楊子睿?吳思思?萬江玲?韋友明

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，構建信息化教學模式成為高職院校開展符合社會需求教學的必要基礎。傳統(tǒng)“五位一體”教學模式組合了課堂教學情景、內(nèi)容、活動、資源、工具五個要素，但未充分考慮政策和行業(yè)崗位需求等宏觀環(huán)境變化對實際教學產(chǎn)生的影響。基于此，分析了高職院?！拔逦灰惑w”信息化教學模式存在的主要問題，從“政、校、行、師、生”五個方面界定了“新五位一體”的概念，充分考慮政策和行業(yè)崗位需求等宏觀環(huán)境變化對實際教學產(chǎn)生的影響，探討了教學設計中信息化教學軟件與崗位技能的匹配問題，并總結歸納了該信息化教學模式的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；“新五位一體”；教學模式構建；信息化

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)劃和《關于推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導意見》強調(diào)，要以信息技術為基礎，加強對教育質量的監(jiān)管，構建一個具備競爭力、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。未來，職業(yè)教育將面臨一個重大挑戰(zhàn)：如何利用大數(shù)據(jù)技術構建一種更加先進的信息化教育模式，以滿足當今社會對高質量教育的需求，并促進教育資源的整體優(yōu)化，培養(yǎng)師生的IT技術應用能力和綜合素質，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。雖然近年來高職教育的信息化環(huán)境建設已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但深挖高職院校信息化教學面臨的實際問題發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式更注重微觀課堂中教學要素的組合，未充分考慮宏觀環(huán)境變化對教學產(chǎn)生的影響，也忽視了校企教學與實踐的聯(lián)動，使得信息技術手段等同于多媒體使用，致使教師未真正從傳統(tǒng)教學模式中跳出來。因此，現(xiàn)存教學模式很難滿足高素質技術技能型人才培養(yǎng)的需求。由此，我們提出大數(shù)據(jù)視域下“新五位一體”信息化教學模式構建的課題，希望大數(shù)據(jù)技術能從政府政策的導向、行業(yè)崗位的需求、校企合作的宏觀角度賦能師生線上線下微觀課堂，促進信息化與教學的融合，探索信息化教學模式的現(xiàn)實意義。

二、高職院?！拔逦灰惑w”信息化教學模式研究現(xiàn)狀

（一）國外研究綜述

現(xiàn)階段，國外信息化教育模式的研究主要集中在“縮小教育信息化帶來的職業(yè)成就感和教育獲得感”及“教育技術領導力”兩個方面。20世紀，以美國為代表的發(fā)達國家為迎接技術素養(yǎng)的挑戰(zhàn)就致力于信息化硬件設備全覆蓋，后來教育信息化推動了“學生教育期望變革”“革新信息教育預算”“在線學習和虛擬學?！薄罢蠑?shù)據(jù)系統(tǒng)”的實現(xiàn)。國外已經(jīng)在信息化教育獲得感和教育技術領導力的研究中取得豐碩成果，并且證明教育信息化時代已經(jīng)到來，信息化必將給教育模式帶來深刻影響。

國外發(fā)達國家的信息化教育對我們構建新的信息化教學模式有著借鑒意義，但目前我們對其他國家教育發(fā)展的關注度還不夠深入。美國等發(fā)達國家一直強調(diào)要建立國際化的發(fā)展視野，并不斷調(diào)整信息化教育戰(zhàn)略，以確保研究方向的多樣性和多元性。因為國情不同，所以在國外沒有“五位一體”信息化教學模式的說法。

（二）國內(nèi)研究綜述

隨著大數(shù)據(jù)技術和信息化教學規(guī)模的迅猛發(fā)展、教學模式的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學較難滿足日常教學需求、教學資源質量參差不齊、信息化教學培養(yǎng)觀念脫節(jié)等問題日益凸顯。如何借助大數(shù)據(jù)平臺和信息化培養(yǎng)模式來發(fā)展高校教學以達到培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目的，已成為嚴重制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。近年來，我國不斷出臺政策，指導職業(yè)教育信息化建設，以推動教育現(xiàn)代化，加快信息技術與教育融合創(chuàng)新，實現(xiàn)教學數(shù)字化、個性化、終身化，為教育改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

基于國內(nèi)高職院?！拔逦灰惑w”信息化教學模式的發(fā)展背景和實際情況，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才“脫貧”以及信息化教學創(chuàng)新的后續(xù)發(fā)展，有不少國內(nèi)學者進行了不倦求索和研究。如：在大數(shù)據(jù)時代，叢亮、趙靖巖、胡振波、翟大昆、江曉珍等人都對高校信息化教學模式進行了深入的研究[1-3]，并提出了一些有效的改革方案。以財務管理課程為例[4]，段輝軍提出了一種新的教學模式，而張寶飛則提出了一種針對大數(shù)據(jù)時代高職院校網(wǎng)絡信息化教學模式的分析[5-6]，張興科則探討了大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術在高校學生線上學習中的應用[7]，從而推動了高校信息化教學模式的發(fā)展。張倩在大數(shù)據(jù)驅動的背景下，深入探討了跨境電子商務課程的信息化教學模式[8]，并結合王心如和張超的實踐經(jīng)驗，對新時代高校青年教師的信息化教學改革進行了深入探索與分析[9]。段寧貴、盧志玲、黃培標、黃健偉的高校計算機課程群和徐海麗以中職“市場營銷學”課程為例都是在信息化背景下研究和探索“五位一體”教學模式的研究與實踐。

我國學者關于大數(shù)據(jù)技術、信息化教學、“五位一體”模式未來發(fā)展的新思考，更多趨向于微觀層面上的思考，重點關注對信息化教學理念推廣、信息化技術的應用、課堂要素的組合、信息技術對教學環(huán)境的影響以及信息化資源共享的探究。在大數(shù)據(jù)時代，“新五位一體”信息化教學模式的探索應該從宏觀角度出發(fā)，以期將微觀信息化教學模式轉化為宏觀的教學模式，并且要充分考慮政策、行業(yè)、高校、教學和學生之間的有機聯(lián)動，以實現(xiàn)信息化教學模式的有效構建。

三、高職院?！拔逦灰惑w”信息化教學模式存在的主要問題

教學模式構建未充分考慮宏觀環(huán)境影響。傳統(tǒng)“五位一體”教學模式的關注點仍多集中于微觀課堂教學情景、教學內(nèi)容、教學活動、教學資源、教學工具五個要素通過信息化手段的組合，未充分考慮政策導向和行業(yè)崗位需求等宏觀環(huán)境變化對實際教學產(chǎn)生的影響，教學產(chǎn)出效度難以達到預期人才培養(yǎng)目標。

大數(shù)據(jù)和信息化在教學中的使用流于表面。雖然信息化學習環(huán)境有所提升，但是過分強調(diào)利用信息技術平臺傳遞教學內(nèi)容，對課內(nèi)課外學習環(huán)境的聯(lián)動關注不夠；重視信息化教學手段的運用，未充分考慮到教師和學生對信息化手段運用程度的不同，導致信息技術手段被等同于多媒體使用的尷尬局面。

教學模式忽視教師信息化專業(yè)素質的提升。傳統(tǒng)的教學模式一般強調(diào)的是學生的成長，卻忽視了教師在此過程中專業(yè)素質的提升，導致教師教學行為轉型不到位。雖然老師們掌握的教學理念更加先進，但是卻未能從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，進而造成“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)狀，同時也陷入了“用昨天的知識，嫁接今天的技術，培養(yǎng)明天的學生”的困局。

教學設計中各信息化平臺的關聯(lián)不夠。教學中雖然能明確教學平臺的功能定位，但是對各個功能模塊之間的關聯(lián)存在不同程度的忽視。信息化技術在教學中無法找到強有力的抓手，導致整個信息化教學系統(tǒng)難以借助大數(shù)據(jù)技術獲得良好的使用效果。由于缺乏可靠的評價依據(jù)，只能收集到片段化的信息。這種過度依賴經(jīng)驗判斷或主觀評價的做法導致教學結構的相對固定化，對學習結果的評價較為單一，師生增值評價的個性和多元性不足，使教學數(shù)據(jù)無法準確反映教學質量。

四、“新五位一體”概念界定

“新五位一體”中的“新五位”，一是政策引導，二是學校教學改革保障，三是教師信息化教學，四是學生線上線下學習，五是企業(yè)人才需求?！靶挛逦灰惑w”具體為：根據(jù)提高教育質量的目標，在相關教育政策的指導下，學校應該加強教學改革，提高教師的教育觀念、信息素養(yǎng)和教學水平，通過利用先進的IT技術，大幅提高課堂教學的效率和質量。提高教育質量還將探索、完善和推廣在信息技術環(huán)境下的有效課堂教學模式，研究教學策略和結構，優(yōu)化教學過程，改善育人環(huán)境。通過線上線下的精準教學，把學生培養(yǎng)成高素質復合型人才，從而落實人才反哺行業(yè)的政策，提升學校綜合實力。提煉“政策—學校—企業(yè)—教師—學生”新五位宏微觀一體化優(yōu)質資源體系學生培養(yǎng)模式，并進行推廣。

五、大數(shù)據(jù)視域下高職院?！靶挛逦灰惑w”信息化教學模式構建

“新五位一體”信息化教學模式構建通過大數(shù)據(jù)技術將“五位體”（包含“三引領”“四融合”“全育人”）與“兩參與”和“六環(huán)節(jié)”整合構成，箭頭表明結構組成部分之間的邏輯關系，意義解構如圖1。

（一）兩參與

主體是學生，主導是教師。學生作為學習的主體，在教師指導下學習。學生主體中學習基礎、記憶力、思維敏捷度均有所差異，加上教育背景、成長環(huán)境、未來規(guī)劃等不同因素的影響，導致在掌握同樣的學習和實踐內(nèi)容時產(chǎn)生的效率和效果不一樣。為了勝任指導學生學習的重任，教師需要不斷提升自己的教學能力，并利用先進的IT技術來幫助學生更好地理解和掌握知識。

（二）六環(huán)節(jié)

OBE教育理念的核心是以學生為中心，“專職教師+企業(yè)導師”雙元指導模式，結合線上線下的多元化教學，實施“做中想、做中教、做中探、做中學、做中評、做中拓”六個階段的教學模式?！傲h(huán)節(jié)”學習分為課前、課中和課后三個階段，給學生內(nèi)化知識和技能一個不斷進階的空間，也是高質量學習的重要向導。

（三）五位體

即政府政策“三引領”、企校師生“四融合”、課堂內(nèi)外全育人。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，崗位勝任力是企業(yè)尤為注重的，教學模式以“綱—行—教”引領課程頂層設計、校企合作人才培養(yǎng)模式、對接崗位和行業(yè)技能標準、企校師生協(xié)同進行崗課賽證“四融合”。在探索構建的教學模式中，政府上層引領、政企合作發(fā)展、企校合作育人、師生共同成長、課堂內(nèi)外“三全育人”?！靶挛逦灰惑w”信息化教學模式不再是傳統(tǒng)信息手段加教學，而是“政、行、校、師、生”在大數(shù)據(jù)信息化技術支持下形成的有機結合和無限延展的教學模式。教學模式整個宏觀頂層是以政府的“綱”——《教育信息化“十四五”規(guī)劃》+《中華人民共和國職業(yè)教育法》+《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》、“行”——職業(yè)技能等級證書標準、“教”——《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》“三引領”進行課程設計。兩側分別是行業(yè)和學校，由行業(yè)提供實習就業(yè)機會，由學校提供信息化資源和學習平臺，以達到提升教師信息化教學水平和學生崗位勝任力的目標。整個教學模式的內(nèi)部，是師生教學過程中結合我校與校企合作人才培養(yǎng)模式，緊密對接崗位要求，參照行業(yè)技能大賽要求和“1+X”職業(yè)技能等級證書考試標準，進行崗課賽證“四融合”，通過信息化手段設置工作任務與情景，任務與情景層層遞進，增強學生的職業(yè)代入感，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)認知，信息化平臺和手段打破時空限制，實現(xiàn)課堂內(nèi)外全員、全方位、全過程教學。

六、大數(shù)據(jù)視域下高職院?！靶挛逦灰惑w”信息化教學模式實現(xiàn)路徑

“政策—學校—企業(yè)—教師—學生”新五位宏微觀一體化教學模式，離不開教學過程中大數(shù)據(jù)與信息化技術的交互功能，基于本文信息化教學模式構建總結實施路徑如下：

（一）課前、課中、課后信息分析技術：人才培養(yǎng)質量智能監(jiān)測系統(tǒng)

在“新五位一體”信息化教學模式中，人才培養(yǎng)質量智能監(jiān)測系統(tǒng)基本全部貫穿，其利用各種大數(shù)據(jù)技術和方法對教學管理數(shù)據(jù)信息進行收集、整理、分析，并最終提供相關的教學優(yōu)化建議。教學信息化管理對學生培養(yǎng)和增值性評價很重要，教師可以通過人才培養(yǎng)質量智能監(jiān)測系統(tǒng)作為輔助手段提升教育教學質量，保持優(yōu)勢，補齊短板。

（二）課前、課中、課后教學輔助技術：藍墨云班課智能教學平臺

藍墨云班課智能教學平臺將信息技術應用于教學場景，運用大數(shù)據(jù)技術和教學輔助功能，全面提升機構教學管理效果，加速高職院校的信息化教學模式推進，并且能為課堂教學提供多維度、全方位、更智慧的管理方式。通過利用當代信息技術的成果，新的“五位一體”信息化教學模式可以幫助學生解決學習中遇到的困難，并且可以通過開發(fā)或選擇信息資源來確保學生完成原本不可能完成的任務，從而促進學生的認知發(fā)展。這樣，“需求導向”就具有了重要的意義。學生可以在教師引導下利用云班課平臺學會自主學習，享受大數(shù)據(jù)技術反饋帶來的便利，超常規(guī)地完成以往不可能完成的學習任務；自主學習知識得以落實，有關學習材料的認知任務得以完成，到了課中就有條件進入內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的學習境界，增強崗位勝任力，使技術技能與教學深度融合，達到微觀課堂教學與宏觀社會需求同步的目的。

（三）多種信息化教學軟件各盡其能：各類考試監(jiān)測、實訓仿真系統(tǒng)和競賽平臺

教師和學生在教學活動中，通過客體的認知和改造來探索外部世界；而IT技術則是根據(jù)教師和學生的需求，提供有效的工具，以滿足他們的教學目標。隨著IT技術被用作教學工具，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，而且還能夠滿足專業(yè)的需求，從而帶來革命性的影響。只有將IT技術與專業(yè)的需求和教學方式緊密結合，它才能發(fā)揮出最大的價值。課堂教學要滿足內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，因此，可以引入崗課賽訓綜合教學平臺、實訓仿真系統(tǒng)和競賽平臺，賦能信息化教學模式構建進程，通過此類信息化平臺引導學生緊扣“問題與解決”完成學習任務，利用考試監(jiān)測平臺的大數(shù)據(jù)技術收集與檢測功能，對學生在新教學模式下的教學效果進行可視化呈現(xiàn)，使教師和學生對學習成果一目了然。

七、結語

信息技術飛速發(fā)展，每一次科技重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，每一次產(chǎn)業(yè)變革與生活方式轉型，均影響乃至改變著教育。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校在開展信息化教學的過程中，應該緊跟政策方向和行業(yè)人才需求，做好教學模式優(yōu)化前的頂層設計，精準定位人才培養(yǎng)目標，打造高水平師資隊伍；同時建設優(yōu)質教學資源，構建完善信息化教學質量保障體系，拓寬學生課后線上實踐創(chuàng)新的可能性和延展性，讓新教學模式突破時間和課堂的限制。學生主體性需要通過課堂學習效果、課后技能比賽拓展、企業(yè)崗位勝任能力等多方面驗證教學模式的有效性。教師在思想上敢破敢立，自覺樹立將信息化技術有機融入教學過程的意識，能熟練運用大數(shù)據(jù)技術手段收集、整理、分析教學信息并解決問題，進而提升教學效果。同時用更先進的信息化手段優(yōu)化教學模式，提升教學質量，將“新五位一體”信息化教學模式構建成為高職院校教學改革的一次有意義的探索，培養(yǎng)出令社會滿意的人才。

參考文獻

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[9]王心如，張超.新時代高校青年教師信息化教學改革研究[J].農(nóng)家參謀.2020，4（32）：137-138+172.

基金項目：2021年貴州省教育科學規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)視域下高職院校‘新五位一體信息化教學模式構建研究”（課題編號：2021B253）

作者單位：貴州工商職業(yè)學院