黃新建

【摘 要】社會實踐活動教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主經(jīng)歷調(diào)查、訪問、探究等實踐活動的過程，是活動型學(xué)科課程的重要形式，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，是靈活、多樣的活動方式。文章以高中思想政治必修3《政治與法治》中“公正司法”一課的教學(xué)為例，論述如何設(shè)計和評價社會實踐活動教學(xué)，為探討活動型學(xué)科課程的有效實施提供一種研究范式。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 課程標(biāo)準(zhǔn) 社會實踐活動

【中圖分類號】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-21-04

高中思想政治課程的社會實踐活動教學(xué)立足于思想政治學(xué)科課程目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主經(jīng)歷調(diào)查、訪問、探究等實踐活動的過程，并從中內(nèi)化知識形成能力與素養(yǎng)的一種活動化教學(xué)方式。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中提出：“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化?！?/p>

一、社會實踐活動教學(xué)的界定

（一）活動型學(xué)科課程的重要形式

打造活動型學(xué)科課程是課程標(biāo)準(zhǔn)最具獨(dú)特的標(biāo)識。活動型學(xué)科課程不是單純的活動課程，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科課程依賴活動的實施?；顒有蛯W(xué)科課程要求采取“活動型”教學(xué)方式，既要開展課堂思維活動教學(xué)，又要著眼于學(xué)生的成長需要，挖掘鄉(xiāng)土資源，開展走進(jìn)社會大課堂的實踐活動教學(xué)。社會實踐活動教學(xué)就是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開展的學(xué)科活動，是把馬克思主義理論重要“議題”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為“三貼近”的社會活動，其本質(zhì)是一項教學(xué)活動，是一個完整的教學(xué)過程，而不是簡單、粗放的參與體驗活動。社會實踐活動教學(xué)需要一個基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，包括活動教學(xué)目標(biāo)、活動任務(wù)內(nèi)容、活動流程等，要求教師圍繞相關(guān)議題或主題，整合思想政治學(xué)科教材內(nèi)容，通過更廣闊的空間、更豐富的素材、更真實的情境，激發(fā)學(xué)生自主選擇、深度參與的積極性，為學(xué)生提供更直接的參與感、獲得感，拉近“知”與“行”之間的距離。其中，議題的確定是實施社會實踐活動教學(xué)的靈魂，“思政課社會實踐活動的議題應(yīng)聚焦于能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識、展示價值判斷的核心概念和基本觀點(diǎn)，觀照能夠凸顯課程性質(zhì)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的根本問題”。［1］

（二）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)把政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與作為思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)的培育，不能只靠灌輸和空談，除了需要課堂上的理論知識作為基礎(chǔ)，還需要社會實踐活動作為核心素養(yǎng)內(nèi)生和外化的載體。”［2］社會實踐活動教學(xué)本質(zhì)上是一個將學(xué)生思想政治觀念和道德行為規(guī)范既內(nèi)化又外化的過程，是落實和培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要而有效的途徑。在社會實踐活動教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受思想的灌輸，而是在主動參與政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中增強(qiáng)了道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀，真正達(dá)成政治認(rèn)同；在處理紛繁復(fù)雜的資料和信息的過程中，學(xué)生能提高運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)、基本方法分析和解決問題的能力，進(jìn)而培育科學(xué)精神；在調(diào)適個人與自然、個人與社會的關(guān)系中，學(xué)生養(yǎng)成了依法辦事、依法行使權(quán)利和依法履行義務(wù)的習(xí)慣，有助于法治意識的養(yǎng)成；在投身社會公共事務(wù)的建設(shè)中，學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任，習(xí)得公共參與素養(yǎng)。

（三）靈活、多樣的活動方式

實踐活動方式具有多樣性，社會實踐活動教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容和活動主題靈活選用活動方式。在社會實踐活動教學(xué)的實際操作中，教師可以采用一種實踐活動方式，也可以同時采用不同的實踐活動方式以相互結(jié)合或交叉互補(bǔ)，使學(xué)生在主動探索、體驗、創(chuàng)造中順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以《政治與法治》的教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”中的教學(xué)提示共設(shè)計了11個議題，建議使用的社會實踐活動教學(xué)方式具體有紅色旅游、人物訪談、查閱文獻(xiàn)、參加協(xié)商活動、參觀考察、旁聽聽證會、模擬活動、調(diào)查研究、志愿服務(wù)等。例如以“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”為議題，探究中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命、建設(shè)和改革的奮斗歷程?？梢猿浞掷帽就临Y源開展研學(xué)旅行，如參觀革命遺址、革命歷史展覽館等相關(guān)教育實踐基地；當(dāng)然，在開展研學(xué)旅行的過程中，也可以適時進(jìn)行社會調(diào)查和志愿服務(wù)，讓學(xué)生在更真實的情境中體驗、升華和內(nèi)化，認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)同中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。人物訪談因其便捷、感性、高效的特點(diǎn)也成為社會實踐活動教學(xué)常用的一種方式，尤其適用于已有理論闡釋和確定性結(jié)論，但需要學(xué)生在真實生活中去驗證的“事實觀點(diǎn)（理論）”。再如以“怎樣看人大代表的作用”為議題，可走訪本地人大代表，了解其履行職責(zé)的經(jīng)驗，分析人大代表的產(chǎn)生過程、活動方式和主要職責(zé)。學(xué)生通過面對面采訪人大代表，能深刻感到人大代表人民選，人大代表為人民，進(jìn)而增進(jìn)對我國人民代表大會制度的政治認(rèn)同和制度自信。

二、社會實踐活動教學(xué)的設(shè)計

社會實踐活動教學(xué)鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室邁向社會，與平常的課堂教學(xué)相比，對教師的教學(xué)設(shè)計和組織活動能力要求更高，需要教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。不同的社會實踐活動教學(xué)過程和步驟會有差異，但大致需要經(jīng)歷以下五個步驟：一是活動的準(zhǔn)備，教師在認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確定社會實踐活動的主題和方式，論證實踐活動承載教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性。二是設(shè)計活動方案，提出具體的任務(wù)要求和活動流程，學(xué)生要做好小組的劃分與分工，明確各自的分工和任務(wù)；或是教師指導(dǎo)學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計活動方案。三是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞主題進(jìn)行社會實踐活動，并做好活動過程的記錄、總結(jié)、提煉、反思。四是分享與交流實踐成果，學(xué)生可以把成果以展板、調(diào)查報告、小論文等形式進(jìn)行交流與展示；教師也可以把學(xué)生通過實踐獲得的直接經(jīng)驗引入課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行討論或者辯論，實現(xiàn)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。五是進(jìn)行評價總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動效果，改進(jìn)教學(xué)。

以普通高中思想政治必修3《政治與法治》中的“公正司法”一課為例，本節(jié)課是思想政治必修3《政治與法治》第九課的第三框題，主要探究司法公正的意義和價值，以及體現(xiàn)公正司法的制度和措施。本框與前兩框“科學(xué)立法”“嚴(yán)格執(zhí)法”以及后一框“全民守法”一起構(gòu)成我國全面推進(jìn)依法治國的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)提示中建議可參觀調(diào)解中心、仲裁委員會、人民法院或人民檢察院，認(rèn)識其功能和作用；可通過具體案件的審理，感受公平正義。福建莆田某老師在深入理解教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地以“公正司法如何維護(hù)社會公平正義”為議題，組織課內(nèi)外活動教學(xué)一體化的設(shè)計與探究，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。在活動設(shè)計之前，該教師認(rèn)真分析了學(xué)情：①高一學(xué)生心理逐漸成熟，能深入探索，學(xué)習(xí)效率高，但是對比較空洞的法律知識不太感興趣，因此，對他們灌輸這些知識有一定的難度；②不論是在之前的學(xué)習(xí)還是在日常生活中，學(xué)生都或多或少地接觸過關(guān)于法治的相關(guān)知識，對司法這一概念有了一定的了解，但是對于“公正司法”這一概念缺乏系統(tǒng)性的理解；③缺少知識整合性，該課內(nèi)容較抽象，學(xué)生無法全面掌握?；诖?，該教師將課堂延伸到校外，通過參觀福建莆田市荔城區(qū)人民法院相關(guān)展館和設(shè)施讓學(xué)生充分感受并了解法院的職能；通過旁聽審判案件加深學(xué)生對公正司法的理解并且知道公正司法的重要性。在校外社會實踐活動方面，該教師采取集體參觀與小組活動相結(jié)合的方式，設(shè)計了以下實踐活動流程：①組織學(xué)生參觀福建莆田市荔城區(qū)人民法院，參觀沉淀法院文化與智慧的院史館、展現(xiàn)法官風(fēng)采與素養(yǎng)的文化長廊，了解法院的職能和辦案程序，認(rèn)識法官的工作；②旁聽法官審判過程，深化學(xué)生對法律和審判的認(rèn)識，樹立司法公正的意識以及正確的人生觀；③分小組對旁聽的案件進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生親身參與到法律實踐中，提高對公正司法的理解，使學(xué)生在潛移默化中接受法治教育；④邀請福建莆田市荔城區(qū)人民法院法官對同學(xué)們在討論交流中的精彩表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生深切體會案件審理中的公平正義。社會實踐活動結(jié)束后，分小組按照事先安排的任務(wù)要求，在課堂上分別進(jìn)行展示交流活動，內(nèi)容詳見表1。

這種圍繞議題展開的序列化活動設(shè)計，有效承載了學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生生活實際，可以將教材知識與學(xué)生的體驗有機(jī)結(jié)合，不僅有利于學(xué)生掌握必備知識，提升關(guān)鍵能力，而且還有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。社會實踐活動教學(xué)的設(shè)計除了要有教師基于課題的活動主題與方式、活動目標(biāo)、活動流程、任務(wù)要求等要素的教學(xué)設(shè)計，更應(yīng)該有體現(xiàn)學(xué)生主體地位的活動過程記錄表的設(shè)計（見表2）。教師可以根據(jù)不同的活動形式設(shè)計學(xué)習(xí)活動記錄表，在活動開展之前分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行記錄和反思，也便于教師對學(xué)生參與實踐活動的情況進(jìn)行客觀的評價。

三、社會實踐活動教學(xué)的評價

社會實踐活動教學(xué)的評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著眼于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，致力于學(xué)生交流合作與解決現(xiàn)實問題能力的提升，促進(jìn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)該設(shè)計一套科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系，不僅評價學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，更要評價學(xué)生在參加社會實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為。在上述“公正司法”的教學(xué)案例中，教師結(jié)合不同的活動任務(wù)及素養(yǎng)目標(biāo)，將評價指標(biāo)細(xì)化（見表3），提煉不同的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，以直觀、明確的表述呈現(xiàn)出來，堅持學(xué)生自評為主，他人評價為輔，既凸顯了鼓勵學(xué)生主動反思、強(qiáng)化體驗、自我激勵，又使活動評價更加全面、更體現(xiàn)互動性。

在表3中，教師細(xì)化了評價指標(biāo)，采取星級方式進(jìn)行評定，由學(xué)生本人、小組長、教師共同參與，其中教師對小組的評價結(jié)果適用于組內(nèi)每位同學(xué)。這種評價方式同時兼顧了自我評價與他人評價的結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)效果評價與實踐活動能力評價的結(jié)合，能對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，推動了學(xué)生參與社會實踐活動水平的提高，真正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

為確保社會實踐活動的開展，還必須發(fā)揮高考終端的評價作用。在高考評價環(huán)節(jié)，一方面要把過程性評價切實落實到人才的選拔機(jī)制上來，關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的態(tài)度、成果與效果；另一方面在高考試題的命制上要貫徹落實高考評價體系“一核四層四翼”的要求，增強(qiáng)試題的開放性，減少死記硬背的試題，加強(qiáng)對有關(guān)社會活動內(nèi)容和題材的考查，提供只有親歷活動才能達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教師重視社會實踐活動教學(xué)。

社會實踐活動教學(xué)堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一，創(chuàng)新了思想政治課的教學(xué)方式，增強(qiáng)了思想政治課的吸引力和親和力，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治小課堂同社會大課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠之志，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈努力！

【參考文獻(xiàn)】

［1］單茹茹，葉佳晨．基于活動型課程的社會實踐設(shè)計［J］．思想政治課教學(xué)，2021（8）：33．

［2］許愛日．高中思想政治社會實踐活動教學(xué)實踐研究［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2019（31）：52．