羅招娣

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息化、數(shù)據(jù)化的覆蓋已經(jīng)非常廣泛，采用多媒體教學(xué)不僅是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，同時(shí)也是教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，因此，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)是非常重要的。本文就利用多媒體提高特殊教育小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：多媒體? 特殊教育? 小學(xué)語(yǔ)文

隨著新課改的頒布和實(shí)施，我國(guó)各教育單位更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，要求在職的教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要基于學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)為主”的教育原則，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠更加從容、更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，提高學(xué)生對(duì)文字、語(yǔ)句的理解能力。因此，在小學(xué)階段，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)是學(xué)生往后學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1? 小學(xué)語(yǔ)文特殊教育的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師缺乏對(duì)發(fā)散性語(yǔ)文思維的正確認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)只需要教會(huì)學(xué)生對(duì)常用的字、詞認(rèn)識(shí)就行，并不需要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散性進(jìn)行培養(yǎng)，因此，不需要對(duì)教材以及發(fā)散性思維進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)新。這主要是由于，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念有些陳舊，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，僅僅只是對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的復(fù)述，并沒(méi)有根據(jù)智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行講解。其次，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，其和其他學(xué)科的聯(lián)系性較強(qiáng)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師時(shí)常將語(yǔ)文知識(shí)“孤立”出來(lái)，沒(méi)有豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，趣味性大打折扣。最后，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂注意力主要集中在知識(shí)的交流，忽略了課后發(fā)展情況，不會(huì)對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行跟蹤了解和掌握，這導(dǎo)致智力障礙學(xué)生的發(fā)散性思維能力難以有效的發(fā)展。

2? 利用多媒體教學(xué)來(lái)提升特殊教育小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是利用多媒體教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文特殊教學(xué)效率的首要條件。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念有些單一，在教學(xué)方式往往都會(huì)采用“灌輸式”的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的理解能力、對(duì)教材的內(nèi)容不會(huì)深入地進(jìn)行研究。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，智力障礙學(xué)生難以掌握課堂知識(shí)，特殊教育的質(zhì)量無(wú)法有效提升。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)前，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地面向新時(shí)代教育方向，合理地應(yīng)用多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體的協(xié)助，使用動(dòng)畫、音樂(lè)、圖片等，可以使得語(yǔ)文知識(shí)更加具體化、更加形象化、更加生動(dòng)化，讓智力障礙學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提升智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《烏鴉喝水》的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師除了在課前將教材中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好以外，還需要將相關(guān)的動(dòng)畫視頻、音頻等導(dǎo)入到多媒體設(shè)備中，在上課時(shí)，可以先通過(guò)播放視頻內(nèi)容，引出教學(xué)內(nèi)容。如，當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，在智力障礙學(xué)生還未靜下心來(lái)聽(tīng)課前，教師播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫，多媒體設(shè)備中傳來(lái)動(dòng)畫講解的聲音，“一只烏鴉，在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的飛行后，突然感到了口渴，就在它四處張望尋找水源時(shí)，它看見(jiàn)了一個(gè)瓶子，瓶子里恰好有水……”當(dāng)智力障礙學(xué)生被動(dòng)畫給吸引時(shí)，老師可以暫停動(dòng)畫，同時(shí)對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們想一想，烏鴉能不能喝到水呢？”通過(guò)這樣的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不僅能夠吸引智力障礙學(xué)生的注意，還能激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓智力障礙學(xué)生能夠更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

2.2 合理利用多媒體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)思想，但是在多媒體教學(xué)應(yīng)用上卻極為依賴。部分小學(xué)語(yǔ)文教師一味地追求教學(xué)的生動(dòng)性，為了提升課堂教學(xué)的趣味性，往往會(huì)大量地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)，雖然使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有趣、生動(dòng)，但是其教學(xué)的講解過(guò)淺，無(wú)法讓智力障礙學(xué)生真正地理解語(yǔ)文知識(shí)，把握知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文特殊教育的過(guò)程中，合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件，有效結(jié)合多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是非常有必要的。

例如，在《找春天》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以圍繞教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)。在教學(xué)開(kāi)始前，教師首先通過(guò)播放四季的圖片，讓學(xué)生來(lái)找一下哪些圖片是屬于“春天”的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到《找春天》的學(xué)習(xí)中。通過(guò)圖片找尋，智力障礙學(xué)生對(duì)“春天”的一些景物特征有了些理解，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本，和教師一起閱讀一下課文《找春天》中的“春天”是什么樣子的。通過(guò)多媒體吸引學(xué)生注意，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文的印象，讓智力障礙學(xué)生能夠更加有效地掌握課文的含義。同時(shí)，也為智力障礙學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文特殊教育教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，多媒體的應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，還是能夠降低語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，充分滿足智力障礙學(xué)生的不同需求，從而提升智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)智力障礙學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。