徐菲

根據(jù)實際情況訓(xùn)練幼兒行為，有效培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，這是幼兒過渡到幼小銜接的最終目標(biāo)，對小學(xué)學(xué)習(xí)和生活有著重要意義。圍繞一日生活，策劃幼小銜接主題活動，不斷創(chuàng)新訓(xùn)練形式，有利于幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

一、依靠生活，寓教于養(yǎng)

（一）基于“吃”方面

在餐前準(zhǔn)備時，值班生會按照當(dāng)前桌子人數(shù)分發(fā)餐具，并且保證人數(shù)與餐具配對合理，在這一環(huán)節(jié)中，不僅能提高幼兒的算術(shù)能力，還能鍛煉幼兒社會實踐能力，形成良好的生活自理能力。

在進餐時，熟練運用餐具學(xué)會自己就餐，培養(yǎng)幼兒動手能力。同時，在進食過程中也要注重個人衛(wèi)生，切記不掉飯、不撒飯，訓(xùn)練幼兒左右手合作均衡性。

在餐后收拾時，面對不同餐具進行合理分類，做好衛(wèi)生清潔工作，通過生活細(xì)節(jié)讓幼兒養(yǎng)成良好維持秩序好習(xí)慣，做到井然有序，鍛煉幼兒的思維。

（二）基于“廁”方面

“廁”是幼兒園一日生活中的個人衛(wèi)生和集體秩序。秩序方面是幼兒做事情中的時間秩序，另一方面是空間秩序。在一日生活中，幼兒園個人衛(wèi)生涉及許多學(xué)科元素，不僅鍛煉幼兒各方面技能，還能養(yǎng)成維持秩序習(xí)慣。比如。在幼兒進行獨立如廁之后，先提里面褲子，再放下上衣，護住肚臍，最后提起外面褲子。這一過程不僅培養(yǎng)幼兒雙手協(xié)助能力，還能增強幼兒秩序意識。

二、開設(shè)家園共育課程

在幼兒園一日生活中，幼兒教師作為家園共育課程開展的執(zhí)行者，也是幼兒生活中的培育者，更是家長的“陪練指導(dǎo)者”。幼兒教師不僅參與幼兒的“吃、廁”生活方面，更好鍛煉幼兒生活行為和思維。同時運用“口令”作為輔助工具，促進家庭教育與幼兒園教育同步，共同陪伴幼兒健康成長。

在生活中，幼兒可以照顧好自己和關(guān)心他人的行為技能，是發(fā)揮自我價值和提高自我效能的重要途徑。而完善的自我效能有助于幼兒很快適應(yīng)新的生活環(huán)境。

作為一名幼兒園教師，為了讓每個大班幼兒成功過渡到幼小銜接，改善生活行為習(xí)慣顯得尤為重要。這就要求教師通過日常生活活動觀察每位幼兒，將其作為參考依據(jù)，設(shè)計出一系列生活活動，將幼兒園、家庭作為教學(xué)背景，以“吃、廁”作為重要的活動內(nèi)容，有效規(guī)范幼兒行為習(xí)慣。

總之，讓幼兒園的大班幼兒潛移默化地過渡到幼小銜接階段，在生活方面，重點圍繞“吃、廁”生活方面，不斷幫助幼兒在成長中積累豐富生活經(jīng)驗。在家長合作方面，積極開設(shè)家園共育課程，與家長及時溝通，促進二者教育同步，提高幼兒生活技能，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。