匡仕瑞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)貫徹新課標(biāo)理念，采用多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識和技能。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的數(shù)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?新課標(biāo)理念

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地推陳出新。新課標(biāo)理念的貫徹，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的整合和應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹新課標(biāo)理念，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識掌握向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這意味著教師需要注重學(xué)生的思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。

具體來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、能力和興趣。[1]一方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該突出學(xué)科本質(zhì)，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點和內(nèi)容展開，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。例如，小學(xué)生的思維能力尚未完全發(fā)展，但是教師可以通過教學(xué)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^舉例、啟發(fā)式提問等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、判斷能力和分析能力。另一方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。例如，教學(xué)乘法時，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握乘法的定義和計算方法，還要讓學(xué)生能夠應(yīng)用乘法解決實際問題，如計算購物總價、計算面積等。

二、以探究模式為教學(xué)方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法應(yīng)該從單純講授式向探究模式轉(zhuǎn)變。講授式教學(xué)往往只注重學(xué)生的知識掌握，缺乏啟發(fā)性和趣味性。而探究式學(xué)習(xí)則一種以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多種探究性教學(xué)方法：一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境和問題，讓學(xué)生主動去探究和解決問題。例如，教師可以提出“小明家有20個蘋果，他想分給三個朋友，請問每個朋友可以分到幾個蘋果？”這個問題，讓學(xué)生自己去分析和解決。只有讓學(xué)生自己去思考和探究，才能讓學(xué)生在探究中進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而形成自己的知識框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；另一方面，教師可以在課堂中開展一些動手實踐活動。例如，在教學(xué)幾何圖形時，可以讓學(xué)生自己制作幾何圖形，觀察其性質(zhì)，并由此引出相關(guān)概念和定理。在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流和討論，共同解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。

三、以多元方面為教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測和反饋的手段。在新課標(biāo)下，教學(xué)評價應(yīng)該從單純的學(xué)習(xí)效果評價向多元化評價轉(zhuǎn)變。[2]以往的評價只注重學(xué)生的知識掌握情況，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育和實踐能力。但新課標(biāo)提倡多元化評價，要求教師從不同的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識掌握程度、思維能力、實踐能力等方面。

首先，教師可以采用多種方式來評價學(xué)生的知識掌握程度。除了傳統(tǒng)的階段評估和作業(yè)外，教師可以利用課堂討論、小組合作、實驗操作等方式來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并記錄下來。同時，教師還可以制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學(xué)生可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練來鞏固基礎(chǔ)知識。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的評價。評價可以通過出題目、解決問題、小組討論等方式，考查學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，在教學(xué)評價方面，應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力的評價。評價可以通過實驗、調(diào)查、小組項目等方式，考查學(xué)生的實踐能力、觀察能力等。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，因此在教學(xué)評價方面，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的評價。評價可以通過問卷調(diào)查、觀察、小組討論等方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘潛力和興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面入手。通過以學(xué)生為主體、注重探究和實踐、多元化和個性化、多樣化和全面化的教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬艷.落實數(shù)學(xué)新課標(biāo)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（10）：42.

[2]卡比努爾·塔瓦庫;. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)探討[C]// 2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇. 0.