曹瑞娜

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)與科技正快速發(fā)展。從傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫開始向“無紙化”發(fā)展，從課本走向“希沃白板”，從“單打獨(dú)斗”走向“小組幫扶式合作學(xué)習(xí)”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”......

21世紀(jì)人類進(jìn)入了智能時(shí)代，智能時(shí)代又被譽(yù)為“讀圖時(shí)代”，前沿資訊正以驚人的速度充斥著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，即便是刻意去尋找某條信息，也很可能與其擦肩而過。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。這兩者的不一致造成了學(xué)習(xí)的低效。所以我們可以通過“思維導(dǎo)圖建構(gòu)——學(xué)生高效自學(xué)——師生多維互動(dòng)合作”模式，激發(fā)學(xué)生的左右腦思維，通過圖、詞、構(gòu)、色讓知識(shí)“化繁為簡、以簡馭繁”。

自主建構(gòu)的過程就是思維重組的過程，通過一張圖、一條線、一個(gè)關(guān)鍵詞來記錄與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極有效地建構(gòu)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，活躍他們的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，學(xué)生在《史記·閱讀分享》中，有的學(xué)生通過畫時(shí)間軸以及每個(gè)朝代的典型事件來進(jìn)行記憶，圖形的勾畫就是思維的形成，它包含著有學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材的深入解讀，真正意義上實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。有的學(xué)生通過從歷史事件中發(fā)現(xiàn)人物性格和歷史意義，加深對(duì)該事件的理解，正說明了“學(xué)習(xí)來源于生活，并應(yīng)用于生活”。思維導(dǎo)圖是一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)形式，可以清晰地看出思考的軌跡，并且隨時(shí)可以在圖中進(jìn)行相應(yīng)的添加與補(bǔ)充，從而進(jìn)行多維度的思考。通過思維導(dǎo)圖建構(gòu)，教師也可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生通過自學(xué)到課上分享，來發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足，然后再加以修正，這個(gè)過程就是多維互動(dòng)，通俗的講就是合作。這也就是從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。這樣的一個(gè)合作過程，是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的過程，是教師與學(xué)生都能有所收獲，愉悅的過程，這樣的課堂，勢(shì)必是快樂的，是高效的。在當(dāng)前，組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)快樂高效課堂的有效途徑。以《史記·閱讀分享》課為例，我們分為作者組、故事組、人物組、名言佳句組、其他組五個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的小組。

分類思想也是小學(xué)生建立高效課堂的有效手段，譬如小學(xué)數(shù)學(xué)《應(yīng)用題型》授課過程中，希望小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行歸納總結(jié)，于是在黑板正中央寫了“應(yīng)用題”三個(gè)字，再讓學(xué)生拿出一張白紙，將這段時(shí)間試卷上和作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行整理、歸類，學(xué)生很自覺地將試題分為圖形、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等類型。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種類型題目進(jìn)一步細(xì)分，讓學(xué)生將計(jì)算問題分為年齡問題、盈虧問題、工程問題、行程問題、雞兔同籠問題等；將圖形問題分為方陣問題、植樹問題等；將數(shù)量關(guān)系問題分為歸總、歸一、百分?jǐn)?shù)、公約公倍、按比例分配、倍比、和差等問題；將統(tǒng)計(jì)問題分為工程問題、抽樣調(diào)查等。在學(xué)生分類過程中，不僅學(xué)生自主地進(jìn)行分類，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)，如可根據(jù)小學(xué)生性格活潑的特點(diǎn)，教他們用鮮艷的色彩、不同類型的線條繪制思維導(dǎo)圖，可起到加深記憶的作用，教會(huì)他們進(jìn)行總結(jié)，用一種顏色代表一種題型，以后養(yǎng)成用同一種顏色歸類的方法，既易于記憶，看起來又一目了然。

把分類思想、數(shù)形結(jié)合思想，貫穿于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之中。這種“合作學(xué)習(xí)”新模式給每一個(gè)學(xué)生交流的平臺(tái)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以各抒己見、暢所欲言，既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作能力，而且還可以在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣愛好，讓他們充分發(fā)揮主體作用，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣，課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加輕松，課堂的主角由教師變成了學(xué)生，這樣的合作學(xué)習(xí)方式無疑是有利于實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的。展示的過程中，學(xué)生看到圖就想到了筆者的思維，進(jìn)而可以對(duì)整本書有了更深的了解。

此時(shí)的教師，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。當(dāng)前提出的“大單元教學(xué)”，就是以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組、開發(fā)。此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容豐富，不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架解讀，再從大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，它注重當(dāng)下內(nèi)容和以前以后知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究、教師的啟發(fā)引導(dǎo)、師生的答疑解惑就是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖就是一根線，由點(diǎn)成線，讓知識(shí)框架很快建構(gòu)起來，達(dá)到“我會(huì)學(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“我想學(xué)”。

高效課堂的創(chuàng)建離不開學(xué)生的自主建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)，也離不開教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。透過思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用效果，的的確確發(fā)現(xiàn)它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中擔(dān)任了“鑰匙”的角色。我們利用它，把思維可視化，把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，定會(huì)有利于創(chuàng)建高效課堂。