龍紫英

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學(xué)課本里的古詩詞更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個(gè)窗口。因此，語文學(xué)科必須要重視古詩詞的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以古詩詞來幫助學(xué)生感受古人的精神氣度和文化底蘊(yùn)。作為小學(xué)語文教師如何教好語文課本中的古詩詞呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的見識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能加深學(xué)生的感官刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《江南春》這首詩時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：在視頻中展示出江南大地的春景，黃鶯在歡樂地歌唱，叢叢的綠樹簇?fù)碇t花，傍水的村莊、依水的城郭、迎風(fēng)飄動(dòng)的酒旗……在視頻的引導(dǎo)下， 學(xué)生們思緒就很好地被帶動(dòng)起來。在這樣的情境之下，教師再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，就很容易拉近學(xué)生與詩人之間的時(shí)空距離，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和了解興趣。由此可見，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩文學(xué)習(xí)的情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地去理解和掌握語文知識(shí)。

又如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《詠柳》時(shí)，為達(dá)到理想的效果，教師應(yīng)設(shè)置一定的意境，要營(yíng)造更有感染力的氛圍，教師運(yùn)用提問方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，為小學(xué)生古典文化素質(zhì)的提升，提供助力。

二、采用各種形式的誦讀，讀中理解感悟

我國傳統(tǒng)的語文教育非常重視誦讀。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，而“書讀百遍， 其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境。例如《破陣子·為陳同甫為壯詞以寄之》，詞風(fēng)豪放，飽含作者一腔愛國、報(bào)國熱情及壯志難酬的無奈與悲壯，學(xué)生囿于年齡和閱歷的原因，很難感受到這種情懷，自然也不容易讀出軍旅生活的豪邁。名家朗讀錄音生動(dòng)直觀，多聽、揣摩、模仿名家朗讀錄音是培養(yǎng)學(xué)生古詩文朗讀能力的絕佳途徑。平時(shí)教學(xué)中常用朗讀、齊讀、默讀、輪讀、速讀等，不同形式的讀交錯(cuò)運(yùn)用，讓古詩文誦讀形式多樣?！皶x百遍其義自見”，“熟讀成誦”，讀既可以幫助學(xué)生理解古詩文的內(nèi)容情感，又有助于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

三、教授學(xué)習(xí)古詩詞的技巧，增強(qiáng)鑒賞能力

古詩的教學(xué)也有一定的技巧，教師應(yīng)當(dāng)注意詩詞的文化意蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)能夠從多角度進(jìn)行分析，從多方面感受古詩的內(nèi)涵美。例如，在講解《清明》這首詩時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師提問：“大家知道清明節(jié)是什么時(shí)候嗎？”學(xué)生回答：“四月五日?！苯處熢僬f：“沒錯(cuò)， 清明節(jié)是中國二十四節(jié)氣之一，以清明節(jié)為主題的詩不少，通過這些詩歌，我們能夠領(lǐng)略到古今文化的類通之處，接下來就讓我們進(jìn)入今天這首古詩的學(xué)習(xí)。首先，大家可以通過古詩看一看它屬于什么類型?！边@樣的方式，學(xué)生能夠了解到傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)和習(xí)俗，可以結(jié)合這首古詩的創(chuàng)作背景來劃分古詩的創(chuàng)作類型，以便了解作者的情感和古詩的意蘊(yùn)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力，比如可以讓學(xué)生結(jié)合注釋和講解，來簡(jiǎn)單翻譯古詩，進(jìn)而讓學(xué)生理解什么是通假字，什么是狀語、定語等，再了解古詩中的韻律，給學(xué)生普及五言絕句、七言律詩等基本常識(shí)，簡(jiǎn)單講解古詩的平仄、押韻等知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力，提高學(xué)生對(duì)古詩的掌握程度。

四、注重古詩詞合理聯(lián)想，加深學(xué)生理解

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。

這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間——為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么。學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因：是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的想象力。

“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。

古詩詞猶如一片浩瀚的大海，值得我們每一位語文老師去發(fā)掘。如何讓古詩詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！我們只有運(yùn)用多種方式、全方位、多角度地讓古詩貼近學(xué)生。走進(jìn)心靈，才能讓古詩詞教學(xué)煥發(fā)新的生命力。