沈曄敏 姜永志

摘要：留守兒童的積極同伴交往對其健康成長具有促進(jìn)作用。當(dāng)前，部分家長和教師對留守兒童同伴交往的重視程度不足，這使得留守兒童的同伴群體會出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象。家庭和學(xué)校是留守兒童最直接接觸的兩個社會子系統(tǒng)，以家校協(xié)同的視角探討培育留守兒童積極同伴交往意識的對策，有助于促進(jìn)留守兒童構(gòu)建健康的同伴關(guān)系。文章分析留守兒童同伴交往的現(xiàn)狀，明確留守兒童積極同伴交往意識培育的重要性，并指出家校協(xié)同機(jī)制下留守兒童積極同伴交往意識的培育策略。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)同；留守兒童；同伴交往意識；培育策略

中圖分類號：G459文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0141-04

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目“健康中國視角下青少年問題性移動媒體使用行為的風(fēng)險評估與預(yù)防機(jī)制研究”（20XJC190001）、內(nèi)蒙古民族大學(xué)博士科研啟動基金“社交媒體使用對青少年社會性發(fā)展的影響”（BS-478）、內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)科社會服務(wù)項(xiàng)目“通遼市家庭教育社會服務(wù)實(shí)踐創(chuàng)新”（2022XFK003）、2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)深化新時代教育評價改革試點(diǎn)項(xiàng)目“深化家校社協(xié)同育人改革”

留守兒童一般指因父母一方或雙方在外務(wù)工被留在戶籍地的未成年人。父母是兒童成長中的領(lǐng)航者，子女與父母的日?；訒撘颇卮龠M(jìn)兒童社會化成長。兒童的社會化一般包括兩個層面的含義：一是寬度的同伴群體之間的交往；二是深度的跨齡交往，包括與父輩、祖輩、教師、教育者之間的交往。良好的親子關(guān)系有助于促進(jìn)兒童社會交往能力的提高，而當(dāng)父母無法及時陪伴在子女身邊時，子女的情感需求得不到滿足，親子溝通就會受限，同伴交往意識也得不到有效引導(dǎo)，這會導(dǎo)致親子關(guān)系淡漠，甚至僅停留在表層。分析縱向的深度人際交往，可探求其對橫向同伴關(guān)系的影響。下面，課題組立足留守兒童現(xiàn)狀，對家校協(xié)同機(jī)制下培育留守兒童積極同伴交往意識的策略進(jìn)行探究，以期助力留守兒童良性社會化發(fā)展。

一、留守兒童同伴交往的現(xiàn)狀

留守兒童常常以相似的生活背景為基礎(chǔ)，能動地選擇同伴群體，這使得其很可能誤入不良的同伴群體中。而不良的同伴群體交往會給留守兒童帶來較大的負(fù)面影響，甚至?xí)霈F(xiàn)群體欺凌情況，這對留守兒童的身心健康發(fā)展極為不利。

1.留守兒童社會化狀況

當(dāng)留守兒童獲得家庭支持不足時，其對其他外在支持的需求會顯著增加，如有血緣關(guān)系的兄弟姐妹的支持、學(xué)校教師的支持、同伴群體的支持、社會的支持等。親子溝通質(zhì)量與留守兒童情緒表達(dá)能力相關(guān)，留守兒童長期與父母處于分隔兩地的生活狀態(tài)，其對父母的關(guān)愛感受不全面，和父母感情不深厚，因此孤獨(dú)感較強(qiáng)烈。這使得同輩群體成為留守兒童最重要的情感寄托，而同伴群體的內(nèi)部活動則成為留守兒童接觸人際關(guān)系、進(jìn)行社會化成長的重要渠道。

2.留守兒童同伴交往表現(xiàn)

有相當(dāng)一部分留守兒童因自身家庭構(gòu)成的不利，人際交往主動性較差，不愿主動參與群體活動。在與同伴溝通交流上，留守兒童的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，并習(xí)慣于采用從家庭教育中習(xí)得的命令式口吻處理同伴關(guān)系。當(dāng)沖突發(fā)生時，留守兒童通常采取消極的回避方式處理相關(guān)問題。

3.留守兒童同伴群體的欺凌現(xiàn)象

父母的缺位會導(dǎo)致子女表現(xiàn)出抑郁及社交恐懼傾向，因此更容易被不良同伴群體侵害，而其在被侵害時往往表現(xiàn)出自我保護(hù)不到位的狀況，這會進(jìn)一步激起侵害者更強(qiáng)的欺凌想法。具體表現(xiàn)在如下幾方面。（1）留守兒童常因與父母分離導(dǎo)致情緒低落、抑郁，這使其在同伴交往中處于弱勢，會增加其被侵害的風(fēng)險。（2）留守兒童是否受到校園欺凌與其個人因素有關(guān)，欺凌過別人的以及人際關(guān)系表現(xiàn)不佳的留守兒童更容易遭受校園欺凌。（3）當(dāng)留守兒童處于歧視知覺的環(huán)境中時，其安全感不足、自信水平較低，這時其極易采用攻擊行為維護(hù)自尊，從而導(dǎo)致同伴間欺凌行為的發(fā)生。（4）心理力量偏弱的留守兒童會因孤獨(dú)、懦弱的性格在面對校園欺凌時采取忍讓的方式解決，這無形中助長了施暴者再次欺凌的行為。（5）同伴間的欺凌現(xiàn)象會增加留守兒童的抑郁傾向，使留守兒童在面對欺凌情況時易陷入悲觀心理狀態(tài)，并采取消極方式應(yīng)對。

二、留守兒童積極同伴交往意識培育的重要性

1.積極的同伴交往能促進(jìn)缺失情感的補(bǔ)充

留守兒童因長時間與父母分離，對父母的依戀情緒會出現(xiàn)空缺，因此極易產(chǎn)生孤獨(dú)感。父母以改善家庭經(jīng)濟(jì)條件為目的外出打工，這有助于滿足留守兒童的生活需要，但對留守兒童情感需要的滿足極為不利。同伴之間的良性交流、互動有助于增強(qiáng)留守兒童對情緒的感知，降低留守兒童的孤獨(dú)感，可有效緩解留守兒童對父母的思念，補(bǔ)足留守兒童的部分情感缺失。

2.積極的同伴關(guān)系能促進(jìn)問題行為的緩解

部分學(xué)者的研究結(jié)果表明，留守兒童的重度問題行為顯著高于非留守兒童。家長角色的空缺和監(jiān)護(hù)不到位使得同伴交往成為兒童感知責(zé)任行為的重要途徑，而良好的同伴關(guān)系有助于緩解生活于父母缺位負(fù)面環(huán)境中留守兒童的問題行為，能促進(jìn)留守兒童對自我行為的監(jiān)管，而消極的同伴關(guān)系則會惡化留守兒童的不利處境，加劇問題行為的出現(xiàn)。

3.積極同伴關(guān)系能促進(jìn)留守兒童社會化的發(fā)展

家庭環(huán)境的變化會使留守兒童的社會觀念發(fā)生變化，其不得不適應(yīng)父母的缺位。同伴之間的互相幫助和親密交流對留守兒童的社會自我形成具有良好的促進(jìn)作用，高質(zhì)量的、密切良好的同伴關(guān)系能使留守兒童在成長中感知到來自人際關(guān)系中的支持和幫助，能使留守兒童產(chǎn)生社會交往的主觀意愿。而主動接觸社會的意愿會對留守兒童社會化發(fā)展形成正向促進(jìn)作用，進(jìn)而助推留守兒童良性社會化成長。

三、家校協(xié)同機(jī)制下留守兒童積極同伴交往意識的培育策略

1.家校協(xié)同機(jī)制的價值

人的根本屬性是社會性，人生活在各種社會關(guān)系中，家、校正是與留守兒童關(guān)系最為密切的微觀環(huán)境?，F(xiàn)代化腳步的加快，以及網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展使得家庭、學(xué)校都不再是單一的內(nèi)部領(lǐng)域，而成為教育體系中具有準(zhǔn)公開性特點(diǎn)的一環(huán)。家校協(xié)同機(jī)制將教育從學(xué)生擴(kuò)展到家長，將教育追求目標(biāo)從功利的升學(xué)、考試上升至謀求個體的完善和發(fā)展，從課業(yè)成績、升學(xué)選擇轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生知情意行的多維度發(fā)展，這使得家庭教育從學(xué)校教育的依附轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)校教育具有平等地位的又一教育主體。于是，學(xué)校教育和家庭教育的重心逐漸轉(zhuǎn)向在良性循環(huán)的教育生態(tài)中形成合力，以學(xué)生的主體性發(fā)展為著力點(diǎn)，結(jié)合留守兒童群體同伴交往的特殊性，促進(jìn)留守兒童積極人際關(guān)系的形成，以此為留守兒童個體今后步入社會打好基礎(chǔ)。

2.家校協(xié)同機(jī)制下的培育策略

（1）家庭教育層面：提升家長教育素養(yǎng)，關(guān)注子女同伴交往需要。家庭是留守兒童生活成長最直接的微觀系統(tǒng)，一起生活的家庭成員的行為方式、日常溝通情況，以及家長的教育素質(zhì)都會影響留守兒童的同伴交往能力。父母是子女成長道路上不可替代的存在，留守兒童父母應(yīng)積極提升自身的教育素養(yǎng)，多關(guān)注子女的情感需求，以便與子女形成親密的關(guān)系。留守兒童父母還應(yīng)多關(guān)心子女的交友情況，并給予其有效建議，以幫助其形成良好的同伴交往能力，促進(jìn)其良性社會化發(fā)展。

第一，在家庭親子溝通上。在留守兒童遇到問題時，留守兒童父母雖不能給予最及時的幫助，但是仍可以通過頻繁通信了解子女的生活及交友狀況，并對子女進(jìn)行擇友觀引導(dǎo)。親子間的密切交流能使留守兒童在與父母長期分離后依然保持親子依賴關(guān)系，這便于家長及時知曉子女的交友情況并給予有效指導(dǎo)，以促進(jìn)留守兒童積極同伴交友認(rèn)知的形成。另外，父母要在尊重留守兒童交友想法的基礎(chǔ)上，幫助留守兒童建立人際交往自信，并積極參與到子女的同伴交往群體中，了解子女交往朋友的類型以及和朋友的相處模式，這對于制止欺凌現(xiàn)象，引導(dǎo)留守兒童構(gòu)建健康向上、互幫互助的同伴關(guān)系都極為有利。

第二，在家庭教育觀念上。留守兒童父母要改變傳統(tǒng)的權(quán)威壓迫式不平等教育形式，努力讓留守兒童從被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，主動參與到家庭事務(wù)的討論和處理中，以促進(jìn)留守兒童自我效能感的提升，使其在與同伴交往時會更加自信。另外，從家庭群體內(nèi)部來看，父母教育水平越高，對子女的家庭支持越充足，越能促進(jìn)留守兒童同伴交往質(zhì)量的提高。因此，留守兒童父母應(yīng)盡可能提高自身的受教育程度，以此為留守兒童營造良好的氛圍，提升留守兒童的自信心，讓留守兒童充分感受到不被距離阻隔的父愛和母愛。父母與子女之間建立的親密溝通關(guān)系有利于促進(jìn)留守兒童人際交往能力的提高，有利于增強(qiáng)留守兒童交友的主動性。在跨輩教育中，祖輩受文化水平的限制，其對留守兒童采用的多是傳統(tǒng)的家長權(quán)威至上的教育方式，留守兒童從祖輩處習(xí)得這種單向性的溝通方式并將其遷移至同伴的溝通中，這會使得其同伴溝通質(zhì)量不理想。當(dāng)留守兒童缺少來自父母的溫暖及監(jiān)管時更容易結(jié)交不良伙伴，出現(xiàn)行為問題。由此，祖輩也應(yīng)對留守兒童的照顧從吃喝的生理層次提升到關(guān)心情感渴望、交友情況的身心統(tǒng)一層次，重視留守兒童的擇友需求，以幫助留守兒童形成多重依戀關(guān)系。

（2）學(xué)校教育層面：構(gòu)建親密師生關(guān)系、加強(qiáng)寄宿學(xué)校引導(dǎo)教育有助于提升留守兒童的人際交往質(zhì)量。學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛能在一定程度上緩解其因家庭因素產(chǎn)生的不安和孤獨(dú)情緒。微觀的師生親密親近的關(guān)系能給留守兒童的同伴交往帶去激勵，宏觀的寄宿學(xué)校形式也能對同伴的不良行為進(jìn)行監(jiān)控和教育，微觀和宏觀的相互作用有助于促進(jìn)留守兒童積極同伴交往關(guān)系的形成。

第一，在師生關(guān)系層面。要想有效提高留守兒童的同伴交友質(zhì)量，教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛和支持，以便與留守兒童構(gòu)建更加親密、和諧的師生關(guān)系。教師要以平等的態(tài)度與留守兒童進(jìn)行溝通和交流，以此為留守兒童提供情感支撐。當(dāng)留守兒童與教師發(fā)生沖突時，教師應(yīng)理智和平處理，以便將師生關(guān)系向親密方向引導(dǎo)。在面對存在攻擊性行為的留守兒童時，教師應(yīng)主動對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并以愛包容、化解留守兒童內(nèi)心的不滿。教師要及時把握留守兒童在同伴交往過程中面臨的困難，贊同留守兒童間真摯、正向的友誼，并以和諧的師生關(guān)系助推留守兒童人際交往的積極發(fā)展，激發(fā)留守兒童正向交友需求，促進(jìn)留守兒童全面健康成長。

第二，在寄宿學(xué)校生活層面。寄宿制學(xué)校在留守兒童生活及學(xué)業(yè)上的照顧與監(jiān)督方面做得較好，但對留守兒童的情感、交友方面的支持明顯不足。當(dāng)前，大部分寄宿制學(xué)校在教學(xué)方式和教學(xué)思想上較為單一，僅解決了留守兒童的生活問題，對留守兒童的情感關(guān)心有所欠缺，對留守兒童更深層次的心理需求關(guān)心不到位。留守兒童過早在寄宿制學(xué)校中生活，使家人這一初始依賴對象出現(xiàn)空缺，留守兒童很難對同伴產(chǎn)生信任，易形成自我封閉的性格。因此，充分發(fā)揮寄宿學(xué)校對留守兒童父母角色空白的彌補(bǔ)作用，提高寄宿學(xué)校管理的人文關(guān)懷性和科學(xué)有效性是預(yù)防留守兒童不良同伴行為的重要途徑，是保證留守兒童身心健康發(fā)展的有效手段?；诖耍乃迣W(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格的日常管理制度，積極建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，增加教師對留守兒童的關(guān)注度，鼓勵留守兒童交友，以同伴力量轉(zhuǎn)移留守兒童對父母的過度依賴，引導(dǎo)留守兒童融入集體，及時制止留守兒童群體的不良行為，助推品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為留守兒童群體的榜樣，引領(lǐng)留守兒童向模范的方向發(fā)展，鼓勵留守兒童自信勇敢地成長。

3.建立家校協(xié)同機(jī)制，共促留守兒童正向積極交友

家庭、學(xué)校都不是獨(dú)立存在的教育環(huán)境。父母是留守兒童親子關(guān)系的依賴，學(xué)校則扮演著類似長輩的規(guī)范引領(lǐng)者角色，在留守兒童親子情感渴望得不到滿足時進(jìn)行補(bǔ)充，轉(zhuǎn)移留守兒童對家人的過度依附情感。加大家校合育力度，并從留守兒童對家庭的依戀感和對教師的向師性兩個層面共同促進(jìn)留守兒童的情感發(fā)展，能幫助留守兒童主動構(gòu)筑積極健康的同伴關(guān)系。

第一，以家校協(xié)同理念為內(nèi)部動力。家校協(xié)同治理的助推力量是完善的理性指導(dǎo)，家庭和學(xué)校都要堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，避免淺層成績至上的功利思想，因此家校這兩大教育主體都應(yīng)積極進(jìn)行思想意識提升，共同為促進(jìn)留守兒童積極人際交往而努力。另外，家庭、學(xué)校都要理清自己的教育職責(zé)，切不可將教育責(zé)任全部推給另一方，要進(jìn)行合理分工，并統(tǒng)籌推進(jìn)合育實(shí)施。

第二，以家庭教育的根基性反哺學(xué)校教育。家長應(yīng)意識到家庭是留守兒童生活時間最長的場所，發(fā)揮著協(xié)同機(jī)制中的基石作用。家長不能產(chǎn)生孩子放到學(xué)校就甩手不管的錯誤想法，而要強(qiáng)化自身在子女同伴交往中的重要職責(zé)。另外，家長要主動與教師進(jìn)行信息互通，且將交流重點(diǎn)主動轉(zhuǎn)向留守兒童的情感渴求和人際交往等全面發(fā)展維度，并主動將子女的交友情況告訴教師。因家長暫時無法在留守兒童交友不當(dāng)處境中及時發(fā)揮作用，所以教師要暫時代替家長進(jìn)行相關(guān)教育。家長通過積極主動與教師溝通交流及合作，可以有效與教師形成教育合力，共同促進(jìn)留守兒童積極同伴關(guān)系的構(gòu)建。

第三，以學(xué)校教育的專業(yè)性指導(dǎo)家庭教育。留守兒童父母與子女的分隔，以及其與教師的消極溝通易導(dǎo)致其對留守兒童校園生活認(rèn)知的主觀化。因此，增加家長與教師的溝通交流頻次，提高家長的教育能力，以教師的客觀角度和科學(xué)教育方式為家長對子女進(jìn)行同伴交往教育提供指導(dǎo)顯得十分必要。增加家長與教師的溝通交流頻次能增加家長對留守兒童的了解，家長將主觀的子女表達(dá)和客觀的教師評價結(jié)合起來，可以對留守兒童的交友狀況進(jìn)行較為完整的了解。家長在此基礎(chǔ)上對留守兒童交友情況給予指導(dǎo)會更加準(zhǔn)確，也更有利于留守兒童正確交友觀的形成。另外，學(xué)校需積極推進(jìn)家校協(xié)作，并以家長日、家長見面會等活動形式構(gòu)建家校溝通橋梁。教師可在與家長持續(xù)溝通合作中精準(zhǔn)把握留守兒童人際交往的情況，從而以教師專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)問題并及時制止。同時，教師還要加強(qiáng)對家長的思想引導(dǎo)，以提升家長的教育素養(yǎng)，促使家長意識到自己對孩子的情感忽視，并明確同伴交往在孩子成長中的重要性。除此之外，部分留守兒童因家庭原因寄宿于學(xué)校。教師需充分認(rèn)識到寄宿學(xué)校形式并非阻斷家校溝通的障礙，自己應(yīng)與寄宿學(xué)生家長保持更多的溝通和交流，以便及時了解留守兒童在家的交友情況，進(jìn)而調(diào)整教育策略并告知家長，從而提高家校合作質(zhì)量，共同助力留守兒童的同伴交往向好的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，留守兒童因家庭構(gòu)成使其在同伴交往上存在特殊性。在父母缺位的情況下，留守兒童對情感的渴求可以由積極的同伴關(guān)系緩解，且良好的交友情況可以改善留守兒童的不良行為。而積極的同伴交往要基于家校協(xié)同的良性運(yùn)作，因此促進(jìn)橫向的同伴交往需加強(qiáng)縱向的長輩和教師的同伴交往教育，形成家校良好協(xié)作機(jī)制，從而共同協(xié)助留守兒童構(gòu)建正確交友認(rèn)知，促進(jìn)留守兒童同伴交往能力及質(zhì)量的提高，保證留守兒童良性社會化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙景欣，劉霞，張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應(yīng)：親子親合與逆境信念的作用[J].心理學(xué)報，2013（07）.

[2]陳子循，馮映雪，宋文莉，劉霞.親子分離與青少年同伴侵害和抑郁的關(guān)系：一項(xiàng)追蹤研究[J].心理發(fā)展與教育，2021（03）.

[3]金燦燦，劉艷，陳麗.社會負(fù)性環(huán)境對流動和留守兒童問題行為的影響：親子和同伴關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學(xué)，2012（05）.

[4]譚德琴，謝瑞波，丁菀，吳偉，宋省成，李偉健.親子依戀和師生關(guān)系對留守兒童內(nèi)化問題的影響：同伴依戀的中介作用[J].心理與行為研究，2022（03）.

[5]陸芳，付淑英.師生關(guān)系對農(nóng)村兒童道德敏感性的影響：友誼質(zhì)量的中介作用[J].中國特殊教育，2021（03）.

[6]王時英.農(nóng)村留守兒童家校共育存在的問題與對策探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（03）.

Exploration on the Cultivation of Positive Peer Communication Awareness of Left-behind Children under the Home-school Cooperation Mechanism

Shen Yemin1， Jiang Yongzhi1，2，3

（1. College of Education and Science， Inner Mongolia Minzu University， Tongliao 028000， China； 2. Inner Mongolia Family Education Research Base， Tongliao 028000， China； 3. Inner Mongolia National Education and Psychological Development Research Base， Tongliao 028000， China）

Abstract： The positive peer interaction of left-behind children can promote their healthy growth. At present， some parents and teachers do not pay enough attention to left-behind childrens peer making， which makes left-behind childrens peer group bully. Family and school are the two social subsystems that left-behind children have the most direct contact with. From the perspective of home-school cooperation， exploring the countermeasures to cultivate left-behind childrens positive peer communication awareness will help promote left-behind children to build healthy peer relationships. This article analyzes the current situation of left-behind childrens awareness of peer communication， clarifies the importance of cultivating left-behind childrens awareness of positive peer communication， and points out the cultivation strategies of left-behind childrens awareness of positive peer communication under the home-school cooperation mechanism.

Key words： home-schoolcollaboration； left-behind children；peer communication awareness；cultivation strategy