李換換

摘要：隨著我國由“制造大國”走向“制造強國”，我們需要各行各業(yè)的能工巧匠，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)、造就大批人才的重大歷史使命。作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍的高職院校，肩負著為國家發(fā)展輸出高素質(zhì)技能型人才的重任，而學(xué)員的職業(yè)道德素養(yǎng)則決定了學(xué)校未來的命運與前途。實現(xiàn)中國夢，不僅要培育精尖人員，更要培育精益求精的工匠精神。當(dāng)前，高校在人才培養(yǎng)過程中忽視了工匠精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分優(yōu)秀畢業(yè)生不能勝任崗位需求。為此，本文對相關(guān)問題及對策進行了探討、分析，希望能對管理者及教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工匠精神；人才培育

課題名稱：2022年度全國職業(yè)教育規(guī)劃

課題編號：2022QZJ042

我國經(jīng)濟社會發(fā)展步入新階段，推動了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各企業(yè)的實際需求也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，開始呼喚具有“工匠精神”技能型人才。因此，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，要求重視“工匠精神”，以育人為本，創(chuàng)新教育理念，實現(xiàn)質(zhì)量提升，最終培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵

具有“工匠精神”的人才是值得被尊敬的，其也是員工的行為追求與價值取向，它集中反映了職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在員工的職業(yè)思維、態(tài)度方面。新時代，弘揚“工匠精神”能夠有效促進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高企業(yè)的競爭力，增強市場活力與創(chuàng)新力?！肮そ尘瘛备呒s束性、導(dǎo)向性，激發(fā)更多的自覺性，因此，“工匠精神”在企業(yè)管理中發(fā)揮著重要作用。

精益求精的工匠們對工藝的品質(zhì)有一種永無止境的追求，用嚴謹?shù)男膽B(tài)、標(biāo)準(zhǔn)的行為，對待每個工序，不斷追求盡善盡美的作品。精益求精是一種專注和執(zhí)著，是一種追求卓越的精神，這種精神根植于中國傳統(tǒng)文化之中，具有深厚的文化底蘊和豐富的內(nèi)涵。中國古代思想家孔子就曾提出“學(xué)而時習(xí)之”的教育理念，重視學(xué)習(xí)、追求極致，工匠們會對某種技藝的繼承和發(fā)揚奉獻自己的畢業(yè)心血。

“工匠精神”主要體現(xiàn)在集中精力關(guān)注產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量，認真對待每一個細節(jié)。敬業(yè)是一種生活態(tài)度，韓愈曾說過：“業(yè)精于勤，荒于嬉”。所以，我們不能忽略任何環(huán)節(jié)，永遠保持一絲不茍的工作態(tài)度。

二、職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”培育過程中的問題

本研究從校內(nèi)篩選出260位學(xué)生，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對“工匠精神”有所認識的學(xué)生有67位（25%），從未了解者91位（39%），一般了解者102位（39%）。多數(shù)學(xué)生對于“工匠精神”這一概念還比較模糊，存在一定程度的理解誤區(qū)，尤其是對于“工匠精神是什么？如何培養(yǎng)？”等問題尚不了解。這些學(xué)生中，認為“工匠精神”培育有意義的有68人（26.1%），認為沒有意義的有94人（36.1%），認為可有可無的有98人（37.1%）。贊同目前該?！肮そ尘瘛迸嘤Ｊ降挠?1人，占比27.1%；持否定態(tài)度的有90人，占比34.1%；持一般態(tài)度的有99人，占比38.1%。

“工匠精神”主要包括精益求精、創(chuàng)造精神、制造精神、進取精神、敬業(yè)精神等。2016年初，國家提出高技能人才振興行動計劃。其中包括加大培育技師，特別是高級技師的力度，設(shè)立培養(yǎng)技能大師的專項經(jīng)費等，這些工作都是圍繞如何培養(yǎng)具備一定職業(yè)技能并能引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的技能型人才這一目標(biāo)展開的。我國越來越注重以“工匠精神”為特征的技能人才培養(yǎng)，很多學(xué)者也在探究并闡述相關(guān)的概念及內(nèi)涵，但各個職業(yè)院校僅僅停留在探究階段，缺乏詳細且有針對性的研究。此外，“工匠精神”難以內(nèi)化，由于專業(yè)設(shè)置不合理，造成人才的浪費；教學(xué)方法單一，效果不佳；考核方式過于簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)、感受到的“工匠精神”培育內(nèi)容偏少；培育標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督評價體系不健全。

三、促進職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”培育的可行性對策

（一）具備正確的觀念

職業(yè)教育承擔(dān)著高技能勞動者的培養(yǎng)任務(wù)，需要重視對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)著力抓好這一環(huán)節(jié)，加強思想引領(lǐng)，營造良好氛圍。不僅要使學(xué)生掌握必備的職業(yè)技能和技能，更要讓他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理念。

作為一名教師，不管是在教學(xué)方面還是在日常管理方面，都要確立正確的成才觀。在傳統(tǒng)文化熏陶下形成的“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀，導(dǎo)致許多人把精力放在追求高學(xué)歷上，而忽視培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要性。在激烈的社會競爭中穩(wěn)步邁進，恰恰需要對人、對事、對待工作的細致態(tài)度、精益求精。所以，在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)始終擺正思路，端正學(xué)生思想，使學(xué)生意識到“工匠精神”對他們成長具有重要意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)工作作風(fēng)，認真負責(zé)的工作態(tài)度。

（二）落實教師發(fā)展

教育教學(xué)僅僅強調(diào)對學(xué)生的培養(yǎng)還遠遠不夠，教師要經(jīng)常自我總結(jié)，瞄準(zhǔn)新的發(fā)展、新的知識、新的政策，完善自身知識體系，提高素養(yǎng)和能力水平。同時，通過各種途徑加強對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使其樹立自信心和責(zé)任感，掌握新技術(shù)的進展情況，把握好方法與策略，不斷調(diào)整工作方法，實現(xiàn)師生的共同進步和發(fā)展。我們主要從四個方面探討如何將“工匠精神”融入高職課堂教學(xué)：將“工匠精神”逐漸滲透教學(xué)中；培育和塑造“追求卓越、關(guān)注細節(jié)、嚴謹細致、耐心專心、樂于奉獻”的精神內(nèi)涵；讓每位學(xué)生都能成為有思想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；精心?gòu)建魅力課堂，提高教育教學(xué)水平，持續(xù)推進專業(yè)成長。

（三）拓展實踐載體

1.融合技能實訓(xùn)

專業(yè)課程為“工匠精神”培育提供了有力支持，在教學(xué)過程中滲透專業(yè)課程并循序漸進地進行啟迪、培養(yǎng)塑造學(xué)生“工匠精神”等，同時，通過各種途徑加強對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使其樹立自信心和責(zé)任感，堅持遵循以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)人才規(guī)律，把培養(yǎng)“工匠精神”融入教書育人的工作中。融技術(shù)技能人才的專業(yè)知識素質(zhì)于人才培養(yǎng)工作目標(biāo)中、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方案上；始終關(guān)注學(xué)生的職業(yè)品格和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并引入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尚品修德、愛崗敬業(yè)、至精至誠的品質(zhì)，以及敢于奉獻的職業(yè)精神。

2.融合專業(yè)課程

拓展學(xué)生職業(yè)技術(shù)是培育“工匠精神”的主要渠道，主要工作、職業(yè)信念、專業(yè)能力和理論知識儲備，都與實際教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實際工作場景打造集技術(shù)技能練習(xí)與實習(xí)基地建設(shè)為一體的培訓(xùn)基地建設(shè)工程，優(yōu)化培訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境，設(shè)置具有職業(yè)發(fā)展性的實習(xí)工程項目，提高操作方法的規(guī)范性，加強技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，注重人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，制定完善的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)范。以“工匠精神”為引領(lǐng)，打造符合崗位需求、富有時代特色的專業(yè)課程體系。整合校企合作資源，構(gòu)建校內(nèi)校外雙軌式一體化教學(xué)模式。改革課程考核方式，實施基于工作任務(wù)的綜合評價體系。加強師資隊伍建設(shè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。

課程設(shè)計過程要主動融入工匠文化元素，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生形成“工匠精神”。教師可對學(xué)生進行思想政治教育、職業(yè)道德教育等方面的引導(dǎo)，助其樹立正確的價值觀念，給學(xué)生們講關(guān)于勞動模范、行業(yè)創(chuàng)新等方面的知識。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生對工作環(huán)境和勞動關(guān)系的認知，強化其主人翁意識，提高其綜合能力。

3.融合道德教育

引導(dǎo)學(xué)生建立起對于“工匠精神”的強烈認同，并明確職業(yè)道德素養(yǎng)為專業(yè)素養(yǎng)之根本。在教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)校的實際情況，提出加強師德建設(shè)，強化全員育人意識；深化校企合作，完善人才培養(yǎng)模式，開展第二課堂活動，豐富校園文化生活，通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“模具制造比賽”、“技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造”等一系列教學(xué)活動，提升校園文化氛圍。同時，設(shè)立獎項，發(fā)揮教師團隊引路功能，以老師言傳身教與典型示范相結(jié)合的方式，傳遞工匠品質(zhì)。

4.融合技能大賽

在國賽、省賽、行指委和校賽各級職業(yè)技能大賽中安排學(xué)生參賽，可以強化學(xué)生技能，提高教師的教學(xué)水平，特別是培養(yǎng)教師和學(xué)生團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、追求卓越的“工匠精神”。競賽內(nèi)容與競賽水平直接影響著技能大賽的質(zhì)量和效果，由過去的“會做”變成現(xiàn)在的“精準(zhǔn)”，需要廣大教師不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，以促進教師的技能水平和“工匠精神”的形成。

5.優(yōu)化保障機制

應(yīng)提出和健全教學(xué)運行管理制度，健全學(xué)院內(nèi)部的質(zhì)量保障體系，確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高專業(yè)技能水平，從人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系建設(shè)、校企合作經(jīng)營、基地建設(shè)投入使用、師資隊伍的培訓(xùn)、技能大賽等，滲透“工匠精神”，建立健全后勤保障機制，在人員和資金上、物質(zhì)上給予足夠的保障。

此外，借助各類媒體平臺宣傳“工匠精神”，增強學(xué)生的認同感與責(zé)任心。同時，充分利用校園廣播、微信公眾號、微博等多種傳播途徑，提升“工匠精神”的宣傳效果。

制定學(xué)員在各級、各類職業(yè)技能比賽中的激勵措施，將學(xué)員在職業(yè)技能比賽中的表現(xiàn)作為學(xué)分評定，增強在職業(yè)技能比賽中的積極性；對競賽中獲獎的指導(dǎo)教師予以褒獎，鼓勵老師重視對學(xué)生“工匠精神”的培育。構(gòu)建校企合作互利共贏的激勵機制，鼓勵企業(yè)主動吸納更多學(xué)生實習(xí)。

6.創(chuàng)新評價手段

要保證“工匠精神”的培育路徑得到有效實施，并為之后相關(guān)戰(zhàn)略的改進提供支撐，就必須形成職業(yè)院校內(nèi)部評估體系，明確職業(yè)教育與“工匠精神”培育目標(biāo)之間的關(guān)系，從專業(yè)設(shè)置和課程體系改革入手，強化職業(yè)技能培訓(xùn)及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以企業(yè)需求為主線，構(gòu)建具有特色的課程考核機制。加強校企合作，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，推進考評制度建設(shè)。通過構(gòu)建體系實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的雙向測評，建立“工匠精神”培養(yǎng)體系并實施效果評估，促進學(xué)生“工匠精神”的全面發(fā)展，同時，學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果清楚地認識到自身的長處和短處，形成更加清晰的發(fā)展方向。

四、結(jié)束語

總之，目前職業(yè)院校大學(xué)生對“工匠精神”的了解和認知水平還不夠深入，需要進一步提高學(xué)校現(xiàn)行教育教學(xué)手段。精益求精、一絲不茍是“工匠精神”的精髓所在，弘揚“工匠精神”對建設(shè)工業(yè)強國意義重大。唯有提高自身專業(yè)技能與培育學(xué)生的“工匠精神”并行不悖，才能真正幫助學(xué)生成長成才，實現(xiàn)就業(yè)與終身發(fā)展，提高專業(yè)水平，聚力培養(yǎng)既有傳承精神又有專業(yè)知識的國家建設(shè)者。

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