賈繼玲

摘要：“雙減”政策的出臺對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作提出更多、更高的要求，尤其是作業(yè)設(shè)計。文章通過查閱文獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究并歸納“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，以期提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，貫徹落實(shí)“雙減”政策。首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，再結(jié)合“雙減”政策簡要闡述了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中的第二項(xiàng)明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，要求教師在控制作業(yè)總量的同時提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮出作業(yè)的診斷、鞏固等功能，鼓勵布置彈性、分層、個性化作業(yè)等。在這樣的政策號召下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，利用高質(zhì)量的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生整體認(rèn)知并提升其思維水平，本文對此進(jìn)行探討。

一、設(shè)計生活情境性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也是如此。因此，“雙減”教育環(huán)境下，教師應(yīng)設(shè)計生活情境性作業(yè)，即賦予抽象的數(shù)學(xué)知識生活意義，將其融入到有趣的情境中，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，強(qiáng)化整體認(rèn)知，還能培養(yǎng)其學(xué)以致用能力。[1]例如，在講完“計量單位”知識后，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計這樣一個數(shù)學(xué)習(xí)題：“我通常早上7（）起床，起床后會立即去衛(wèi)生間洗漱，花（）分鐘刷牙，花（）分鐘洗臉，吃了大概260（）的早餐，然后在爸爸的催促下背起了2（）重的書包。因?yàn)榧依镫x學(xué)校比較近，所以我是步行上學(xué)，在上學(xué)的路上我遇到了同學(xué)，和他們一路說說笑笑，感覺時間過得好快，600（）的路程就好像縮短了一半。進(jìn)入校園后，迎面就是那棵4（）高的大樹，我與同學(xué)們快速走入教室，開啟一天的校園生活。”這樣的作業(yè)讓學(xué)生在練習(xí)過程中容易代入自己，感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，即產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣又能強(qiáng)化整體認(rèn)知，有效理解并掌握計量單位的知識。

二、設(shè)計開放探究性作業(yè)，提升學(xué)生思維能力

一般情況下，教師給學(xué)生設(shè)計的數(shù)學(xué)習(xí)題通常只有一個固定的答案，這容易限制學(xué)生的思維發(fā)展。而且這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。為了利用數(shù)學(xué)作業(yè)提升學(xué)生思維能力，強(qiáng)化其整體認(rèn)知，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中融入一些創(chuàng)新元素。例如，教師可以設(shè)計開放探究性作業(yè)，比如答案需要分類討論或者一題多解形式的問題，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。[2]例如，教師給學(xué)生設(shè)置這樣一個問題：“計劃修一條長度是120米的路，前面5天修了20%，如果按照這樣的速度一直往下修，修完這條路還需要花多少天？”要求學(xué)生使用至少三種解法計算出這道題，并給出最佳解答方法。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)可以鍛煉學(xué)生思維能力，對于提升其數(shù)學(xué)水平有重要意義。

三、設(shè)計分層性作業(yè)，滿足學(xué)生的差異化需求

小學(xué)生存在個體差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、認(rèn)知水平是不一樣的，所以教師應(yīng)遵循因材施教的原則設(shè)計作業(yè)，要保證每一個學(xué)生既能通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，又能通過作業(yè)在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升。一般來說，教師可以將全班學(xué)生按照數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)分別設(shè)計拓展性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣的作業(yè)為學(xué)生“量身定制”，每個學(xué)生都需要“跳一跳”然后夠著目標(biāo)，既獲得知識，思維也得到鍛煉，而且從中獲得了自信，從而有效滿足“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)需求。以“圓的面積”一課為例，教師可以設(shè)計“計算下面各圓的面積，已知條件如下：①r=5cm ②d=20dm ③C=50.24m”這類基礎(chǔ)性問題；也可以設(shè)計“在一個寬度是4厘米，長度為8厘米的長方形紙片上剪下一個圓，要求這個圓的面積最大，問這個紙片還剩下的面積是多少？”“將一只牛拴在草地的木樁上，已知繩子的長度是5米，問這只牛最多可以吃多少面積的草？”諸如此類的應(yīng)用性問題；還可以設(shè)計“一個半徑為60米的圓形湖，繞著這個湖修一條環(huán)形小路，已知路的寬度是5米，問這條環(huán)形小路的面積是多少？”諸如此類的拓展題，滿足學(xué)生的差異化需求，從而貫徹落實(shí)“雙減”政策。

綜上所述，“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持著減負(fù)提質(zhì)的原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們能夠享受做作業(yè)的過程，通過作業(yè)鞏固知識，發(fā)展思維等。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師深入研究“雙減”政策，根據(jù)政策內(nèi)容控制作業(yè)數(shù)量并融入創(chuàng)新元素，讓作業(yè)發(fā)揮出診斷、鞏固等功能，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的成就，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方芳草.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].家長，2022（35）：28-30.

[2]董宇.“雙減”政策下指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（12）：46-48.