符月梅

教后記是教師在課堂教學(xué)之后，在考查自己的教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，經(jīng)反思而形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的文字記錄。它是教師對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面作出的回顧、總結(jié)與反思，既包括對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和教學(xué)行為的體會(huì)，也包括對(duì)教學(xué)工作理念中出現(xiàn)問(wèn)題的深入分析和尋求解決的對(duì)策。

教后記是教師完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)研究的重要依據(jù)。教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?！叭绻粋€(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！?/p>

因此，從某種程度上說(shuō)，教后記是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式。教后記應(yīng)包括哪些方面呢？

一、教學(xué)的成功之處

教師在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課都會(huì)有成功之處，如有效的課堂組織、高超的教學(xué)設(shè)計(jì)、活躍的課堂氛圍、獨(dú)創(chuàng)的問(wèn)題情境、新穎的教學(xué)方法、默契的師生配合、精彩的教學(xué)片斷、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、有益的教學(xué)啟示、突發(fā)的教學(xué)靈感、經(jīng)典的師生對(duì)話、典型的教學(xué)案例、巧妙的問(wèn)題處理、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、傳神的體態(tài)眼神等等，只要留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學(xué)的這些成功之處，可以使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積細(xì)流而成江河。

二、教學(xué)的不足之處

即使是非常成功的課堂教學(xué)，也會(huì)因多種原因而難免出現(xiàn)不足或疏漏之處，如教材處理欠當(dāng)、課堂組織欠妥、教學(xué)方法不佳、學(xué)法指導(dǎo)不力、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)、解答不了學(xué)生的問(wèn)題等等，只要尋找，教學(xué)失誤在每一節(jié)課中都會(huì)或多或少地存在。記下課堂教學(xué)中的這些“敗筆”，可以幫助教師查找根源，尋求對(duì)策，總結(jié)教訓(xùn)，使之成為教師教學(xué)工作中的前車(chē)之鑒，在以后的教學(xué)過(guò)程中少走或不走彎路，從而使教學(xué)活動(dòng)日臻完善。

三、教學(xué)的創(chuàng)新之舉

在課堂上，常常會(huì)有一些偶發(fā)的事件發(fā)生，對(duì)此，教師雖然事先毫無(wú)準(zhǔn)備，卻也能沉著冷靜，應(yīng)對(duì)自如，因勢(shì)利導(dǎo)，充滿(mǎn)智慧地妥善處置；有時(shí)，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的一步步展開(kāi)，教師常常會(huì)突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運(yùn)用這種突如其來(lái)的想法或靈感，創(chuàng)造出與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不相同的教學(xué)策略，結(jié)果收到意想不到的教學(xué)效果。這些教學(xué)中充滿(mǎn)智慧的創(chuàng)新之舉，教師在教學(xué)之后及時(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)之進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié)，就會(huì)使自己的教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學(xué)水平。

四、再教設(shè)計(jì)

教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對(duì)自己的課堂教學(xué)情況靜心沉思，一方面要總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)：教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面要摸索教學(xué)規(guī)律：根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，修訂教學(xué)方案，擬定出再教這一內(nèi)容時(shí)的要求和做法，寫(xiě)出再教設(shè)計(jì)。這樣可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功。

在撰寫(xiě)教后記的過(guò)程中，教師要始終用教學(xué)科學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)行為，要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)，把課堂實(shí)踐與教學(xué)科學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能幫助教師把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠穿成完整而精美的教學(xué)之鏈，才能使教師的教學(xué)水平真正得到提高。