劉莉

摘要：閱讀是語文教材最為重要的內(nèi)容之一，初中語文教材的閱讀內(nèi)容涉及到很多領(lǐng)域，包括歷史、政治、生物等學(xué)科，這就要求教師要實施跨學(xué)科閱讀，有效拓展教學(xué)資源，并引入合適的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生高效進行跨學(xué)科閱讀，不斷豐富學(xué)生的知識面。本文就初中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)進行探析。

關(guān)鍵詞：初中 ?語文 ?跨學(xué)科閱讀

引言

語文課程標(biāo)準明確指出教師在教學(xué)過程中要基于語文學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系有效整合教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加多樣的學(xué)習(xí)體驗，從而提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文是一門具有工具性、人文性雙重特征的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要樹立跨學(xué)科閱讀的理念和意識，搜集豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀獲取豐富多彩的不同領(lǐng)域的知識。

一、樹立跨學(xué)科閱讀的觀念

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師運用的是文本思維，先判斷教材的課文屬于哪種文體，然后按照不同文體的寫作手法、語言表達方式等開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握這一類文體的閱讀方法。這種教學(xué)觀念雖然也能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和策略，但是會導(dǎo)致學(xué)生閱讀出現(xiàn)片面性、單一性，學(xué)生對事物本身以及閱讀內(nèi)容本身的認識不足。[1]在新課改的背景下，語文教師要讓語文學(xué)習(xí)回歸本身，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀認識事物、積累知識，這就要求教師要樹立跨學(xué)科閱讀的教育觀念，挖掘閱讀教材中的跨學(xué)科資源，運用不同的學(xué)科思維對閱讀內(nèi)容進行解讀。

比如在《濟南的冬天》這篇課文的教學(xué)中，課文主要描寫了濟南的冬天，文章中還對比描述了北方和南方的冬天的不同，因此教師就可以樹立跨學(xué)科閱讀的觀念，引入地理學(xué)科的內(nèi)容，從地理學(xué)的視角帶領(lǐng)學(xué)生認識南北方氣候的差異，拓寬學(xué)生的視野，豐富語文閱讀課的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《化石吟》這篇課文時，教師也可以實現(xiàn)語文和生物的跨學(xué)科閱讀，引入一些關(guān)于古生物的內(nèi)容，增長學(xué)生的見識。教師樹立跨學(xué)科閱讀觀念要對閱讀內(nèi)容進行深度解讀，挖掘其中蘊含的其他學(xué)科的內(nèi)容，實施跨學(xué)科閱讀教學(xué)。

二、制定跨學(xué)科閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向，課堂上一些的行為、活動都是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，因此要實現(xiàn)跨學(xué)科閱讀還要求教師要制定跨學(xué)科閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在新時期的背景下，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅局限于提升學(xué)生的閱讀能力上，教師還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，采取有效的策略發(fā)展學(xué)生的思維能力、審美能力。[2]核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要方向，在語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該從語言能力、思維能力、審美情趣和文化理解這幾個方面制定目標(biāo)，而跨學(xué)科閱讀不僅要確定常規(guī)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀素材中包含的學(xué)科知識，指導(dǎo)學(xué)生運用語言將學(xué)科知識有組織、有條理地表達出來。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認識世界的一種有效手段，跨學(xué)科閱讀教學(xué)則強調(diào)讓閱讀回歸這種本質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀積累多學(xué)科知識，而不僅僅是剖析文本的閱讀方法和技巧等。

三、整合跨學(xué)科閱讀的教學(xué)內(nèi)容

在語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師要深度挖掘語文教材中蘊含的跨學(xué)科內(nèi)容，另外還要根據(jù)現(xiàn)實的需求適當(dāng)?shù)匮a充和添加相關(guān)的跨學(xué)科知識，以豐富教學(xué)資源，助力學(xué)生更好地理解和把握閱讀文本的內(nèi)容。比如在《化石吟》這篇課文的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文中關(guān)于化石形成的相關(guān)生物知識，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多關(guān)于化石形成的相關(guān)資料，鏈接課外豐富的資源形成跨學(xué)科閱讀教學(xué)的資源。教師要從教材內(nèi)容出發(fā)確定跨學(xué)科閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并合理地轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提煉文本中蘊含的其他學(xué)科知識點，同時添加新的課外資源。

四、優(yōu)化跨學(xué)科閱讀教學(xué)的方法

要提高跨學(xué)科閱讀教學(xué)的質(zhì)量要求，教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，從跨學(xué)科閱讀的本質(zhì)出發(fā)選擇適宜的教學(xué)手段和策略。教師可以精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，遷移學(xué)生的跨學(xué)科知識引出相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀主題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。[3]比如在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》這篇課文時，教師就可以引入相關(guān)的生物知識，實現(xiàn)語文閱讀和生物學(xué)科的跨學(xué)科閱讀，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入關(guān)于克隆的圖片或者視頻，讓學(xué)生初步了解克隆，為后續(xù)的跨學(xué)科閱讀奠定基礎(chǔ)。

在對閱讀素材中的跨學(xué)科知識進行解讀時，教師可以引入探究式學(xué)習(xí)模式，以小組為單位組織學(xué)生閱讀、探究、總結(jié)和歸納，對相關(guān)的跨學(xué)科知識形成更深入的理解。教師會在課堂上適當(dāng)拓展一些跨學(xué)科知識，教師也可以組織學(xué)生對這些知識進行探究，大大加深學(xué)生對知識的理解程度。

五、結(jié)語

跨學(xué)科閱讀是語文課程標(biāo)準倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，初中語文教師要樹立跨學(xué)科閱讀的觀念，確定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，整合跨學(xué)科閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并引入合適的教學(xué)手段和方法，打造高效的跨學(xué)科閱讀課堂，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。

參考文獻：

[1]陳月英.以校為本 以讀出塵——初中語文閱讀校本課程的開發(fā)對策[J].新課程，2022（34）：105-107.

[2]楊素華.初中語文跨學(xué)科資源融合教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2021（05）：52-54.

[3]孫艷春.基于主題的初中語文群文閱讀研究[J].學(xué)周刊，2022（23）：84-86.