王艷玲

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出要減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在初中語文教學(xué)中，一味地灌輸寫作知識，安排學(xué)生參與寫作活動(dòng)，必然會(huì)給他們造成很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓學(xué)生對寫作失去興趣。教師要基于“雙減”背景，設(shè)計(jì)更高效的寫作方法，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)掌握寫作基礎(chǔ)知識，在不知不覺中進(jìn)行知識建構(gòu)，要基于學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的寫作活動(dòng)，給他們提供支架，幫助其深化寫作思維。這樣才能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下找到寫作學(xué)習(xí)的突圍之路。

一、融合語篇閱讀，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

1.細(xì)節(jié)處，調(diào)整主題筆墨

“雙減”政策要求教師構(gòu)筑高效的寫作課堂，避免直接灌輸知識，如果能采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中吸收掌握寫作知識，在寫作中遷移運(yùn)用，則能起到增效減負(fù)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生圍繞作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試變換作品主題，看看應(yīng)該如何調(diào)整筆墨。

如在學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候，筆者提醒學(xué)生注意作品中的心理細(xì)節(jié)描寫。然后提問：如果作品的主題思想不同，文章想要批判一家人自私的心理，這段心理細(xì)節(jié)又該如何寫呢？這樣的改寫活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣。如有學(xué)生嘗試調(diào)整：“走大路還是小路，在我看來，一點(diǎn)區(qū)別都沒有，我覺得最好的選擇就是立刻回去，多打兩把游戲。于是就建議大家各走各的，母親走大路，妻子和孩子選小路，而我則回家。這選擇多好?。　边@樣一段文字展現(xiàn)了自我中心的人物形象，筆者又讓學(xué)生順勢思考，看看如果這篇文章要以揭露為主題，還要進(jìn)行哪些修改，怎樣才能將都市人以自我為中心的心理狀況淋漓盡致地展現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生思考。

通過細(xì)節(jié)改寫的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識到文章的細(xì)節(jié)常?？梢哉宫F(xiàn)作品的主題，主題不同，細(xì)節(jié)的形式和內(nèi)容也會(huì)有所不同。他們在寫作中也會(huì)深入探究，寫出更有特點(diǎn)的作品。

2.留白處，指導(dǎo)想象聯(lián)想

在作品中還有不少留白處，初中學(xué)生想象力豐富，教師可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，組織其圍繞留白處展開想象、聯(lián)想，并參與到補(bǔ)寫活動(dòng)中。這樣學(xué)生就能填補(bǔ)作品中的空白，讓它們的含義更多樣化、實(shí)質(zhì)化、充實(shí)化。

有學(xué)生在閱讀《社戲》的時(shí)候，突然笑了起來，筆者了解了情況，原來他覺得“回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”這一段的內(nèi)容寫得很含蓄，他很想知道小孩子們到底會(huì)罵些什么。筆者順勢引導(dǎo)大家圍繞這個(gè)留白處展開補(bǔ)寫，試著用語言細(xì)節(jié)填補(bǔ)留白處。如有學(xué)生嘗試補(bǔ)充：“該死的老旦，就是因?yàn)槟愠獋€(gè)沒完沒了，才讓鐵頭老生沒有好好表演，耽誤我們回家，還讓我們喝不上豆?jié){，全都怪你一個(gè)人……”筆者又讓學(xué)生思考作者為何不將罵人的話寫出來，而是留下了留白處，在自己寫作的時(shí)候，哪些地方可以留白，哪些地方則需要細(xì)膩地描寫。學(xué)生結(jié)合課文和自己的作品分析，認(rèn)為如果是和主題有關(guān)，能展現(xiàn)人物形象的詞句，自然不能省略，但是一些關(guān)系不大的地方，則可以運(yùn)用留白。這樣他們不僅提升了想象力，也掌握了行文技巧。

不同的學(xué)生想象的角度不同，所以補(bǔ)寫的內(nèi)容也不一樣。教師可以組織他們互動(dòng)討論，看看誰的作品更有創(chuàng)意。這樣學(xué)生能逐步形成豐富的想象力，具有多元化的審美情趣，提升作文水平。

3.矛盾處，打開切入視角

文章中的矛盾沖突常常能引發(fā)學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維閱讀全文，試著從不同角度入手分析作品，嘗試更好地理解人物的行為，分析作品的主題思想。他們可以將自己辨析思考的結(jié)果寫下來，這樣既能提升思辨能力，又能提升創(chuàng)作水平。

如在閱讀《臺階》時(shí)，有學(xué)生提出困惑，既然父親認(rèn)為臺階是物質(zhì)和精神追求的代表，那么，在修好臺階后，他應(yīng)該高興，可是父親卻感到不自在，這是為什么。筆者讓學(xué)生圍繞這個(gè)矛盾處深入探究，試著從父親、“我”、母親、其他人的角度來創(chuàng)作，寫一下人物的內(nèi)心世界。這樣就從不同角度入手，展現(xiàn)了形形色色的人物心理。

學(xué)生可以圍繞矛盾處進(jìn)行分析，有條理地陳述觀點(diǎn)，提升寫作的條理性。此外他們還可以從不同的視角入手，改寫文章，用微寫作的形式展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。這些寫作方法都能起到雙管齊下的效果，讓學(xué)生的思辨能力和寫作能力都隨之提高。

二、基于心理特點(diǎn)，拓展寫作形式

1.“點(diǎn)——點(diǎn)”分布型，記錄生活細(xì)節(jié)

強(qiáng)制性的作業(yè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的心理，在“雙減”背景下，教師要了解學(xué)生對什么事物感興趣，基于他們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，讓他們參與到創(chuàng)意寫作中，這樣就能提升學(xué)生的參與度。學(xué)生可以采用“點(diǎn)——點(diǎn)”分布型寫作形式，在生活中遇到有趣的事情就及時(shí)記錄下來，并和同伴分享。

學(xué)習(xí)了《賣油翁》《老王》等文章后，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中形形色色的人，看看他們的特點(diǎn)是什么，并用筆墨將其記錄下來。他們可以利用微博、微信，采用圖文并茂的方式，拍攝照片，并配上文字，在微寫作中抓住該人物的典型特色，記錄生活細(xì)節(jié)。這可以促使學(xué)生隨時(shí)隨地積累寫作素材。

學(xué)生可以利用微信、微博等自媒體平臺，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中有趣的細(xì)節(jié)，并將其記錄下來，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上和其他同伴分享。這樣就構(gòu)筑了“點(diǎn)——點(diǎn)”分布型寫作交流互動(dòng)，有助于他們積累更多的寫作素材。

2.“線——線”結(jié)合型，生發(fā)無限創(chuàng)意

“線——線”結(jié)合型寫作是一種能激發(fā)學(xué)生無限創(chuàng)意的寫作形式，首先選擇課內(nèi)外作品中的句子，讓學(xué)生通過批注、仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫等方式表達(dá)自我、抒發(fā)情感。這樣就從句子到句子，每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了不同的創(chuàng)意，寫出不同的內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出教材中寫得精彩的句子，分析它們好在哪里，然后試著將其改寫成其他季節(jié)，看看是否能寫出獨(dú)具特色的句子。筆者讓學(xué)生思考夏秋冬雨分別是什么狀態(tài)，仿寫句子。在這一系列寫作中，學(xué)生生發(fā)創(chuàng)意，寫出了不少經(jīng)典的詞句，他們可以在寫作中靈活運(yùn)用，讓作文錦上添花。

“線——線”結(jié)合型具有形式多樣、內(nèi)容多元的特點(diǎn)，教師可以將它融入課堂閱讀或者課外整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在閱讀中激發(fā)了興趣，就可以參與到此類寫作，久而久之，他們的創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。

3.“面——面”序列型，優(yōu)化行文結(jié)構(gòu)

“面——面”序列型指的是在閱讀的過程中，要掌握文章的行文結(jié)構(gòu)，然后在自主創(chuàng)作的時(shí)候加以模仿借鑒，優(yōu)化作品。教師可以結(jié)合不同的文體，組織學(xué)生參與讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓他們循序漸進(jìn)，掌握各種文體的寫作方法。

以《消息兩則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》等文章為例子，它們都是新聞，學(xué)生在日常生活中也常常讀到新聞，卻忽視了總結(jié)新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。于是筆者就設(shè)計(jì)了項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓學(xué)生首先找到課內(nèi)外的新聞，總結(jié)歸納，說說新聞分哪些不同的類型，它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分別是什么。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為新聞在結(jié)構(gòu)上分標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語五部分，語言一般比較直白，內(nèi)容講究客觀真實(shí)。其次，再讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)的行文結(jié)構(gòu)自主創(chuàng)作新聞。如圍繞班級、學(xué)校中的好人好事進(jìn)行跟蹤采訪，并撰寫新聞。最后，筆者組織學(xué)生召開“新聞聯(lián)播”，各自誦讀創(chuàng)作的新聞稿，并進(jìn)行自評和互評，看看誰的作品結(jié)構(gòu)鮮明，行文流暢，其他同學(xué)則要模仿借鑒。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為新聞具有公開性、真實(shí)性、針對性等特點(diǎn)，并分享交流了一些典型的新聞結(jié)構(gòu)，他們對新聞的文體特點(diǎn)有了明確認(rèn)知。

在“面——面”序列型寫作中，學(xué)生掌握的不是一兩句美文佳句的寫作方法，而是從掌握文章的脈絡(luò)入手，幫助他們舉一反三，學(xué)會(huì)同類型作品的創(chuàng)作方法。這樣的寫作形式有助于學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，完善寫作知識體系。

三、踐行支架理論，深化寫作思維

1.范例支架，描摹自然景物

“雙減”政策認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)得更輕松，不是一味地減少作業(yè)，甚至不布置作業(yè)，而是要高效地布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。支架理論認(rèn)為教師要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，并給予一定支持，幫助他們提升理解能力，解決復(fù)雜的問題。因此在初中寫作教學(xué)中，教師也要給學(xué)生提供各種支架，幫助他們深化寫作思維。范例支架指的是給學(xué)生提供經(jīng)典例子，讓他們總結(jié)歸納，找出寫作規(guī)律，并進(jìn)行模仿。

除了提供范例支架，讓學(xué)生掌握自然景物的描繪方法，教師還可以結(jié)合人物細(xì)節(jié)描寫等其他內(nèi)容提供范例，使得學(xué)習(xí)者能逐一掌握各種寫作內(nèi)容，進(jìn)行知識建構(gòu)，讓寫作思維更具有寬度。

2.問題支架，推動(dòng)事件發(fā)展

問題支架指的是通過提問的方式讓學(xué)生的思維逐步深入下去。教師可以圍繞經(jīng)典的敘事類文章，循序漸進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生探究事情的發(fā)展方向，從而讀懂作品的內(nèi)涵。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到“文似看山不喜平”，要通過跌宕起伏的情節(jié)來制造懸疑感，這樣才能寫出優(yōu)秀的作品。

在學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，筆者通過提問的方式讓學(xué)生逐步感受到情節(jié)的發(fā)展，更深入地理解人物形象。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)也多問自己幾個(gè)為什么，合理規(guī)劃故事情節(jié)，寫出具有懸疑性的文章。如有學(xué)生想寫“小迷糊采蘑菇”的故事，就通過“不想學(xué)習(xí)毒蘑菇的知識”“不聽勸阻非要吃毒蘑菇”“朋友好心換走毒蘑菇”“小迷糊以為毒蘑菇其實(shí)沒毒，下次繼續(xù)吃，沒有同伴幫助，結(jié)果中毒”等一系列情節(jié)，一波三折地展現(xiàn)了“小迷糊中毒”的合理性。

提供問題支架能讓學(xué)生的思維更具有深度，他們在自主創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)循序漸進(jìn)地思考，探究如何能讓事情的發(fā)展變得一波三折，吸引讀者閱讀。

3.圖表支架，啟迪個(gè)性立意

圖表支架指的是給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖、文章大綱等圖表形式，讓學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)，并思考在自主創(chuàng)作時(shí)是否也能用圖表整理結(jié)構(gòu)，寫出有條理的作品。此外，利用圖表，學(xué)生的思維更具有發(fā)散性，他們能看到一些獨(dú)特的情節(jié)突破點(diǎn)，從而寫出個(gè)性。

在學(xué)生解讀《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，筆者提供了圖表支架，讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生以“故鄉(xiāng)變”作為核心，輻射出“回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)”，并標(biāo)注環(huán)境、人物，標(biāo)注作者從哪些方面入手，寫人物的變化。然后補(bǔ)充思考，文章中還有哪些角度沒有寫。學(xué)生發(fā)散思維，如有人提到作者沒有寫其他人對待閏土、楊二嫂的態(tài)度。筆者讓他們沿著這個(gè)方向補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，并補(bǔ)寫相關(guān)段落。如有學(xué)生寫了和閏土一樣貧困的農(nóng)民，和閏土一起吃飯，相互抱怨生活艱辛。還有學(xué)生寫的是收糧食的人看到閏土，抱怨糧食不好，一味地壓價(jià)。有的寫的是有錢人看到閏土，嫌棄其寒酸，讓他站遠(yuǎn)點(diǎn)，不要弄臟自己的衣服。不同的學(xué)生構(gòu)想不同，補(bǔ)寫的內(nèi)容也不一樣。

“雙減”政策并不是說教師不能給學(xué)生布置作業(yè)，而是要增效減負(fù)，用更高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，掌握寫作形式，深化寫作思維。教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更高效的教學(xué)策略，幫助他們?nèi)嬲莆諏懽鞣椒ā?/p>