李巨紅 王曉慶

教學是舟，教研是水。水能載舟，亦能覆舟。教學與教研相互依存，相輔相成。所以，搞好教研乃教學制勝之關鍵。筆者認為，教師“教研”的途徑一般有二：一曰學習；二曰交流；“教研”的目的有三：一是修煉內功；二是智慧掌控課堂；三是讓學生會學，全面提質，這一點尤為重要，學生、同行、學校、家長、社會對教師的認可皆寓其中。因此，作為一名教師，只有在“研”字上做文章，不斷提升自我素養(yǎng)，才能靈活駕馭課堂，真正做到減負增效提質。

那么，如何開展教研呢？筆者認為，應注重“七研六有”。即從“研課標、研教材、研教法、研學法、研作業(yè)、研試題、研學生”入手，各個擊破，旨在融會貫通。在教研過程中，要做到“有對象、有抓手、有策略、有創(chuàng)新、有特色、有效果”，突出針對性，彰顯能力培養(yǎng)。具體感悟如下，歡迎批評指正。

就“研課標”而言，抓手是課標。在課標研讀過程中，我們可以采用集體培訓、小組研討、個人研修等形式，把握課標精髓，在領悟要點、考點的基礎上創(chuàng)新落地方法。在突出培養(yǎng)學生能力的課堂“效果”引領下，淬煉自己的學科素養(yǎng)，形成自己的教學特色。

就“研教材”而言，抓手是教材。在研究教材過程中，我們可以采用集體備課、個人鉆研等策略，認真研讀分析教材，吃透教材，創(chuàng)造性的活用教材，以求達到以點帶面、舉一反三的效果，展示自己處理教材的獨到之處。

就“研教法”而言，抓手是課堂傳授知識的方法。在教法探究過程中，我們可以采用教師經驗交流、公開課研討活動、電教輔助、書籍、網絡資源等辦法，汲取他人長處規(guī)范自己的教學行為，創(chuàng)新教法，從而達到、啟發(fā)誘導、因材施教、分層教學、夯實基礎，全面提升的效果，以此豐滿自己的授課特色。

就“研學法”而言，抓手是引導學生獲取知識的方法。在學法指導過程中，我們可以采用小組合作學習、課堂滲透和個別指導等策略，以問題導讀的形式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生全員參與，創(chuàng)新課堂結構，達到突出主體，啟迪智慧，分層教學之效果，由此彰顯因材施教的特色。

就“研作業(yè)”而言，“抓手”是對不同層次學生知識把握的鞏固訓練或作業(yè)設計。在研究作業(yè)設計過程中，我們可以采用精選習題、分層設計、適時適量布置等“策略”，以針對性、典型性為目標，創(chuàng)新作業(yè)設計，注重學生個性差異，有效進行分層訓練，突出面向全體，體驗成功之特色。

就“研試題”而言，抓手是對學生階段性檢測的試題命制。在試題選擇過程中，我們要以課標為依據、教材為導向、培養(yǎng)學生的綜合素質為目標，精選一些具有啟發(fā)性、代表性、典型性的試題，開發(fā)學生智力，拓展學生思維，以期通過考試、講評達到“精、新、活、透”的效果，充分體現(xiàn)教學、考試、研究相融合的特色。

就“研學生”而言，抓手是每個存在思維差異的學生。在研究學生過程中，我們可以從興趣愛好、行為習慣、思想情況、心理狀態(tài)、學習狀況等方面展開研究，在教學實踐中用教師的人格魅力影響學生，關愛學生，信任學生，鼓勵學生，努力通過“了解、融入、引導、提升”四環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“家校共育”，形成教育合力，鍛造學生的人生觀、世界觀、價值觀，營造出一種“五育并舉，全面發(fā)展”的育人氛圍。

總而言之，“七研”與“六有”是相輔相成的，是相互轉化的，目的在于“以研促教，以教促改”整體提升教學質量。建議在日常教研過程中，第一，要以課標為準繩，明確目標，把握方向，把變單純知識傳授為智能并重、三維并舉，協(xié)作同仁常交流；第二，要以教材為依據，夯實基礎，活化重點，讓學生明白學習目標與任務，調動學生學習興趣，務實避虛勤反思；第三，要以教法為導向，舉一反三，拓展思維，把變注入式教學為啟發(fā)式教學，讓學生聽得懂、記得住、問得出、說得明、做得來，精耕細作求創(chuàng)新；第四，要以學法為目標，對光聚焦，提高能力，把變學生被動聽課為主動參與，讓學生動腦、動手、動口相結合，引導“會學”補短板；第五，要以作業(yè)為載體，鞏固知識，查漏補缺，將新學的知識融于已有的知識體系，新舊知識結合，加深理解，學會運用，分類推進清底子；第六，要以試題為范本，精選例題，典型講評，講懂講透，注重方法思路培養(yǎng)，突破瓶頸提素質；第七，要以學生為主體，教學為主導，訓練為主線，思維為主攻，問題為主軸，能力為目標，全面深化，整體提升，各個環(huán)節(jié)巧融合，切實做到減負增效提質。