潘紅

【摘 要】文章從課程標(biāo)準(zhǔn)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)施、基礎(chǔ)教育化學(xué)知識(shí)體系、初高中化學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生階段性心智發(fā)展規(guī)律等角度，全面分析了化學(xué)初高銜接的必要性和可能性。結(jié)合泰勒關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的一般程序和步驟，考慮初高銜接的特殊性，從為誰(shuí)開(kāi)發(fā)、如何設(shè)計(jì)、怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)層面系統(tǒng)闡述了團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)化學(xué)初高銜接課程的實(shí)踐路線，并對(duì)重視初高銜接、促成學(xué)段融通進(jìn)行了實(shí)踐反思。

【關(guān)鍵詞】初高銜接；學(xué)段融通；課程開(kāi)發(fā)；化學(xué)；核心素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較突出的問(wèn)題：高中化學(xué)教師大多不清楚初中化學(xué)教什么內(nèi)容，教到什么程度，而初中化學(xué)教師也鮮有特別關(guān)注高中化學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系的，以至于在各自學(xué)段任教越久，橫亙?cè)诔醺咧谢瘜W(xué)教師之間的“鴻溝”就越深。學(xué)生難以將初中化學(xué)和高中化學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，特別對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在化學(xué)學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)“臺(tái)階”效應(yīng)。

義務(wù)教育和普通高中的化學(xué)課程原本就是一個(gè)整體，不應(yīng)在不同學(xué)段中被孤立理解和狹隘關(guān)注。不管是初中化學(xué)教師還是高中化學(xué)教師，都應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容體系、思想方法和學(xué)科觀念有深刻的理解和體悟，并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系和貫通的思想來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。初中化學(xué)知識(shí)體系涵蓋科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。而高中化學(xué)知識(shí)體系是初中化學(xué)知識(shí)體系的延續(xù)，且體現(xiàn)出更加細(xì)分和專業(yè)的特點(diǎn)。如在高中必修模塊，物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用就細(xì)分為常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用和簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用，涉及的物質(zhì)更多，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的視角更加豐富，對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的學(xué)科觀念理解更深刻，但對(duì)物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途之間的本質(zhì)聯(lián)系的理解，需從初中就開(kāi)始進(jìn)行滲透。因此，做好初高化學(xué)課程銜接是初高化學(xué)教師都需研究的一項(xiàng)重要課題。

二、化學(xué)初高銜接的必要性和可能性

（一）必要性

從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)化學(xué)初高銜接提出了要求?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)課標(biāo)（2022年版）》）在課程理念層面提出，要整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，重視與小學(xué)科學(xué)課程和高中化學(xué)課程的銜接［1］2。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程性質(zhì)中提到，普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育化學(xué)或科學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體［2］。

從教育心理學(xué)角度看，奧蘇貝爾認(rèn)為，如果把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一個(gè)原理，那就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。從這里可以看出，教師要充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，做好銜接教學(xué)。

從教學(xué)實(shí)施的角度看，大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中被多次提及，而大概念的建構(gòu)需要大量具體案例的支撐，這些案例中涉及的化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用場(chǎng)景自然包括初中學(xué)段和高中學(xué)段。因此，教師做好化學(xué)初高銜接很有必要。

（二）可能性

《義務(wù)課標(biāo)（2022年版）》在前言中提到，義務(wù)教育課程方案優(yōu)化了課程設(shè)置，將小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)［1］3。這一新的變化體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程體系中融合和貫通的思想，給我們進(jìn)行化學(xué)初高銜接研究提供了理論依據(jù)和實(shí)踐思路。

從基礎(chǔ)教育化學(xué)知識(shí)體系來(lái)看，初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生從身邊能接觸到的簡(jiǎn)單物質(zhì)（如空氣、水、金屬等）學(xué)起，到后續(xù)學(xué)習(xí)涉及的無(wú)機(jī)化合物、常見(jiàn)有機(jī)物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能、原子結(jié)構(gòu)和元素周期表、化學(xué)反應(yīng)類型、酸堿鹽的性質(zhì)等，化學(xué)知識(shí)體系框架已“初具雛形”。而高中化學(xué)所學(xué)知識(shí)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行螺旋式的上升，橫向上知識(shí)內(nèi)容更加寬廣，縱向上學(xué)科理解更加深入，同時(shí)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)要求更高。

從化學(xué)核心素養(yǎng)角度看，初中化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，與初中物理、初中生物學(xué)課程核心素養(yǎng)基本保持一致，體現(xiàn)了科學(xué)類課程基礎(chǔ)和共性的特征。而高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面，學(xué)科個(gè)性更加鮮明。不難看出，初高學(xué)段的化學(xué)核心素養(yǎng)有著內(nèi)在的對(duì)應(yīng)和進(jìn)階關(guān)系，如圖1所示。

從學(xué)生階段性心智發(fā)展規(guī)律看，高學(xué)段的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生先“溫故”后“知新”，實(shí)現(xiàn)合理平穩(wěn)過(guò)渡，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的“臺(tái)階”效應(yīng)。如針對(duì)“粗鹽提純”這一主題，高中階段的學(xué)習(xí)就是在初中已學(xué)習(xí)的去除粗鹽中難溶性雜質(zhì)的基礎(chǔ)之上，在過(guò)濾后和蒸發(fā)前，進(jìn)一步考慮可溶性雜質(zhì)的去除，以及加入沉淀劑的先后順序等更加系統(tǒng)的考量。再如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，高中階段探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，如果教師先讓學(xué)生回想初中對(duì)燃燒條件、鐵生銹條件的探究，就能將學(xué)生當(dāng)時(shí)“初識(shí)”的控制變量思想激活，從而讓學(xué)生定量設(shè)計(jì)系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)，甚至還能通過(guò)繪制曲線來(lái)表達(dá)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。

三、化學(xué)初高銜接課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的基本程序和步驟，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果［3］。筆者參考泰勒關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的基本程序和步驟，并結(jié)合化學(xué)初高銜接的特殊性，提出團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)化學(xué)初高銜接課程的實(shí)踐路線，即回答好有關(guān)本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)問(wèn)題——為誰(shuí)開(kāi)發(fā)？如何設(shè)計(jì)？怎樣評(píng)價(jià)？如圖2所示。

（一）為誰(shuí)開(kāi)發(fā)

為誰(shuí)開(kāi)發(fā)是關(guān)于人的問(wèn)題，也是課程開(kāi)發(fā)者首先需要思考的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)“需要診斷”來(lái)回答，即誰(shuí)最需要化學(xué)初高銜接課程，誰(shuí)就是本課程的目標(biāo)受眾。通過(guò)前文的闡述和分析可知，本課程的目標(biāo)受眾主要有三類。第一類是那些參加完中考又對(duì)高中化學(xué)充滿興趣和期待的學(xué)生，本課程需要滿足他們的興趣和期待。第二類是進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)化學(xué)感到吃力、不能平穩(wěn)過(guò)渡的學(xué)生，本課程要能幫助他們找回學(xué)好化學(xué)的信心，實(shí)現(xiàn)初中到高中的平穩(wěn)過(guò)渡。第三類是那些有學(xué)段貫通意識(shí)，想要增進(jìn)對(duì)未任教學(xué)段理解的初高中化學(xué)教師們。

（二）如何設(shè)計(jì)

如何設(shè)計(jì)是關(guān)于思路的問(wèn)題，是課程開(kāi)發(fā)者搞清楚“為誰(shuí)開(kāi)發(fā)”后需要思考的問(wèn)題。在初中化學(xué)教材和高中化學(xué)教材之間，如何設(shè)計(jì)初高中化學(xué)的銜接課程，需要兩個(gè)學(xué)段的化學(xué)教師分別做出思考。高中化學(xué)教師至少應(yīng)該思考：我們需要準(zhǔn)高一的學(xué)生具備哪些知識(shí)儲(chǔ)備與能力素養(yǎng)？我們?cè)诟咭唤虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生最需要加強(qiáng)的薄弱點(diǎn)有哪些？初中化學(xué)教師至少應(yīng)該思考：我能否從學(xué)科理解的整體角度，向下觀照初中化學(xué)教學(xué)？初中化學(xué)中的哪些知識(shí)、方法和觀念要特別關(guān)注初高銜接？

基于以上思考，筆者組建了課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，采取先集中研討再分專題協(xié)同開(kāi)發(fā)的研究機(jī)制，每個(gè)專題內(nèi)的多個(gè)課題均由1名初中化學(xué)教師和1名高中化學(xué)教師合作完成。這樣的研究開(kāi)發(fā)機(jī)制保障了初高學(xué)段化學(xué)教師的充分溝通。課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程同時(shí)也是教師建立學(xué)段貫通意識(shí)，增進(jìn)互相理解的過(guò)程。

1.精選核心主題

不是所有的高中化學(xué)知識(shí)都適合提前跟準(zhǔn)高一學(xué)生做介紹，課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)銜接的適切性、專題的核心性以及方法的重要性。從本課程目標(biāo)受眾的角度分析，經(jīng)過(guò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)數(shù)次主題研討，最終選取高中化學(xué)必修模塊內(nèi)容與初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，精選六大專題，建構(gòu)了本課程資源的體系框架（如圖3）。該體系框架從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待初高中化學(xué)知識(shí)，涵蓋了“三大類別六大專題”，即工具方法類（分類法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律），元素化合物知識(shí)類（金屬及其化合物、非金屬及其化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)）、化學(xué)計(jì)算類（化學(xué)計(jì)算方法及其應(yīng)用）。

2.突出素養(yǎng)導(dǎo)向

初高中的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念部分都強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，因此課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在各專題內(nèi)容的編寫(xiě)過(guò)程中，都立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取與生活密切相關(guān)的真實(shí)情境素材作為“溫習(xí)舊知”的切入口，梳理與課題相關(guān)的各種“化學(xué)史料”，然后再進(jìn)行“學(xué)習(xí)新知”內(nèi)容的撰寫(xiě)。為了突出素養(yǎng)導(dǎo)向，“學(xué)習(xí)新知”除核心知識(shí)正文外，還創(chuàng)設(shè)了“方法導(dǎo)引”和“自學(xué)小結(jié)”等欄目，讓學(xué)生充分感悟化學(xué)家的專家思維，并引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后梳理，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系和認(rèn)知思維路徑。為了突出教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，每個(gè)專題最后都設(shè)置了“學(xué)習(xí)檢測(cè)”欄目，用于檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，精選的題目在難度上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)進(jìn)階性和選擇性。筆者梳理了基于教學(xué)評(píng)一體化的素養(yǎng)導(dǎo)向特色欄目（如圖4）。

3.梳理銜接內(nèi)容

筆者所在團(tuán)隊(duì)在調(diào)查了市面上初高銜接的書(shū)或資料的基礎(chǔ)上，從更高的站位、更深的立意出發(fā)，認(rèn)為除了從學(xué)科知識(shí)的角度，還可以從學(xué)科方法和學(xué)科觀念等角度，思考化學(xué)初高銜接的課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)學(xué)科方法和學(xué)科觀念的可遷移性更強(qiáng)，做好它們的銜接比梳理知識(shí)的銜接更加本質(zhì)，因而也更加重要。

從學(xué)科方法的角度看，在初中和高中的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如宏觀與微觀（透過(guò)宏觀現(xiàn)象看到微觀本質(zhì)）、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途）、定性與定量（溶解性與溶解度、酸堿性與溶液pH等）、一般與特殊、宏微符三重表征、質(zhì)量守恒、能量守恒等都是反復(fù)出現(xiàn)的，值得不斷鞏固、強(qiáng)化和進(jìn)階。從學(xué)科觀念的角度看，學(xué)生的物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、變化觀和能量觀等的培養(yǎng)，從初中到高中，應(yīng)是由表及里、由淺入深，不斷豐富內(nèi)涵，擴(kuò)大外延的。

綜上分析，筆者所在團(tuán)隊(duì)聚焦初中和高中必修模塊中的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科觀念，梳理了化學(xué)初高銜接課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如圖5）。

4.體現(xiàn)樂(lè)學(xué)悅讀

初高銜接課程因其不在正常教學(xué)課時(shí)內(nèi)實(shí)施，除需考慮專題精選、內(nèi)容精練、篇幅短小精悍外，還需站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，體現(xiàn)以人為本的理念和樂(lè)學(xué)悅讀的特點(diǎn)?；谏鲜隹紤]，本課程內(nèi)容在正文之外還設(shè)置了豐富的助讀欄目系統(tǒng)，如“化學(xué)史料”“方法導(dǎo)引”“自學(xué)小結(jié)”等，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)和提示，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些生動(dòng)多樣的呈現(xiàn)方式，充分考慮了目標(biāo)受眾的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理，便于實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣到專業(yè)志趣的轉(zhuǎn)變。但需要注意的是，切忌將開(kāi)發(fā)初高銜接課程當(dāng)成編制銜接練習(xí)冊(cè)或習(xí)題集，在體例設(shè)計(jì)上要摒棄大篇幅文字，多采用流程圖、思維導(dǎo)圖、圖片、表格等來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）怎樣評(píng)價(jià)

怎樣評(píng)價(jià)是關(guān)于價(jià)值判斷的問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)把對(duì)怎樣評(píng)價(jià)的思考滲透和融入課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中。

首先，評(píng)價(jià)的方式要體現(xiàn)多樣性原則。在課程文本設(shè)計(jì)中，除命制檢測(cè)題目作為結(jié)果性評(píng)價(jià)外，還需開(kāi)發(fā)一些具有評(píng)價(jià)性質(zhì)的欄目，將診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)也貫穿其中。如本課程在開(kāi)發(fā)時(shí)特別設(shè)計(jì)了“溫習(xí)舊知”“自學(xué)小結(jié)”“學(xué)習(xí)檢測(cè)”等欄目，分別對(duì)應(yīng)診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)的方式要體現(xiàn)客觀性和主觀性相結(jié)合的原則。對(duì)照參考答案檢查檢測(cè)題目的正誤屬于客觀性評(píng)價(jià)，如果還能設(shè)計(jì)出不以答題正誤作為價(jià)值判斷的主觀性評(píng)價(jià)，將更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程在“溫習(xí)舊知”和“自學(xué)小結(jié)”欄目設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主觀性：一方面，充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的主觀能動(dòng)性；另一方面，“自學(xué)小結(jié)”還引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)化和認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化兩個(gè)角度，用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等可視化手段，充分體現(xiàn)知識(shí)的形成與關(guān)聯(lián)已有知識(shí)的過(guò)程。

最后，評(píng)價(jià)題目應(yīng)體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)的原則。本課程“學(xué)習(xí)檢測(cè)”欄目的題目，從學(xué)科能力分層的角度，分別設(shè)計(jì)了從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新逐步遞進(jìn)的3個(gè)層次，體現(xiàn)出情境由熟悉到陌生，知識(shí)由單點(diǎn)、多點(diǎn)到關(guān)聯(lián)，思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力不斷進(jìn)階發(fā)展。

四、反思與啟示

（一）樹(shù)立人才培育的貫通理念

韓東芳認(rèn)為，初高銜接更應(yīng)稱為“初高貫通一體培養(yǎng)”［4］。雖然學(xué)校教育是分段的，但學(xué)生的發(fā)展卻是連續(xù)的，因此，教師要樹(shù)立人才培育的貫通理念。初中到高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越，如果能提供初高銜接課程引導(dǎo)其提前規(guī)劃，將利于幫助其拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，將學(xué)科興趣發(fā)展為學(xué)科志趣。

（二）促成教育教學(xué)的學(xué)段融通

對(duì)于完全中學(xué)或集團(tuán)化辦學(xué)的初高中學(xué)校，依托區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中，以學(xué)區(qū)制管理為載體進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)，建立學(xué)區(qū)內(nèi)初高學(xué)段融通機(jī)制，更易解決初中升高中的實(shí)際銜接問(wèn)題。如果再開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的初高銜接課程，通過(guò)初高中全面合作，用“組合拳”統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)人才的遞進(jìn)式培養(yǎng)，育人視野也更宏觀、更高位，教育教學(xué)工作也就站在了高質(zhì)量發(fā)展的高度，能積極回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

另外，還可以探索跨學(xué)段的項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)基于同一項(xiàng)目主題，在初中學(xué)段做小項(xiàng)目，高中學(xué)段做大項(xiàng)目的方式，達(dá)成項(xiàng)目式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)初三和高一跨學(xué)段集體備課，將有利于促成教育教學(xué)的學(xué)段融通。

（三）平衡課程精簡(jiǎn)化與體系性

考慮到初高銜接課程的特殊性，開(kāi)發(fā)者需要處理好課程的精簡(jiǎn)化與體系性。一方面，囿于課時(shí)和學(xué)生時(shí)間投入，所選專題要精簡(jiǎn)化，體現(xiàn)“關(guān)鍵少數(shù)”原則，并且要合理把握內(nèi)容的深度和廣度，特別注意要與學(xué)生未來(lái)的新課學(xué)習(xí)有所區(qū)分，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。另一方面，各專題不能簡(jiǎn)單堆砌、有割裂感，需強(qiáng)化各專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，把化學(xué)核心知識(shí)、思想觀念、思維方式都涵蓋在內(nèi)。這樣，初高銜接課程才有利于教學(xué)復(fù)制和推廣。

如果說(shuō)教育教學(xué)是具有創(chuàng)造性的工作，那么課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施就是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)［5］?？傊?，化學(xué)初高銜接課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有多方面的積極意義：能夠完善化學(xué)課程體系，彌合初高教材“斷層”，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培育，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］泰勒.課程與教學(xué)的基本原理［M］.施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

［4］韓東芳.加強(qiáng)初高學(xué)段銜接，全面提升育人實(shí)效［J］.教育家，2022（33）：68.

［5］潘新竹.物理學(xué)科初高銜接課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］.上海課程教學(xué)研究，2020（6）：6-10.

（責(zé)任編輯：羅小熒）