曾強(qiáng)敏

摘要：“三五”課堂教學(xué)模式是學(xué)校在新的高考改革背景下，立足學(xué)校教學(xué)實(shí)際，反思課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建“主動(dòng)、有效”課堂，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的。三五”課堂模式的實(shí)施，給高中生物教學(xué)課堂帶來(lái)的變化是深刻的，取得了豐碩的成果，但同時(shí)也存在一些不足。下面談?wù)勎覍?duì)“三五”課模的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：“三五”課模 課改現(xiàn)狀 思考

一、“三五”課堂模式的主要內(nèi)容

“三”即指課堂教學(xué)三要求：“以思維為主旨，夯實(shí)基礎(chǔ)為前提；以學(xué)生為主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵；以教師為主導(dǎo)，提升教師素養(yǎng)為保障?！薄拔濉敝肝逡c(diǎn)，即學(xué)、展、點(diǎn)、練、延。“學(xué)”即自主學(xué)習(xí)、合作探究；“展”即展示交流、分享共贏；“點(diǎn)”即精講點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)升華；“練”即有效訓(xùn)練、知識(shí)落實(shí)；“延”即適當(dāng)拓展、遷移延伸。

二、實(shí)施“三五”課堂模式取得的成效

（一）課堂氛圍的改善

課堂氛圍不但影響著教學(xué)過(guò)程，而且也影響著教學(xué)結(jié)果。良好的課堂氛圍是教學(xué)成功的重要保證。相比較以往教師講，學(xué)生整節(jié)課聽(tīng)、忙于做筆記的課堂教學(xué)模式，“三五”課堂模式中讓學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。我將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，然后各組上臺(tái)展示，各組相互補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。在小組合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極討論、展示，每個(gè)小組都不甘落后，積極地展示和分享，營(yíng)造了民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)生能力得到一定程度的鍛煉和提升

“三五”課堂實(shí)施以來(lái)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及小組展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等都得到了很大的提升。

（三）學(xué)生主動(dòng)性、積極性明顯提升

“三五”課模的實(shí)施，最大的改變就是以前上課問(wèn)問(wèn)題時(shí)回答的學(xué)生不是很多，而現(xiàn)在大部分學(xué)生，甚至是之前不積極回答問(wèn)題的學(xué)生都能積極回答問(wèn)題?？吹竭@種情景，我內(nèi)心是充滿喜悅的。同時(shí)，我又在思考其中的原因。原來(lái)是現(xiàn)在學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，小組就有相應(yīng)的量化計(jì)分，并且各教學(xué)班級(jí)對(duì)每周的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣每個(gè)小組間就有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的積極性就高了，課堂氛圍也就得到了改善。

三、存在的問(wèn)題及思考

（一）學(xué)生分組形式化

有效分組是“三五”課模實(shí)施的基礎(chǔ)，沒(méi)有進(jìn)行有效的分組，“三五”課模的實(shí)施只有形，而沒(méi)有實(shí)。有些班主任老師對(duì)新課改意識(shí)不強(qiáng)，不能根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣隨意性較大。這樣的分組不具價(jià)值和意義。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變不徹底

評(píng)價(jià)課堂效益的標(biāo)準(zhǔn)不是老師教了多少，而是學(xué)生是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)?？墒?，有些教師還是沒(méi)有更新觀念，生怕自己不講，學(xué)生就不會(huì)；生怕自己講得少了，學(xué)生就理解不了。所以明明是要以學(xué)生為主體，課堂還是以教師的講為主。

（三）沒(méi)有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用

在很多公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的課堂中，我們都可以看到老師為了讓小組學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極、熱烈的討論而費(fèi)勁心思。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)還只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。比如，有些老師的課堂上，小組合作前沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有些老師提出的問(wèn)題探討價(jià)值不高，學(xué)生只需熟讀教材就可解決，這樣的問(wèn)題無(wú)法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

四、解決的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教師教學(xué)觀念能否積極的轉(zhuǎn)變，決定著“三五”課模實(shí)施的成效，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體作用和主觀能動(dòng)性。評(píng)價(jià)課堂效益的標(biāo)準(zhǔn)不是老師教了多少，而是學(xué)生是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)。學(xué)生能力包括思維能力、動(dòng)手能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、辨識(shí)能力等，其核心是思維能力，包括思維的廣度與深度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于思維廣度與深度。課堂的核心是錘煉學(xué)生思維。思維能力的具體表現(xiàn)形式是知識(shí)的遷移與運(yùn)用，即“舉一反三、觸類(lèi)旁通”。

（二）學(xué)生分組能力要均衡

作為班主任老師，我們一定要把學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)科目等條件作為學(xué)生分組的依據(jù)，做到優(yōu)勢(shì)與不足互補(bǔ)、整合。分組后，要認(rèn)真對(duì)待小組長(zhǎng)的選拔、學(xué)科長(zhǎng)的選拔、小組發(fā)言人的確定，嚴(yán)格把關(guān)，并讓小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)、小組發(fā)言人明確自己的責(zé)任。

（三）認(rèn)真對(duì)待導(dǎo)學(xué)案的制作

要充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能并讓學(xué)生也明白，導(dǎo)學(xué)案的制作不是一種形式。一份好的導(dǎo)學(xué)案，既能承載三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程，也能呈現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和課堂流程、課堂形態(tài)。甚至有人說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是反照教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的“鏡子”，有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的導(dǎo)學(xué)案，“案”如其人。

總之，“三五”課堂模式的實(shí)施就是要面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，促使每一位學(xué)生更全面地進(jìn)步和發(fā)展?！叭濉闭n模的實(shí)施成果是顯著的，我們只有通過(guò)不斷思考在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，教學(xué)之路才能越走越遠(yuǎn)，越走越好。