羅莉

摘 要： 寫作教學是大學英語教學的重要內(nèi)容，教師在教學活動中往往只對聽力、口語、語法和詞匯教學較重視，忽視寫作教學的重要性，將大學英語寫作教學當成其他教學內(nèi)容完成后的自覺行為，嚴重影響教學效果。英語寫作是學生語言綜合能力、語言知識水平、思維發(fā)展能力的綜合體現(xiàn)，對學生語言運用能力的培養(yǎng)及語言知識的鞏固具有重要的意義，加強寫作技巧的教授有利于實現(xiàn)學生綜合能力的提升，增強教學效果。本文對大學英語寫作教學中的寫作技巧培育策略進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 大學英語 寫作教學 寫作技巧 培育策略

大學英語寫作不僅是學生語言知識水平的重要體現(xiàn)，還是英語教學聽說讀寫譯等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。寫作技巧的培養(yǎng)及寫作能力的提高，可以幫助學生鞏固語言輸入材料，達到語言知識內(nèi)化的目的，確保語言運用的科學性與準確性，為口語能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。當前由于國際交往的日益頻繁，社會對學生英語表達能力提出更高的要求，英語寫作技巧的培養(yǎng)越來越被學生重視，因此教師在實際教學中要強調(diào)語言知識準確掌握及應用的重要性，對學生運用語言的得體性和流暢性加以培養(yǎng)，促使學生更好地適應社會發(fā)展要求，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

寫作教學作為大學英語教學中的重要內(nèi)容，是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。大學師生在日常生活學習過程中對英語寫作環(huán)節(jié)忽視，而過于重視聽說與精讀能力的培養(yǎng)。“寫”是“聽說讀寫譯”中的重要組成部分，當前許多學生畢業(yè)之后不能靈活運用所學的英語知識，存在“提筆不能寫、開口不能說”的情況。教學雙方要想不受應試教育的影響，需要對寫作技巧加以重視，但是大學英語寫作課程多附帶于精讀課中，受課時限制，寫作教學的時間有限，缺乏可行的寫作教材，這些都導致寫作教學具有很大的隨意性[2]。另外，英語寫作教學缺乏系統(tǒng)完整的進度與計劃，教師在批改作文的方式和教學方面等方面存在一些不足，而學生缺乏較強的邏輯性，無法準確理解與把握語篇，出現(xiàn)語言表達能力弱、語法錯誤等問題，缺乏寫作熱情，削弱教學效果。因此，在實際英語寫作教學過程中，應該加強教學改革，重視學生寫作技巧的培養(yǎng)，讓學生在對外交流中應付自如，促進學生綜合能力的提升。

二、大學英語寫作教學中的寫作技巧培育策略

（一）注重基礎(chǔ)知識的積累

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，許多學生在寫作學習過程中，缺乏詞匯積累的方法和耐心，認為詞匯的記憶極其枯燥，而如果學生缺乏充足的詞匯量，則難以寫出優(yōu)質(zhì)的作文，因此需要引導學生掌握詞匯及其記憶方法。首先，特殊單詞的歸類記憶法。除了機械性記憶詞匯外，可以適當歸納某一類詞匯，找出簡單的記憶方法，對詞匯的其他含義加以記憶，如部分學生只知道“spring”有春天的含義，其實該詞還有噴泉的含義。除此之外，可以系統(tǒng)性分析一些詞匯的后綴，如在動詞后面增加后綴“tion”，則可變成名詞，且詞義基本相近于動詞詞義；也可以對重要的連接詞加以記憶，如“if，at the same time，from”等詞匯，將其用于寫作中，能夠保證文章的合理性與連貫性[3]。其次，通過聽說寫看來記憶單詞。學生在單詞記憶過程中，需要通過寫、說、聽、看等方式，充分調(diào)動自身的感官，反復性訓練所要記憶的單詞，這樣能夠加快記憶速度，深刻記憶英語詞匯，牢固掌握所學知識?？傊?，只有加強基礎(chǔ)知識的積累，才能更好地掌握寫作方法與寫作技巧，提高寫作水平，增強英語寫作教學的有效性。

（二）培養(yǎng)寫作能力

教師在大學英語寫作教學中發(fā)揮著重要的組織與引導作用，是學生學好教材知識的關(guān)鍵所在，需要從不同層面培養(yǎng)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生寫作技巧。第一，多角度批改作文。寫作屬于創(chuàng)造性過程，學生可以通過文字表達思想，編寫的作文在學生心中相對完美，因此教師在評閱學生的作文時要充分考慮這一點，積極鼓勵和引導學生，對其寫作中出現(xiàn)的問題提出適當?shù)母倪M意見，激發(fā)學生寫作的興趣。大學教師可以采用分組形式來批改作文，讓學生分組互批互評，匯總上交寫作中出現(xiàn)的錯誤，然后教師可專心分析和歸類錯誤，提高批改效率，促進學生寫作技巧與英語水平的提高。

第二，改變教學方式。在實際英語寫作教學過程中，教師應該改變以往的教學理念，如“輕中英句式對比、重語言點講解”觀念，積極提取英漢差距較大的句式，并結(jié)合典型句子來進行歸類講解，保證學生語言輸出的正確性[4]。同時教師在對課文或詞匯加以講述時，可以引導學生將相關(guān)的內(nèi)容與詞匯進行聯(lián)系，鼓勵學生發(fā)揮想象力來編寫小故事，這樣學生可以熟練掌握文章內(nèi)容與詞匯用法，提高想象能力及寫作能力。此外，在課堂教學中，教師要幫助學生深入理解詞匯，要求學生積極進行課外聽力訓練和閱讀訓練，在真實的材料中理解與運用詞匯，增強實踐運用能力。

第三，重視文化因素的作用。文化因素在英語寫作教學中發(fā)揮著重要的作用，因此，教師需要適當增加中西文化差異比較的內(nèi)容，減少語言知識的傳授，將西方思維方式的內(nèi)容引入精讀課中，并將其與中式思維相比較，這樣學生能夠直觀感受英漢思維對語言產(chǎn)生的不同影響。

三、結(jié)語

教育體制的深化改革及素質(zhì)教育的全面推進，對大學英語寫作教學提出更新更高的要求，需要教師在實際教學過程中重視學生寫作技巧的培養(yǎng)及基礎(chǔ)知識的積累，多角度批改作文，改變教學方式，重視文化因素的作用。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的寫作技巧和寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的英語水平和語言運用能力，更好地適應社會的發(fā)展要求，還可以充分體現(xiàn)寫作教學的實質(zhì)，保證教與學的互動性，提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸永崗.大學英語寫作能力培養(yǎng)與寫作教學分析[J].知識經(jīng)濟，2012，19：140.

[2]侯飛亞.大學英語寫作教學中寫作技巧的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，16：182-183.

[3]韓海琴，孫麗潁.大學英語寫作教學中的問題分析及解決策略[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，03：72-74+78.

[4]董寧函.大學英語寫作技巧及能力培養(yǎng)方法研究[J].英語廣場，2015，03：101-102.