楊曉俠

“雙減”政策明確指出，必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)提出“控量、提質(zhì)、增效”的要求，我們將其形象的稱為“作業(yè)創(chuàng)新”。

“作業(yè)創(chuàng)新”不是簡單的減輕學(xué)生作業(yè)量，而是站在“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、怎么培養(yǎng)人”的高度，全面推進(jìn)“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)立德樹人的具體措施。為此，我們需要考慮以下問題：減少作業(yè)量和智育時(shí)間，增加其它“四育”時(shí)間；減少重復(fù)作業(yè)，增加學(xué)生思考探究時(shí)間；減少機(jī)械抄寫作業(yè)，增加學(xué)生讀書識(shí)記內(nèi)容；減少考練次數(shù)，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。將學(xué)生評(píng)價(jià)由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)”評(píng)價(jià)；將作業(yè)設(shè)置由“鞏固知識(shí)技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嬗斯πА保粚⒅怯l(fā)展由“通過作業(yè)提質(zhì)量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案母镎n堂提質(zhì)量”。

筆者是初中數(shù)學(xué)教師，近兩年，在教育教學(xué)實(shí)踐中做了許多嘗試和探索，現(xiàn)將自己的一些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與大家分享交流如下。

一、教師轉(zhuǎn)變思路，緊跟形式

教師首先要對(duì)“作業(yè)創(chuàng)新”進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)研讀，理解其本質(zhì)和關(guān)鍵，對(duì)“作業(yè)創(chuàng)新”實(shí)施的環(huán)節(jié)掌握清、理解透，對(duì)“作業(yè)創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)和實(shí)施不能停留在“減量”的低級(jí)階段，而要在“提質(zhì)”上多下功夫，多進(jìn)行創(chuàng)新，從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)分析、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)批改、作業(yè)糾錯(cuò)等方面進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要關(guān)注到知識(shí)的鞏固，還要考慮到學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)潛力發(fā)展等育人功效。

二、學(xué)生積極配合，理解合作

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“作業(yè)創(chuàng)新”的講解宣傳，讓學(xué)生理解“作業(yè)革命”的實(shí)質(zhì)，取得學(xué)生的主動(dòng)配合。不能因?yàn)闇p少作業(yè)量和選擇性作業(yè)為個(gè)別學(xué)生提供了不認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考的借口。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生專注力和意志力習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、家庭方面宣傳動(dòng)員，支持配合

許多家長對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不到位，擔(dān)心“作業(yè)創(chuàng)新”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般，于是出現(xiàn)“校內(nèi)減作業(yè)，家庭加作業(yè)”的現(xiàn)象。所以，要對(duì)家長進(jìn)行“作業(yè)創(chuàng)新”方面的宣傳培訓(xùn)，讓家長理解“作業(yè)創(chuàng)新”勢(shì)在必行，理解“作業(yè)創(chuàng)新”是為了孩子更好的發(fā)展，取得家長的支持配合。讓家長不僅要注重智育，還要重德育、美育、體育、勞動(dòng)教育、家庭教育，從而做好學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)，家校聯(lián)合教育。

四、“作業(yè)創(chuàng)新”的具體實(shí)施措施

（一）分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，有一定的坡度，還要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次，A層以基礎(chǔ)作業(yè)為主，屬于抓基礎(chǔ)的作業(yè)。B層作業(yè)難度比A層高一些，從課堂內(nèi)容的重點(diǎn)著眼，需要理解、思考后去完成，屬于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。C層作業(yè)從難點(diǎn)著眼，高起點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這樣設(shè)計(jì)的分層作業(yè)讓學(xué)生完成作業(yè)時(shí)有了選擇性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行選擇。

（二）注重作業(yè)“質(zhì)量”，減少作業(yè)“數(shù)量”。布置作業(yè)時(shí)堅(jiān)決不搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，注重作業(yè)的“質(zhì)”不求“量”，對(duì)輔導(dǎo)資料采用“精選重組”策略，每課時(shí)練習(xí)教師先做，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行精選，去掉重復(fù)的、繁瑣的、無效的作業(yè)，對(duì)部分習(xí)題的順序進(jìn)行調(diào)整，再適當(dāng)補(bǔ)充部分習(xí)題，然后再讓學(xué)生去完成。真正讓學(xué)生用少量的時(shí)間和精力完成作業(yè)，卻能起到鞏固知識(shí)的效果，達(dá)到事半而功倍的效果。

（三）由“課外作業(yè)”轉(zhuǎn)向“當(dāng)堂作業(yè)”。為了減輕學(xué)生課后作業(yè)量及更好地獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋，我們可以把作業(yè)留在課外的做法進(jìn)行改革，變部分課外作業(yè)為當(dāng)堂作業(yè)。這樣，能夠真實(shí)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地矯正，避免無效重復(fù)學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，真正做到課課清、節(jié)節(jié)清、章章清。使師生雙方能夠始終保持信息的暢通，達(dá)到教與學(xué)同步。

（四）變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學(xué)生競展風(fēng)采。在作業(yè)練習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知，也要鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，使學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮，而且思維潛力也得到很大的挖掘。并且能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，使學(xué)習(xí)能力具備可持續(xù)性發(fā)展。所以，教師要打破單一的書面作業(yè)形式，嘗試設(shè)計(jì)富有趣味性的、生活性的、自主性的、綜合性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行知識(shí)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

“作業(yè)創(chuàng)新”給了我們?nèi)绾螌⒆鳂I(yè)與教學(xué)相結(jié)合的方向。通過這兩年不斷摸索和嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，今后在教育教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)更加努力創(chuàng)新，讓我的學(xué)生喜歡作業(yè)，讓作業(yè)為教學(xué)服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的“催生劑”，催生出思維的火花、新的天地、嶄新的作業(yè)，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。