林夏冰

【摘 要】隨著新建普惠性幼兒園數(shù)量的增加，新建普惠性幼兒園的園本教研也逐漸為人們所關(guān)注。文章從新建普惠性幼兒園園本教研實施活動的亮點和在園本教研實施過程中教研制度建設(shè)、教研內(nèi)容安排、教研形式運用、教研效果評價、教師參與積極性、管理人員的教研領(lǐng)導(dǎo)力等方面遇到的共性問題進行原因分析，并提出建議，以期為新建普惠性幼兒園科學(xué)有效開展園本教研提供可操作的實踐做法。

【關(guān)鍵詞】園本教研 教師 新建普惠性幼兒園

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-18-04

近年來，隨著新建普惠性幼兒園數(shù)量不斷增加，“入園難”問題得到了有效解決，過渡到“有園上”，在此基礎(chǔ)上，“上好園”成為人民群眾的美好需求。幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)成為新建普惠性幼兒園亟須解決的問題，關(guān)注園本教研在新建普惠性幼兒園中開展的實際情況，分析和討論目前園本教研開展存在的問題，總結(jié)和歸納影響新建普惠性幼兒園園本教研有效開展的要素，提出提高園本教研有效開展的建議，對提升教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進幼兒園發(fā)展和改革有著重要意義。

一、新建普惠性幼兒園園本教研活動開展的亮點

（一）重視園本教研活動，教研活動目標明確

新建普惠性幼兒園高度重視園本教研活動，能圍繞園本教研制度建設(shè)、教研內(nèi)容選取、教研形式運用、教研活動評價等方面進行研討。

（二）園本教研組織管理結(jié)構(gòu)基本形成

近年來，新建普惠性幼兒園在園本教研組織管理方面做了一些努力：有了教研組織管理機構(gòu)、制定了園本教研管理制度。園本教研的組織機構(gòu)對教研組織、職權(quán)與分工、管理、時間、地點、參與人員、保障等方面有了明確規(guī)定，保證了園本教研在幼兒園工作中的開展和執(zhí)行，使園本教研逐步走向規(guī)范化和制度化的道路。

（三）過程性檔案資料體系建構(gòu)系統(tǒng)、規(guī)范

通過查閱相關(guān)教研過程性資料得知，園本教研體系建構(gòu)系統(tǒng)、規(guī)范，活動開展扎實、有效，過程性資料收集完整。例如某幼兒園的主題教研“戶外一小時體育活動的設(shè)計與實施”，圍繞這個主題教研的資料有教研理論學(xué)習(xí)（課件）、研修方案、主題教研的活動方案、大循環(huán)活動方案、主題教研活動記錄、體育活動教案集、案例集、體育活動觀察量表、片區(qū)幼兒園活動展示交流等。清晰展現(xiàn)園本教研的緣由、路徑、動態(tài)發(fā)展的過程、結(jié)果，這些材料的積累為教師的教育教學(xué)專業(yè)研究提供真實、可靠的數(shù)據(jù)，可以幫助幼兒園管理層及時了解教研組研究的方向和重點，幫助教研組準確掌握每一位教師在園本教研中的所思、所想、所需，供后期分析和整理提供思路。

（四）重視加強教師的理論學(xué)習(xí)

園本教研實質(zhì)是要解決一線的真問題，并需要運用一定的理論分析實踐中存在的問題，而問題的研討是否能夠深入，在一定程度上取決于教師對問題的認識是否深入，而教師具備的理論素養(yǎng)即是決定其認識深度的思想基礎(chǔ)，因此為了推動園本教研的深入進行，幼兒園必須想方設(shè)法加強教師的理論學(xué)習(xí)。例如S幼兒園在組織全園教師進行園本教研前，要求每個教師自行查找相關(guān)權(quán)威資料，重新梳理“戶外一小時體育活動”的理論知識，根據(jù)教師提供的自學(xué)資料，再次在園級層面分享，使大家初步理解戶外一小時體育活動、戶外大循環(huán)等傳統(tǒng)模式，教師學(xué)會了從關(guān)注幼兒的經(jīng)驗、體驗出發(fā)，通過與幼兒討論、互動生成戶外一小時游戲內(nèi)容，使幼兒真正成為游戲的主體。教師這些觀念的轉(zhuǎn)變，都有賴于教師加強自身的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

（五）園本教研氛圍輕松、民主、和諧

實地觀察教研活動，教師能做到開誠布公地積極研討，特別是年輕教師敢于表達自己不成熟的見解，面對質(zhì)疑，組員互相補充，有觀點的碰撞，互動性強。主持人也能抓住教師疑點難點積極推進，最終達成共識，教研氛圍輕松、民主、和諧，教師之間建立信任、良好的溝通關(guān)系，教研活動有效。

二、存在問題

園本教研的根本價值在于解決園所在教學(xué)過程中遇到的真實問題，提升園所教育質(zhì)量。所以做好園本教研的第一步并不是解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園雖然已經(jīng)有了重視開展園本教研的意識，也積累了相關(guān)的經(jīng)驗，并取得了一定的成績，但是新建普惠性幼兒園還存在教研制度建設(shè)不健全、教研內(nèi)容安排不聚焦、教研形式運用不靈活、教研效果評價不多元、教師參與積極性不高、管理人員的教研領(lǐng)導(dǎo)力不強等問題，沒有很好地發(fā)揮園本教研對教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，園本教研有效性不高。

（一）教研制度建設(shè)不全面

教研制度內(nèi)容不完善。新建普惠性幼兒園比較常見的制度有幼兒園教研活動制度、幼兒園教研資料管理制度、幼兒園師徒結(jié)對制度、幼兒園學(xué)習(xí)制度、幼兒園教師培養(yǎng)制度、幼兒園聽課評課制度。但是大部分幼兒園的教研制度只有教科研制度、聽課評課制度和備課制度，制度建設(shè)不夠全面，且制度缺乏執(zhí)行力，沒有落實到專人負責(zé)，處于無監(jiān)督、無跟進的狀態(tài)。

教研制度可操作性不強。例如G幼兒園在教科研制度中提到：“根據(jù)幼教法規(guī)，結(jié)合實踐有目的、有計劃、有組織地開展教研和科研活動，注重教育教學(xué)工作實效，以教科研促進幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。”這樣的制度很含糊且廣泛，不具可操作性。再如H幼兒園在審議時對現(xiàn)有的教研制度進行梳理分析，并分門別類、有針對性地進行調(diào)整和完善，但是沒有在審議中很好地闡述如何調(diào)整完善，也沒有明確調(diào)整后優(yōu)化補充了哪些制度，多項制度之間缺乏整合、聯(lián)通，各項制度比較零碎、分散、無系統(tǒng)性，沒能使制度更好地服務(wù)于幼兒園的園本教研。

（二）教研內(nèi)容安排不聚焦

主題式教研的內(nèi)容源于教師教學(xué)實踐的真問題，教研目標制訂、教研活動安排應(yīng)該與教研主題內(nèi)容上下邏輯關(guān)系一致。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教研主題過大，目標沒有圍繞主題內(nèi)容逐層遞進，或是教研內(nèi)容面面俱到安排過滿，不能深度探究教研主題。每一次教研活動的核心問題、問題串在學(xué)期計劃中不夠明確，導(dǎo)致前后兩次教研活動之間的經(jīng)驗銜接與延伸不強。

（三）教研形式運用不靈活

首先，教研活動組織形式較為單一，例如理論學(xué)習(xí)多采用專題講座這樣的單一形式開展，主持人對于模式化套路的教研活動相對熟悉，容易造成“一言堂”，無互動，讓教師被動接受，枯燥無味的形式降低了教師參與園本教研的熱情。其次，每個教師的發(fā)展水平不同，在教研中的興趣點也不同，整齊劃一的教研形式無法滿足不同發(fā)展水平教師的教研需求。最后，園本教研也有可能走向另一個極端，即追求組織形式的多樣化，導(dǎo)致“形式大于內(nèi)容”，所以在思考教研內(nèi)容時，也需要同步思考教研的形式與教研內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一，確保形式能服務(wù)于教研內(nèi)容，否則就容易出現(xiàn)做“無用功”的教研情況。

（四）教研效果評價不多元

教師、教研組組長、園長都是教研活動的參與者，同時也應(yīng)該是教研效果的評價者。只是每個人的身份不同，所以看待教研效果的角度也不相同。筆者在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，教研效果評價的主體大部分都是管理者，缺乏來自一線教師的參與，評價不夠多元和民主。

（五）教師參與積極性不高

新建普惠性幼兒園教師的專業(yè)水平參差不齊，斷層現(xiàn)象較為嚴重：經(jīng)驗不足的新手教師多，專業(yè)能力強的骨干教師少。剛上任的新手園長、教研組組長較多，有管理經(jīng)驗、專業(yè)化程度高的園長、教研組組長少。專業(yè)發(fā)展需求多，但培訓(xùn)及教研力度不夠，遠遠不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。通過查閱教研活動記錄和教研評價資料可以看出，教師自身的理論學(xué)習(xí)不足，課程理論水平偏低，開展教科研能力弱。部分教師將教研成果簡單地歸結(jié)為教研記錄、經(jīng)驗總結(jié)和論文撰寫。大部分教師在觀念上認同教研活動對教師專業(yè)成長的重要性，但在實踐中又缺乏教研反思的能力，也有少部分教師在主觀意識上不接受教研，認為教科研是工作負擔(dān)，自己的業(yè)余時間被占用，幼兒園安排才被動參加。

（六）管理人員的教研領(lǐng)導(dǎo)力不強

筆者曾和某園長有這樣的對話。

筆者：“請問您負責(zé)貴園的教研活動嗎？”

園長：“我自己想做好教研，但是我的教研能力有限，加上新建園行政事務(wù)繁多，我很難事必躬親?。　?/p>

園本教研中管理者的角色定位應(yīng)是第一責(zé)任人，應(yīng)該是專業(yè)引領(lǐng)者、專業(yè)支持者、專業(yè)合作者，其管理教研的能力直接影響教師參與教研的熱情和園本教研的效果。但是在實際上一些幼兒園的管理者存在教研經(jīng)驗不足、教研規(guī)劃不強、忙于事務(wù)而無暇顧及教研等現(xiàn)象，對教研的引領(lǐng)方向沒有把握。

三、建議

（一）契合幼兒園的實際情況完善教研制度，體現(xiàn)園本性

首先，園本制度的制訂要改變目前由上至下的現(xiàn)狀，廣泛聽取教師的建議，堅持自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，民主推進制度建設(shè)。確立“制度是為人而設(shè)”的價值取向，完善制度建設(shè)程序，凸顯教師的主體地位，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，使教研活動更能充分發(fā)揮激勵、導(dǎo)向作用。

其次，教研制度的形成要園本化，應(yīng)根據(jù)本園發(fā)展的不同階段來制訂不同的教研制度。例如在園本教研質(zhì)量方面，缺乏定期對教研質(zhì)量的評價，進而需要整理一套園本化的教研活動評價體系。面對多項制度，需要強化制度之間的互通整合，避免制度間的無效重復(fù)。

最后，提升制度的執(zhí)行力。利用各種形式對由教師參與制訂并整理完善的制度進行宣傳，上下形成深度共識。建立監(jiān)督機制，專人專項跟進落實，適時歸納、反饋與解決。積極營造互相尊重、敢于批評、樂于合作的教研氛圍。

（二）教研內(nèi)容的安排要系列化，體現(xiàn)持續(xù)性

結(jié)合查閱的園本教研活動的記錄發(fā)現(xiàn)，在開展“低結(jié)構(gòu)材料在自主性游戲中的運用”的教研活動中，前三次教研內(nèi)容安排為“低結(jié)構(gòu)材料在自主性游戲中的有效投放與對促進幼兒發(fā)展的價值”“低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園自主性游戲中的應(yīng)用”“幼兒園自主性游戲教師觀察策略與指導(dǎo)”，第四次安排集體教研“如何有效開展自主性游戲優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)”，活動安排本身的指向不夠明確，范疇較大。例如“幼兒園自主性游戲教師觀察策略與指導(dǎo)”涉及多方面的內(nèi)容，教師在研討中容易偏離主題，結(jié)果就是研討變成了一次理論講座，而沒有針對“觀察策略”進行討論，研討沒有持續(xù)性，需要解決的教學(xué)問題在教研中得不到解決，那園本教研的有效性從何而來呢？所以，要明確一個核心問題，圍繞這個核心問題設(shè)計問題串，系列化、遞進性、深層次地設(shè)計與實施教研內(nèi)容，逐層開展深入持續(xù)研討，進而解決相關(guān)問題，提高教研活動質(zhì)量。

（三）教研形式運用要靈活多變，提高積極性

常見的園本教研活動類型有以下三種：學(xué)習(xí)型教研、課例研討式教研和課題研究型教研。L幼兒園在開展語言領(lǐng)域（兒歌）教研活動時運用的教研形式有兩種：主題講座（屬于學(xué)習(xí)型教研）和觀摩公開課（屬于課例研討式教研），教研活動形式運用比較單一，不夠靈活。如果在開展主題講座時，采取文本閱讀、對話交流、專題研討與學(xué)科沙龍等多種形式，主題講座將得以豐富。同樣地，在觀摩公開課時運用一課多輪式、同課異構(gòu)式、一人多次上活動等形式，就可以避免因長期采用同一種教研形式而容易讓教師產(chǎn)生疲憊感，降低教師參與教研熱情的問題。每次園本教研的主題與內(nèi)容不盡相同，園本教研的組織形式需要針對不同的問題進行改變：時而可以按照教研活動人員的多少分為小組式教研和全園式教研，時而可以按照教研活動地點的不同分為現(xiàn)場教研和網(wǎng)絡(luò)教研，時而可以按照園本教研內(nèi)容的不同分為專題式教研和常規(guī)式教研等，從而豐富教研主要參與者的教研經(jīng)歷，拓展他們教研的思路，提高教師參與園本教研的積極性。

（四）教研效果評價要民主多元，提高有效性

首先，要思考誰是教研活動的評價者，是教師，教研組組長，還是管理者？教研活動是否有效，是否能幫助教師解決真問題、提升教學(xué)能力？對此教研的主體教師最有發(fā)言權(quán)。所以，教研效果評價應(yīng)該鼓勵教師積極參與，營造民主寬松的教研文化氛圍。其次，教研組組長也應(yīng)該是評價的主體，組長是整個教研活動的規(guī)劃者、設(shè)計者、組織者，教研活動的實施是否能解決問題，梳理總結(jié)新經(jīng)驗、引發(fā)教師新思考、達到教研預(yù)期目標，需要對教研效果作出如實評價。除了評價主體的多元參與，還應(yīng)該運用教研工具輔助教研效果評價，教研活動后的反饋單、學(xué)期初的園本教研、學(xué)期計劃審議表、單次的教研活動評價表等，這些輔助工具的使用也是教研過程的珍貴資料，能科學(xué)有效地幫助教研參與者從感覺和經(jīng)驗的分析轉(zhuǎn)向證據(jù)和邏輯的判斷，見證教師成長的軌跡。同時也便于日后反思不足，為后續(xù)優(yōu)化教研活動指引方向，總結(jié)整理出可以輻射的典型經(jīng)驗，共同提高教師的專業(yè)能力。尤其是讓不同層次的教師有所收獲，使觀念有轉(zhuǎn)變、行為有改進、研究有延續(xù)。華愛華教授認為，評價教研是否有效，還要看管理者和教師是否平等對話；平等對話的教研是否有效，還要看是否產(chǎn)生交鋒；產(chǎn)生交鋒的教研是否有效，還要看是否有提升和歸納。

（五）分層培訓(xùn)，搭建不同互動平臺

幼兒園園本教研關(guān)注教師的真實需要，對不同需要的教師應(yīng)給予不同的幫助與支持，成都市第三幼兒園提出的教師分層發(fā)展的管理思路值得借鑒：他們提出，根據(jù)教師不同階段發(fā)展分隱藏期、彰顯期、穩(wěn)定期，這樣不是為了分出層次高低，而是為了尊重、滿足不同層次教師的不同需要。他們認為隱藏期應(yīng)重在“扶”，扶什么呢？扶教師理論學(xué)習(xí)，尤其要了解各個年齡段幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，有效組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，有正確的教育觀、兒童觀、課程觀。彰顯期應(yīng)重在“揚”，強調(diào)給予機會，通過提供不同層面的互動平臺，同時強調(diào)教師的自我反思能力。穩(wěn)定期應(yīng)重在“放”，強調(diào)突破，搭建充分創(chuàng)造和展示的舞臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（六）提升管理人員的教研領(lǐng)導(dǎo)力

首先，管理人員的理念需改進。將部分教研權(quán)力下移，園本教研制度建設(shè)要求園長是教師教研的引路者、指導(dǎo)者、參謀者。要致力于“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建，與全體教職工共建學(xué)習(xí)型幼兒園。

其次，管理人員要加強自身理論學(xué)習(xí)，提高教研能力。作為園長，在思想上已經(jīng)認識到教研的重要性，要從“事務(wù)型”向“專家型”園長轉(zhuǎn)變，提高教研活動的有效性。

最后，加強園所間交流學(xué)習(xí)，取長補短。高質(zhì)量的園本教研活動能夠引導(dǎo)教師在正確的方向上不斷提升其專業(yè)能力，有助于將幼兒教育的科學(xué)理論與教育實踐緊密結(jié)合起來。

從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，是互相學(xué)習(xí)、不斷修正自我的過程，是教師的兒童觀、教育觀不斷碰撞的過程，是實踐與反思達成共識的過程?！霸~以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句?！眻@本教研也需要有一種境界（即根本目的），而不是浮華的辭藻（外顯的形式、熱烈的討論），因此教師需要靜下心來觀察：幼兒現(xiàn)在需要什么，他們正在做什么，什么是他們真正感興趣的。幼兒園應(yīng)集所有教師的教育智慧，營造一個愛思考、愛學(xué)習(xí)的教育團隊氛圍，繼續(xù)追求高質(zhì)量的園本教研活動，讓幼兒和教師成為最大受益者，為促進教師專業(yè)成長、提升教育質(zhì)量不斷努力。