朱娜

摘要：“五育”并舉是義務(wù)教育發(fā)展的根本理念，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上以小學(xué)語文全學(xué)科閱讀為契機(jī)，進(jìn)一步探索“五育”融合，將極大地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果及豐富閱讀價(jià)值內(nèi)涵。從“五育”并舉向“五育”融合的發(fā)展，意味著小學(xué)語文要扮演好“媒介角色”，并充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化語文閱讀知識(shí)、技巧等在全學(xué)科閱讀育人機(jī)制中的作用。文章基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“雙線組元”的特點(diǎn)，強(qiáng)化落實(shí)“人文性與工具性相統(tǒng)一”的要求，探索以小學(xué)語文為媒介的育人模式，以促進(jìn)“五育”的有效融合。

關(guān)鍵詞：“五育”融合 ?小學(xué)語文 ?育人機(jī)制

一、“五育”融合的重要性和必要性

“五育”是環(huán)環(huán)相扣的，我們的教育理念是要“培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，德智體美勞全面發(fā)展”，以促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞育有機(jī)融合為重點(diǎn)，全面發(fā)展綜合性人才?！拔逵辈⑴e、互相融合的教育理念，一定要貫穿于教育的始終，不能有絲毫松懈?；诖?，用“五育合一”的理念實(shí)施教育，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)其身心健康具有十分重要的意義。本文就“五育”融合教育理念的實(shí)踐，以及其對(duì)小學(xué)生身心健康的多種影響，進(jìn)行了探究。[1]

二、探索運(yùn)用五育融合調(diào)查法，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過程中影響學(xué)生身心健康發(fā)展的要素是多種多樣的，我們以“五育”融合理念為支撐，對(duì)學(xué)生在校情況進(jìn)行觀察，提出“五育融合+觀察+調(diào)查”的研究思路和方法，通過面對(duì)面談心、小卡片交換等方式進(jìn)行，更全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況。課題組可以通過與學(xué)生交流、考察等方式，以學(xué)生作業(yè)完成情況、聽課狀態(tài)、課間玩耍等為內(nèi)容，每周寫一次觀察記錄。我們發(fā)現(xiàn)：優(yōu)生往往比較自信，上課時(shí)更樂于舉手分享自己的想法，課外活動(dòng)也樂于參與，主動(dòng)向老師和同學(xué)打招呼，在同學(xué)中的人緣也比較好。而部分后進(jìn)生相對(duì)缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒，沒有認(rèn)識(shí)到自己的長處，沒有充分認(rèn)識(shí)到自己身上的閃光點(diǎn)。

三、探索“五育”融合的路徑和方法

教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，聯(lián)系實(shí)際情境，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷和體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生在課堂上積極參與到教學(xué)中，在情感上獲得一種積極向上的體驗(yàn)。我們就“五育”融合下促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的路徑和方法，以部編版的小學(xué)語文教學(xué)片段為例展開討論。

（一）挖掘語文課本的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

學(xué)生品德的形成和發(fā)展，會(huì)受到他們學(xué)到的知識(shí)和受過的教育的影響。所以，在語文教學(xué)中，教師要在課文中充分挖掘教材的德育因素，抓住教育點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如二年級(jí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》在實(shí)際教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒樂于奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“雷鋒精神人人可學(xué)，奉獻(xiàn)愛心處處可為”的深刻寓意。通過課后要求中“我們也去尋找身邊的雷鋒”這句話，教師們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事，促使學(xué)生以課文中的模范人物為榜樣，做一個(gè)樂觀向上的好少年。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康

在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，充分鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這樣，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的感覺；另一方面，也讓學(xué)生們活動(dòng)筋骨，從久坐的疲勞感中擺脫出來。在扮演角色時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到表演中來，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的角色，通過表演表達(dá)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)的。

（三）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操

小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡的狀態(tài)，因此創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使他們?cè)隗w驗(yàn)審美樂趣的同時(shí)，獲得豐富的道德情操教育，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加審美化實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)審美能力，促進(jìn)心理健康和人格健全發(fā)展。

總之，要在“五育”融合的視域下，通過各種途徑加強(qiáng)各學(xué)科之間的滲透和融合，掌握學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。作為語文教師，應(yīng)該更多地利用語文學(xué)科的人文優(yōu)勢(shì)，將“五育”融合滲透到小學(xué)生的心靈深處，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造他們美好的心靈，使學(xué)生發(fā)展成為積極向上的好少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]王叢叢.全閱讀理念下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在問題及改進(jìn)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.