湯小岸

摘要：就核心素養(yǎng)而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維發(fā)展能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、傳統(tǒng)文化理解能力以及審美感知能力。從而，使學(xué)生能夠在日積月累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的品格和能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠充分地彰顯出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及價(jià)值。因而，作為一名一線教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞新課標(biāo)的要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)具備了較強(qiáng)的工具性和人文性特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。基于此，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中，能夠有效緩解繁重課業(yè)壓力導(dǎo)致的緊張情緒和壓力，除此以外還能夠充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。因而，要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)、輕松、和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂中盡情地去汲取語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，為課堂注入了新的“活力”后，會(huì)在一定程度上降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和記憶。就此而言，教師可以通過(guò)運(yùn)用一些幽默的話語(yǔ)或故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓歡聲笑語(yǔ)充滿整個(gè)課堂。

例如，在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示雷鋒叔叔的照片，然后在播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌曲，通過(guò)講故事的方式向?qū)W生講述雷鋒的感人事跡，以此來(lái)起到渲染課堂氛圍的作用，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)“愛(ài)”與無(wú)私奉獻(xiàn)。接下來(lái)，教師在組織學(xué)生通過(guò)舉手發(fā)言的方式，和同學(xué)們分享一些自己知道的雷鋒事跡。另外，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師還可以發(fā)起一次“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都化身為“小雷鋒”，主動(dòng)地去做一些能夠幫助他人的事情，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到助人為樂(lè)的樂(lè)趣，在情感上與課堂知識(shí)產(chǎn)生共鳴。

二、尊重主體地位，鍛煉學(xué)生思維能力

受到年齡、社會(huì)閱歷等因素的影響，小學(xué)生對(duì)于外界知識(shí)往往是懵懂的狀態(tài)，因此這也造成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的困難重重。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要想辦法引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，以此來(lái)保證其主觀能動(dòng)性得以激發(fā)，然后再循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，提升小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師要在充分了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，可以組織學(xué)生通讀整篇課文。在進(jìn)行通讀前，教師要結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法以及情感進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么小壁虎的尾巴能重新長(zhǎng)出來(lái)呢？小壁虎為什么要去找其他動(dòng)物借尾巴呢？通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)的過(guò)程中一步步去思考，在課文中找到問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀專注能力，使其能夠沉浸在課文內(nèi)容當(dāng)中，提高閱讀效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生在閱讀中有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使其思維能力能夠得到充分的鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。另外，在學(xué)生通讀完文章后，教師還可以通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生交流彼此的閱讀體會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出不同的思維認(rèn)知和切實(shí)想法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高思維能力發(fā)展，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得良好成效。

總之，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也在不斷提高，在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不再只是局限于知識(shí)傳授層面，逐漸拓展到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的層面。因而，作為一線教師應(yīng)當(dāng)客觀看待當(dāng)前的教育形式，客觀分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)理念、方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，積極構(gòu)建一個(gè)與核心素養(yǎng)契合的小學(xué)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。