尹輝

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育包含了很多方面，如識(shí)字、閱讀、書寫等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以把漢字的起源和發(fā)展知識(shí)都融入進(jìn)去，不但能使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，還能幫助學(xué)生更好地了解漢字，從而使他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。字源教學(xué)，從簡(jiǎn)單的角度來(lái)說(shuō)，就是將漢字的形態(tài)分解成最直接的形式，通過(guò)對(duì)漢字的演化進(jìn)行回溯，使學(xué)生能夠理解其起源，掌握漢字的基本特點(diǎn)，從而提高其識(shí)記能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 字源教學(xué)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，不管是口頭流傳，還是史書記載，都與漢字文化息息相關(guān)。獨(dú)特的漢字文化系統(tǒng)促進(jìn)了中華文化的傳承與傳播。因此，在漢字學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化漢字的字源性教育是非常有意義的，可以促進(jìn)漢字文化的傳播。

一、字源教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的影響

漢字主要起源于記事的象形性圖畫，象形字是漢字體系得以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。后來(lái)的演變經(jīng)歷了幾千年的漫長(zhǎng)歷程，經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等階段。但隨著漢字發(fā)展到特定的歷史時(shí)期，其構(gòu)形、詞義都會(huì)有所改變，有些漢字的構(gòu)詞方式與最初的構(gòu)義分離，從而產(chǎn)生了因重組而與詞源脫節(jié)的現(xiàn)象。后世研究漢字時(shí)，若不對(duì)漢字演化與其文化發(fā)展之間的相互印證進(jìn)行剖析，就很可能產(chǎn)生詞語(yǔ)意義的任意解讀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)化漢字思維、探索漢字字源、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。詞源所承載的漢字文化可以使學(xué)生在探究漢字的造字過(guò)程中找到造詞意向，而研究字源則可以為學(xué)生構(gòu)建不同的語(yǔ)境，使學(xué)生以最快速度獲取漢字知識(shí)。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)漢字的深厚內(nèi)涵，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，傳授給他們知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀和運(yùn)用漢字的能力。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)原則

（一）要科學(xué)地反映漢字本身的特色

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該多角度地表現(xiàn)語(yǔ)言的特征，眾所周知，漢字來(lái)源于中國(guó)先民對(duì)自然環(huán)境的感知和對(duì)生產(chǎn)生活的感悟，浸透著華夏祖先的精神風(fēng)貌，蘊(yùn)含著中華民族的悠久歷史和燦爛文明。他們模仿、畫畫，用特定的符號(hào)展示了想要傳達(dá)的情感和內(nèi)容，會(huì)用身邊的一切事物簡(jiǎn)化他們的語(yǔ)言，讓語(yǔ)言形象化。從某種抽象的意義上講，慢慢展現(xiàn)了語(yǔ)言的含義。隨著時(shí)間的推移，漢字的書寫方式越來(lái)越簡(jiǎn)單，但它的象形性卻依然保留了下來(lái)，可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候根據(jù)漢字符號(hào)的特性，在記憶的時(shí)候找出相應(yīng)的方式，從而促進(jìn)學(xué)生更好地記憶，而這些畫面則可以將文字和圖像融合在一起。

（二）漢字教學(xué)層次化

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)要循序漸進(jìn)，要掌握好這個(gè)過(guò)程，最關(guān)鍵的就是要有足夠的時(shí)間去積累，當(dāng)累積得足夠多的時(shí)候，漢字學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。漢字的分層教學(xué)就體現(xiàn)在這一過(guò)程中，要求學(xué)生從會(huì)念到會(huì)寫，這是一個(gè)很重要的步驟。按照不同的漢字結(jié)構(gòu)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，比如“本、森、眾”之類的基礎(chǔ)漢字，通過(guò)引導(dǎo)的方式，將漢字教學(xué)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、豐富教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧

漢字種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量龐大，在講授漢字知識(shí)的時(shí)候，教師要遵循漢字的結(jié)構(gòu)與形成的順序，把握漢字的形態(tài)與來(lái)源，發(fā)掘漢字豐厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思想意識(shí)，制訂出一套科學(xué)的教學(xué)策略。

（一）通過(guò)多媒體促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

漢字在中華文明中占據(jù)著重要地位，漢字的發(fā)展是中華文明數(shù)千年來(lái)的歷程寫照。將字源識(shí)字法運(yùn)用到小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，既可以使小學(xué)生了解漢字的演化規(guī)律和漢字的構(gòu)造特征，又有利于小學(xué)生掌握正確的漢字知識(shí)。由于小學(xué)生肩負(fù)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，而漢字又是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最重要的文化遺產(chǎn)，因此，應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)生的漢字知識(shí)和認(rèn)知，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地得到繼承和發(fā)揚(yáng)。[2]

例如，教師給學(xué)生講解《春夏秋冬》時(shí)要讓學(xué)生們了解生詞，可以讓他們回想各個(gè)時(shí)節(jié)特有的景色，并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容分析到四季的區(qū)別。教師可以運(yùn)用多種手段把春夏秋冬的獨(dú)特景色通過(guò)圖畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)季節(jié)的變化產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)四季的差異。教師還可以利用字源識(shí)字的方式，讓學(xué)生們?nèi)ソ馕鱿笳髦募镜臐h字，比如，“霜”是上下的結(jié)構(gòu)，上面是一個(gè)“雨”字，下面是“木”和“目”，一場(chǎng)細(xì)雨，一場(chǎng)又一場(chǎng)的變化，是秋冬的輪回、季節(jié)的轉(zhuǎn)換，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)“霜”的時(shí)候，把這個(gè)詞的形體和演化過(guò)程都展現(xiàn)出來(lái)，然后配合著舒緩而動(dòng)聽的旋律，讓學(xué)生不知不覺的沉浸在漢字的意境之中，同時(shí)也讓他們更好地了解和記憶漢字。