張銘璐?王麗麗

摘要：以Python程序設計課程為例，對“線上+線下”混合式教學模式進行剖析，針對存在的問題，提出課程改革的一些思考和想法。采用案例教學法，依托職教云和藍橋云課等在線教學平臺，增強師生之間的互動，提高學生的學習興趣和實踐能力，最終達到提高教學質量的目的，同時將思政教育融入課堂教育教學全過程，實現(xiàn)全程全方位育人。教學實踐表明，這些改革能較好地提高課程的教學效果，為改進國內高職院校程序設計類課程教學提供參考。

關鍵詞：Python；混合式教學；案例教學法；職教云；藍橋云課

一、前言

目前，“線上+線下”混合式教學模式已成為課程教學的主流手段之一，依托于超星爾雅學習通、職教云等線上學習平臺，幫助學生線上自主學習，結合線下教學實現(xiàn)翻轉課程、混合式教學。但目前采用混合式教學模式也仍然存在一些問題。本文以Python程序設計課程為例，對“線上+線下”混合式教學模式進行剖析，分析存在的問題，并提供一種有效提高混合式教學質量的方法。

二、Python程序設計課程的發(fā)展歷程

近年來，Python語言在全球引起了廣泛的關注，在IEEE Spectrum編程語言排行榜以及TIOBE排名上都位于前列。Python是一個開源語言，它的語法簡單，功能強大，具有豐富的第三方庫，可以高效開發(fā)各種應用程序。目前，國內外眾多高校的人工智能、云計算應用技術、軟件技術等專業(yè)都將Python程序設計作為專業(yè)必修課，也有高校將Python程序設計作為本?？茖W生的計算機基礎課[1]?？死斠缆殬I(yè)技術學院 從2021年春季學期開始，在信息工程系的所有專業(yè)開設了Python程序設計課程，作為編程入門語言課程。學習一門語言，并不僅僅是學習如何編程，而是學習如何分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的計算思維。Python是一門實踐性和應用性很強的課程，要求學生能夠熟練運用Python技術，解決生活中遇到的各種問題，進而勝任企業(yè)軟件開發(fā)的要求，它豐富的內涵使學生感到知識范圍比其他課程廣泛，而且不易把握重難點[2]，僅靠課堂時間不能進行深入探索，因此，該課程的授課方式采用“線上+線下”混合式教學模式。

三、Python程序設計課程混合式教學模式存在的問題

目前，“線上+線下”混合式教學的組織形式一般分為三個階段：課前準備、課堂教學和課后鞏固。課前準備和課后鞏固環(huán)節(jié)一般通過職教云、學習通等線上學習平臺發(fā)布一些教學資源和任務，幫助學生做好課前預習和課后復習，而課堂教學則以學生為主，教師主要負責引導和答疑，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，實現(xiàn)翻轉課堂。Python程序設計課程通過“線上+線下”混合式教學模式，培養(yǎng)學生的實際開發(fā)能力，學生能夠運用所學的Python知識編寫簡單的小程序，同時，線上學習還能提高學生的自主學習和獨立思考能力，翻轉課堂的應用也能讓學生的表達能力得到很好的提升，但仍存在一些問題亟待解決。

（一）高職學生水平參差不齊、自律性較差

雖然Python程序設計課程采用了“線上+線下”混合式教學，但教學效果并沒有達到預期?？死斠缆殬I(yè)技術學院高職學生水平參差不齊，有些學生沒有任何編程基礎，再加上學生的自律性差，線上學習有時只是應付了事，缺乏學習興趣和主動性。因此，課堂上只能是以教師講解為主，將線上知識點拿到課堂重新學習，學生則是模仿教師的操作“照葫蘆畫瓢”，參照案例中的代碼機械地敲鍵盤，遇到實際問題不知從哪里打開突破口，一臉茫然，不能運用所學知識和編程思維去解決問題[1]。如何引導自律性不太高、配合性比較差的學生主動參與實踐過程，提高編程的興趣，是Python程序設計教學實踐需要研究的問題。

（二）線上學習多以理論知識為主，缺少在線實驗平臺

課程線上學習主要采用職教云平臺，學生通過觀看微課視頻、課件等教學資源完成課前預習，也會設置一些測試題來保證學生的學習質量；課后，通過平臺發(fā)布作業(yè)，進行拓展練習。但對于程序題，學生往往無從下手，或者寫了幾行代碼后發(fā)現(xiàn)錯誤，又不知如何修改，往往只能等課堂上教師講解后再完成，缺少一個好的在線實驗平臺。

（三）教學評價方式不夠完善

目前，學生的考核評價仍是由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績包括出勤率、作業(yè)的完成情況和課堂表現(xiàn)，期末考試采用上機考試的方式，題目從題庫中隨機抽取，題型包括選擇、判斷、程序填空和編程題等。這種評價方式對學生的學習過程沒有起到有效的監(jiān)督和評價，不能滿足混合式教學模式的要求，沒有將線上學習納入考核范圍，因此，不能對學生的綜合表現(xiàn)進行客觀的考核與評價。

四、Python程序設計課程教學改革方案

（一）采用案例教學法，提高學生編程興趣

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定的培訓目的，對真實的情景進行典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學員分析問題和解決問題的能力。將這種方法應用到Python程序設計教學過程中，改變以往傳統(tǒng)程序設計教學中采用水仙花數(shù)、百錢買百雞等經典算法教學方式[3]，而導致學生不知所云的現(xiàn)象。

結合克拉瑪依職業(yè)技術學院 高職學生的特點，將他們在生活中可能見到的現(xiàn)象或問題融入教學案例，提高他們的學習興趣，比如在講分支語句時，設計一個攝氏華氏溫度轉換，或是千焦—大卡轉換的案例，學生可以選擇一個同類型案例來完成。選擇案例后先引導學生進行分析，然后利用IPO（Input，Process，Output）方法輔助編程，同時對其中涉及的最實用的方法和技巧進行講解，通過這種方式培養(yǎng)學生獨立思考以及用程序解決實際問題的能力。一個班級的學生水平參差不齊，學習能力也有差異，因此，對于案例內容還需要由易入難，循序漸進地進行規(guī)劃與設計，既要照顧到基礎差的學生，這部分學生可以通過完成簡單的案例，打牢基礎知識，提高編程興趣；也要考慮提高基礎好的學生的學習積極性和主觀能動性，這些學生可以在完成簡單案例的基礎上完成一些有難度的案例，提高分析問題和解決問題的能力。同時，可以將基礎好的學生和差的學生組成一個學習小組，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用。

采用這種教學方式能夠提高學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，學會溝通與合作。在教學過程中，可以加入一些獎勵機制，比如主動回答問題、積極幫助同學等，對此給予加分，以獎促學，激發(fā)學生學習的積極性。

（二）引入藍橋云課在線實訓學習平臺，提高學生自主編程能力

目前，Python程序設計課程線上采用職教云平臺。學生在課前和課后通過觀看職教云平臺的微課視頻和PPT，做練習題來完成課前預習和課后復習。這些內容以理論知識為主，雖然有一些編程練習，但學生在拿到題目后，要么無從下手，要么從網上能找到類似的答案，但看不懂代碼，不會修改，要等到課堂上教師再次講解后才能完成，缺乏獨立思考并解決問題的能力。

藍橋云課是國內領先的IT在線編程及在線實訓學習平臺，有專業(yè)導師提供精選的實踐項目，學習者不需要配置繁瑣的本地環(huán)境，隨時隨地可以在線流暢使用。因此，在Python教學過程中，教師使用藍橋云課作為學生的實訓平臺，可以在藍橋云平臺創(chuàng)建課程、管理班級以及了解學生的學習情況等。在課程創(chuàng)建后，可以使用云課中的Python語言程序設計實驗課資源，包括開始Python之旅、變量和數(shù)據類型、運算符和表達式等19個在線動手實驗和4個實戰(zhàn)場景挑戰(zhàn)，如圖1所示。

學生加入課程后，可以在實訓平臺進行學習和編程，每一個實驗都包括實驗內容介紹、知識點的講解、代碼練習以及運行效果等內容，按照實驗步驟可以一步步獨立完成，很適合初學者學習。學生通過多寫多練，可以掌握Python的基礎語法知識，在每次獨立完成一個實驗后，學生都會有一種成就感，而這種成就感可以提高他們學習編程的興趣和自信心，促成良性循環(huán)。藍橋云平臺還可以實時監(jiān)測學生的學習進度、每個實驗的完成情況等，對每個學生還會生成總體學習情況數(shù)據，這些數(shù)據可以作為線上考評的依據。教師根據線上學習反饋的數(shù)據，及時了解學生的知識點掌握情況，并有針對性地進行課后輔導和答疑，同時實時更新教學進度和計劃，提高混合式教學質量。

（三）構建線上線下相結合的教學評價模式，注重過程性考核

課程改革的最終目標是提高教學質量，讓學生更好地掌握專業(yè)知識與實踐技能[1]。Python程序設計課程采用線上線下相結合的授課方式，這就需要教師對學生線上線下的學習情況進行綜合評價與考核。學生的最終成績除參考傳統(tǒng)的考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試外，還需將學生課前、課后通過職教云和藍橋云課觀看視頻情況、測試成績、實驗完成情況等作為過程性考核的依據。為保證教學評價的全面及科學性，課程采用“線上+線下”、過程性與最終性相結合的教學評價模式，將教學評價融入課程教學的每個環(huán)節(jié)，貫穿整個教學活動的始終。課程成績具體的評定方案為：過程性評價占總成績的60%，包括課前、課中和課后三個階段，涵蓋線上線下兩部分學習數(shù)據；而最終性評價占40%，主要為期末成績。

這種考核方式能夠綜合考查學生學習的全過程，不以一次成績論結果，不僅能夠督促學生端正學習態(tài)度，認真對待每一次課，還能提高學生線上學習的積極性，真正達到自主學習的目的。

（四）校企合作，共建實訓教學資源

企業(yè)擁有豐富的軟件開發(fā)行業(yè)經驗，并熟知軟件開發(fā)行業(yè)的動態(tài)和用人需求，現(xiàn)在越來越多的高校都采用校企合作、專業(yè)共建的方式來培養(yǎng)人才。校企合作可以促進教育資源的共享，將學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢相互結合，提高教育質量和學生的綜合素質。同時，學生通過實踐也可以更深入地理解所學的理論知識，更好地將理論知識應用到實踐中，提高自己的學習能力。

校企合作共建“Python程序設計”課程的教學資源，以企業(yè)需求為導向，融入當下前沿知識，對Python教學內容進行重構，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，并有針對性地創(chuàng)建實訓教學資源庫，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實際項目開發(fā)能力[4]。同時，依托大數(shù)據和云計算技術，建立“線上+線下”的數(shù)字化新形態(tài)課程內容，為學生提供更加豐富的學習資源，在設計案例時融入企業(yè)實際工作任務，幫助學生了解行業(yè)相關信息，提升崗位認知能力，為學生搭建更好的學習成長平臺。

（五）以賽促教，建設技能大賽育人平臺

近幾年，全國各級計算機競賽日益增多，其中在自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽中，軟件測試、大數(shù)據技術與應用、人工智能等賽項都要求使用Python語言去解決問題。以技能大賽為重要載體，促進Python程序設計課程實踐性教學的發(fā)展，全面提高學生的專業(yè)技能，改革學科式培養(yǎng)技能人才的教學方法，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的實操能力，使其養(yǎng)成良好的團隊合作意識和競爭意識，促進本專業(yè)的健康發(fā)展。

充分發(fā)揮“以賽促教、以賽促學”的導向作用，以工作室導師制模式培養(yǎng)學生，通過積極備賽培養(yǎng)學生的能力，提升指導教師的業(yè)務水平。積極承辦自治區(qū)技能大賽移動應用軟件開發(fā)、人工智能、大數(shù)據技術賽項，為自治區(qū)同類院校提供大賽平臺，共享資源，更好地為新疆同類院校服務。

（六）融入思政教育，實現(xiàn)全程全方位育人

近年來，國家先后出臺了一系列關于高校思政教育的文件，強調要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面[5]，推動學生思想政治素質的全面提升，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。那么，在當前大思政教育背景下，在“線上+線下”混合式教學成為主流的前提下，如何將思政教育更好地融入Python程序設計課程，真正實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一，是需要思考并解決的問題。

該課程并不是單純地直接去講思政內容，而是將思政元素自然融入教學案例和教學活動過程中，形成一套完整的思政體系，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。通過選擇一些具有正能量，能夠激發(fā)學生愛國愛崗之心的案例，培養(yǎng)學生的愛國情懷，樹立正確的社會主義核心價值觀；通過分小組討論，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，形成互幫互助的良好學習氛圍；通過線上平臺的學習，培養(yǎng)學生獨立自覺的學習態(tài)度，提高學生的邏輯思維能力；在指導學生的過程中，培養(yǎng)學生精益求精的品質和認真嚴謹?shù)墓そ尘馵5]等，讓學生從學習中學會做人的道理，真正實現(xiàn)全程全方位育人。

五、課程改革創(chuàng)新

Python程序設計課程“線上+線下”混合式教學改革，結合本專業(yè)人才培養(yǎng)需求以及學生情況，采用職教云、藍橋云課線上教學平臺將Python程序設計課程打造為“線上+線下”混合式課程，搭建了課外學習與課堂教學的溝通橋梁，其教學改革的創(chuàng)新包括：

1.針對目前高職院校學生的特點，利用電腦、手機等多媒體平臺，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.采用藍橋云課在線教學實踐平臺，使學生能夠根據引導，獨立完成實踐項目，在提高學生邏輯思維能力的同時，也提升了學生學習編程的自信。

3.在信息技術快速發(fā)展的環(huán)境下，將各種網絡資源進行有效整合和利用，校企共建不斷充實和完善課程的教學資源，為學生搭建更好的學習成長平臺。

4.采用線上教學平臺，教師能夠實時跟蹤、掌握學生的學習情況，并及時調整教學計劃，不斷進行教學反思，提高整體教學效果[6]。

5.將思政教育融入課程教育教學全過程，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

六、結語

本文對Python程序設計課程進行了教學方式和評價體系的改變，通過兩個學期兩個班的教學實踐對比發(fā)現(xiàn)，學生不僅期末考試的成績提高了，學習編程的積極性也提高了，愿意通過編程解決學習中的問題。采用案例教學法，結合職教云和藍橋云課在線平臺，提高了教學質量，通過設置更加貼近生活的實踐練習，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的計算思維，同時將思政教育融入課程教育教學全過程，培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人。實踐表明，本文提出的Python程序設計課程“線上+線下”混合式教學改革新方法符合職業(yè)院校培養(yǎng)高素質職業(yè)能力人才的要求，對國內其他院校該課程的教學質量改進具有借鑒意義。

參考文獻

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[3]柳青.Python系列課程的案例教學實踐[J].電腦知識與技術，2018，14（15）：133-134+138.

[4]張雪蓮.以職業(yè)需求為導向的Python程序設計教學改革研究[J].計算機時代，2022（3）：86-88+91.

[5]虞菊花，常興治.課程思政視角下在線開放課程建設探索與實踐——以Python程序設計基礎課程為例[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2023，22（1）：47-50.

[6]任翠池，陳慶惠，李漢挺.線上線下混合教學模式在《Java程序設計》課程中的應用與實踐[J].電子世界，2019（2）：55+57

基金項目：1.《Python程序設計》課程線上線下教育融合難點研究（課題編號：KZY2022-23）；2.中國高校產學研創(chuàng)新基金（課題編號：2021RYC02001）

作者單位：克拉瑪依職業(yè)技術學院