論文設計以及答辯等。在兩年的時間內完成原本需要三年完成的通識和專業(yè)教育，需要大學在授課方式上從講授轉型為自主學習。教師可以通過翻轉課堂，提前布置學習任務，學生在課后的自主學習占據(jù)較大的比重，教師在課堂主要進行重難點的講解與答疑。

1.2?創(chuàng)新導向教育模式的實施原則

雙導師制。在大學三年級，根據(jù)學生的興趣志向，將學生分為科研創(chuàng)新班和商業(yè)創(chuàng)新班。為科研創(chuàng)新班的學生配備科研導師。為商業(yè)創(chuàng)新班的學生配備產業(yè)導師。科研導師負責從方法論、基礎理論、前沿熱點等方面引導學生的學術興趣。產業(yè)導師指導學生學習商業(yè)創(chuàng)新的基本理論與方法，利用實習實訓以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提升學生的商業(yè)智慧，注重培養(yǎng)學生的商業(yè)思維。

小班學習制?？蒲袆?chuàng)新班與商業(yè)創(chuàng)新班的學生規(guī)?？刂圃?5人之內，保證導師有足夠的時間和精力關注每一位學生的學習進展和思想狀況。針對學生的特長和興趣，依據(jù)學生不同的認知能力、學習水平和專業(yè)素質，導師因人施教，不再采用標準化的授課模式。

開放選課制。學生的選課不再局限于專業(yè)內。只要學生有興趣，交叉學科，甚至是跨學科的課程都可以在選課平臺進行選擇，計入創(chuàng)新學分。開放選課制淡化了專業(yè)界限，為學生提供了不同學科思想的交融以及學科思維方式的轉變，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了知識的實質性融合。

彈性學分制。在通識學分、專業(yè)學分的基礎上，制定彈性化的創(chuàng)新學分。學校只制定創(chuàng)新學分的下限，不設創(chuàng)新學分上限。學生可以依據(jù)自己的興趣，在全校范圍內，甚至聯(lián)合培養(yǎng)學校的選課范圍內學習相關課程，獲得創(chuàng)新學分。對于優(yōu)秀的學生，取得的相應成果可以抵學分。比如科研創(chuàng)新班的學生完成了一篇經評估為優(yōu)秀的論文，或者商業(yè)創(chuàng)新班的學生完成了一份經評估為優(yōu)秀的企劃書，或者創(chuàng)新班學生獲得了省部級以上獎勵等，都可以免修部分學分。

綜合考評制。學生在通識教育和專業(yè)教育階段的考核主要依據(jù)成績，但創(chuàng)新教育的考核改革為綜合考評制。摒棄量化的考核，基于學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等，設計科學的學生創(chuàng)新素質綜合考評體系，并相應改革創(chuàng)新教育階段的獎學金制度。教師的考核除了原有的科研、教學外，還需考慮教師作為導師在創(chuàng)新教育階段對學生指導責任的履行情況。

國際交流制。鼓勵學生在創(chuàng)新教育階段利用國家留學基金委、學校的國外合作院校、海外實踐項目、海外商科培訓項目等機會出國學習交流，豐富學生的國際視野，提升學生的創(chuàng)新起點。學生回國后，定期開展非正式的交流會，建立專門的國際交流微信公眾平臺，促進學生之間的交流，將出國學生的見識與感悟及時在校內傳播。

社會實踐制。學校建設各類社會實踐基地，通過參觀訪問、公益活動、社會調查、項目實習、志愿者活動等開展社會實踐。學校設立暑期社會實踐項目，學生根據(jù)自己的興趣與愛好，自主選擇題目，由指導教師監(jiān)督，獨立完成社會實踐。

1.3?創(chuàng)新導向教育平臺建設

學術創(chuàng)新綜合培育平臺?；谘芯糠椒ㄕ?，圍繞基本理論、前沿話題等構建學術創(chuàng)新課程體系。依據(jù)學生的學術潛質與興趣分配學術導師。在學術導師的帶領下，學習研究方法、數(shù)據(jù)處理方法、文獻整理方法、軟件編程方法以及論文寫作方法等。通過科研立項、課題研究、學術沙龍、論文寫作等，鼓勵學生自主進行學術探索。學術創(chuàng)新的成果形式不限于學術論文、研究設計、研究報告等。

商業(yè)創(chuàng)新素質拓展平臺。通過創(chuàng)新講座、案例探討、咨詢答疑、實踐操作、模擬實訓等方式，向學生提供全方位的商業(yè)創(chuàng)新課程體系，涵蓋創(chuàng)新開發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目、商務談判、團隊建設、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)業(yè)實踐等。以大學生創(chuàng)新協(xié)會以及社團組織為依托，建立創(chuàng)新實訓、項目拓展、教育培訓體系，打造實訓基地、孵化基地和創(chuàng)新基地，依托創(chuàng)新立項與投資基金，倚重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的輻射帶動效應，鼓勵學生拓展創(chuàng)新技能，進行產品研制、專利申請、服務改善、企業(yè)策劃等形式的商業(yè)創(chuàng)新。

1.4?創(chuàng)新導向教育模式：自主學習能力提升與創(chuàng)新精神培育

創(chuàng)新導向教育模式旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，塑造學生的創(chuàng)新精神。學生在通識教育與專業(yè)教育階段通過自主學習知識，教師解惑的模式下已經養(yǎng)成自主學習的習慣。在創(chuàng)新教育階段繼續(xù)深化學生的自主學習能力。制定系統(tǒng)的方法論課程，布置真實的場景演練，循序漸進地引導學生自主探索，掌握創(chuàng)新技能，讓自主學習范式根深蒂固地融入學生的學習過程。在自主學習能力提升的基礎上，在創(chuàng)新導向教育模式階段，須重點培育學生的創(chuàng)新精神。在系列創(chuàng)新課程的引導過程中，教師通過頭腦風暴、情景假設、實訓演練、團隊合作等方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。教師僅提供解決問題的方向與工具，培養(yǎng)學生的質疑精神，進而引導學生發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的固化還需要創(chuàng)新精神的支撐。發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)新觀點的過程本就是充滿荊棘的道路。導師在指導學生的過程中，通過名家訪談、實地考察等方式，須重點引導學生學習科學家、企業(yè)家的吃苦、韌性、迎難而上潛心探索的創(chuàng)新精神。

2?結論

本文探究企業(yè)管理創(chuàng)新導向教育模式的實施前提、實施原則、平臺建設以及核心內容。本文認為，企業(yè)管理本科生創(chuàng)新導向教育模式應以通識教育和專業(yè)教育的翻轉課堂為前提，采用雙導師制、小班學習制、開放選課制、彈性學分制、綜合考評制、國際交流制、社會實踐制原則。具體而言，大學一年級、二年級采用翻轉課堂進行通識教育和專業(yè)教育。在大學三年級時，堅持雙導師制、小班學習制、開放選課制、彈性學分制、綜合考評制、國際交流制、社會實踐制原則，依托學術創(chuàng)新綜合教育平臺和商業(yè)創(chuàng)新素質拓展平臺，建設創(chuàng)新導向的企業(yè)管理本科生教育模式，提升學生的自主學習能力，培育創(chuàng)新精神。

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