馬洪娜

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步落實(shí)，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師開始重視起對(duì)課程教學(xué)的多模塊整合改良，一系列與之有關(guān)的教學(xué)思路、策略也相繼應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)此，筆者將根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“九年級(jí)語(yǔ)文主題式自主作文教學(xué)模式探究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些看法和策略性建議，希望可以對(duì)廣大同仁的工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 主題自主? 策略

引言：進(jìn)入到九年級(jí)之后，語(yǔ)文課程的教學(xué)有了明顯的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在知識(shí)要素的數(shù)量上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生多元課程素養(yǎng)的共同培養(yǎng)上——其中以寫作教學(xué)模塊最為突出。部分初中語(yǔ)文教師在過(guò)去一段時(shí)間里對(duì)寫作模塊的自主引導(dǎo)和跨模塊互促性沒有形成全面的認(rèn)識(shí)，在有關(guān)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面也存在局限，因而影響了學(xué)生們課程核心素養(yǎng)的有效提升。若要改變這一局面，在筆者看來(lái)，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹立起鮮明的主題語(yǔ)境教學(xué)意識(shí)，并以“以讀促寫”為基準(zhǔn)采取體系性措施開展實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革。

一、以主題為基準(zhǔn)豐富內(nèi)容性寫作素材

主題式自主作文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在寫作訓(xùn)練期間，由教師引導(dǎo)學(xué)生積累寫作主題，讓學(xué)生自主閱讀與寫作主題有關(guān)的文章和資料，初中生雖然有了一定的語(yǔ)文篇目閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是這些篇目在較大程度上體現(xiàn)出了主題的固化性，常常以“老三樣”作為主要的表達(dá)核心，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)豐富的表達(dá)素材。[1]針對(duì)這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師要在閱讀指導(dǎo)中有意識(shí)地塑造更具趣味性、新鮮感和感染力的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生們能夠從中了解更多的情感表現(xiàn)方式、方向，同時(shí)在這種認(rèn)知當(dāng)中結(jié)合個(gè)人主觀體驗(yàn)去細(xì)化對(duì)主題情感的書面呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生的作文有更多的情感選擇。

例如對(duì)于“難忘記憶”這一主題的寫作教學(xué)，教師可以選擇以“真摯情懷”“成長(zhǎng)”和“往日遺憾”為主題的篇目，引導(dǎo)學(xué)生從中了解“記憶”這一語(yǔ)境主題可以被整合的情感輸出方向，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的品讀感受選擇其中之一作為后續(xù)寫作的主要路徑。另外也可以利用多媒體展示一些人物肖像圖片，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中的人物進(jìn)行不同形式的描寫。這樣的方式可以讓學(xué)生打破寫作的思維定式。

二、以文體為基準(zhǔn)豐富形式性寫作素材

主題猶如文章的靈魂，而文體則像是文章的骨骼，對(duì)一篇作品的整體質(zhì)量所能產(chǎn)生的影響往往更為直接。[2]初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地扭轉(zhuǎn)學(xué)生們過(guò)度依賴記敘性、對(duì)話性材料撰寫的思維，提高應(yīng)用型篇目在閱讀引導(dǎo)中的“出鏡率”，幫助學(xué)生了解這些篇目的常見表達(dá)句式以及標(biāo)志性詞匯、短語(yǔ)，并將這些內(nèi)容靈活地應(yīng)用到自己對(duì)應(yīng)文體篇目的寫作當(dāng)中，一方面提升學(xué)生的寫作效率、質(zhì)量，另一方面也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)思維體系的有機(jī)擴(kuò)充。

比如在開展一些具有科幻意味的主題寫作教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“人與科技的共生”的主題語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生讀一讀《千年之后》和《科技發(fā)展的啟發(fā)》這兩篇議論性材料，并從中提煉出“論點(diǎn)提出——論據(jù)闡述——論點(diǎn)升華”為主要形式的議論文撰寫結(jié)構(gòu)，而后安排學(xué)生撰寫一篇對(duì)應(yīng)的作品來(lái)感受上述內(nèi)容的寫作使用效果。

三、拓展學(xué)生結(jié)構(gòu)認(rèn)知成果的應(yīng)用思路

一如筆者在之前提到的，一篇文章必須要有一定的結(jié)構(gòu)才能夠具備基本的可讀性和表現(xiàn)力。[3]因此，初中語(yǔ)文教師在依托主題語(yǔ)境開展寫作教學(xué)時(shí)，需要將部分資源投入到對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)認(rèn)知成果的應(yīng)用訓(xùn)練方面，并可圍繞主題、文體等要素來(lái)構(gòu)建起系統(tǒng)性的主題語(yǔ)境框架，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從宏觀高度出發(fā)完成對(duì)目標(biāo)篇目的結(jié)構(gòu)把握與脈絡(luò)梳理，而后將這些認(rèn)知代入到對(duì)自己作品的結(jié)構(gòu)性整合當(dāng)中，一方面強(qiáng)化作品的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性和要素分布的合理性，另一方面也可提高詞匯、短語(yǔ)等“碎片元素”的表達(dá)效率，最終取得更為理想的書面表達(dá)效果。

比如在進(jìn)行多文體對(duì)比性的主題語(yǔ)境教學(xué)時(shí)，教師就可以分別以《七彩夏日》和《夢(mèng)之夏》這兩篇短文為素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抒情性和記敘性材料中對(duì)話成分的比重、表現(xiàn)位置的區(qū)別做對(duì)照理解，讓學(xué)生迅速把握撰寫兩種材料時(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路、方法，最后再結(jié)合之前撰寫的類似題材、文體的作品做自我矯正，或者以本階段的學(xué)習(xí)為目標(biāo)開展續(xù)寫訓(xùn)練，等等。

結(jié)束語(yǔ)：真正有智慧的教育工作者必然是懂得融會(huì)貫通、兼容共促的藝術(shù)家，能夠利用多方面、多維度的資源開展靈活、多樣的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的共促共進(jìn)。初中語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加大對(duì)主題語(yǔ)境教學(xué)思維的研究和應(yīng)用力度，重視起對(duì)寫作教學(xué)授課方式的多元運(yùn)用，以寫作教學(xué)為抓手推進(jìn)學(xué)生寫作應(yīng)用素養(yǎng)的快速提升和深度優(yōu)化，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從而為他們?nèi)蘸箝_展更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課程核心素質(zhì)的穩(wěn)步提高注入強(qiáng)勁的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐家亮. 淺議九年級(jí)語(yǔ)文主題式自主作文教學(xué)探究[C].2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（上）.[出版者不詳]，2021：673-675.

[2]羅智賢.九年級(jí)語(yǔ)文主題式自主作文教學(xué)模式探究[J].教師，2020（21）：60-61.

[3]龍星.淺議九年級(jí)語(yǔ)文主題式自主作文教學(xué)探究[J].讀寫算，2019（36）：153.