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引言：本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對“新師范”背景下高校體育教育專業(yè)與基礎教育協(xié)同創(chuàng)新方法和推展路徑進行凝練。認為：高校體育教育專業(yè)定位與基礎教育需求匹配度有待加強，部分課程內(nèi)容設置脫離基礎教育教學需求等問題。要針對當前基礎教育發(fā)展實際，優(yōu)化專業(yè)定位，豐富課程內(nèi)容，尋找協(xié)同創(chuàng)新思路和方法，為提質(zhì)增效提供方案選擇和推展路徑。

黨的十八大以來，習近平總書記多次在不同場合強調(diào)全民健身、體育強國、學校體育的重要意義等，并在2018年全國教育大會上就學校體育做出深刻論述：樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。2021年教育部推行中小學課后服務“5+2”模式的重要方面之一是在中小學開展豐富多彩的體育等社團活動，最大努力滿足學生的不同需求，同年教育部印發(fā)《國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》，體育與健康作為第一年監(jiān)測學科領(lǐng)域。2022年教育部頒布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），昭示著新時代的體育思想和理念將成為未來10年我國基礎體育發(fā)展的主旋律。

學校體育作為我國體育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是實現(xiàn)我國體育目標的關(guān)鍵路徑之一。高校體育教育專業(yè)作為學校體育師資的重要培育基地，應主動適應新時代社會對體育人才需求和基礎教育學校體育改革進程，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。 2017年廣東省為了貫徹落實習近平總書記關(guān)于教師和教育工作系列重要講話精神，率先提出“新師范”建設。“新師范”是對原有教師教育、師范教育轉(zhuǎn)型升級的新型師范教育模式。因此，結(jié)合2022版“新課標”對“新師范”背景下高校體育教育專業(yè)與基礎教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究具有一定的現(xiàn)實意義。

1 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展中存在的核心問題

1.1 專業(yè)定位與基礎教育需求匹配不強

由于受到傳統(tǒng)思維影響，一些高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格相對單一，缺乏應變性。一是專業(yè)定位中未明確提出學前體育師資、農(nóng)村地區(qū)幼兒園、特殊教育學校師資培養(yǎng)目標。定位主要從中小學體育教師到體育教育專門人才，再到復合型體育教育人才。但都未能根據(jù)現(xiàn)實情況提出較為合適的定位，從而使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與基礎教育學校體育需求出現(xiàn)失衡。二是部分高校體育教育專業(yè)在教學內(nèi)容、模式、方法等未能充分考慮學前體育、農(nóng)村幼兒園、特殊教育學校學生的需求，教學過程中過度關(guān)注技術(shù)動作。致使培養(yǎng)的學生即成不了高水平運動員，也未成為基礎教育教學所需教師。導致學生畢業(yè)后很難及時適應中小學教學，以及用人單位對學生的學業(yè)水平的置疑，并一度出現(xiàn)“基礎教育對高等教育迷茫， 高等教育對基礎教育漠視”的現(xiàn)象。三是高校體育教育專業(yè)在“新師范”教育背景下改革力度有限，很難適應基礎教育改革需求。因此，季瀏在2003年指出高校體育教育專業(yè)課程要進行全方位改革，主動適應基礎教育的體育課程改革，而非小修小補。

1.2 課程內(nèi)容設置與基礎教育需求出現(xiàn)脫離

師范院校的根是師范教育，體育教育專業(yè)作為高校師范專業(yè)之一，不論在培養(yǎng)目標上，還是在課程內(nèi)容設置上應充分考慮基礎教育需求。但現(xiàn)狀是部分高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容設置與基礎教育教學需求出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。一是受傳統(tǒng)辦學思維影響，部分高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中過分強調(diào)學科本位教學模式，競技性項目內(nèi)容依然是教學內(nèi)容的重點，培養(yǎng)形式單一，培養(yǎng)出的學生很難適應基礎教育教學。二是課程內(nèi)容設置與基礎教育需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，部分高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容針對性不強，脫離服務基礎教育靶點需求，教學過程中過分注重實踐課程知識傳授，忽視了學生“能講”“能做”“能教”的培養(yǎng)，教學方法缺乏創(chuàng)新性，未能對改革后基礎教育學校體育需求進行針對性課時訓練，造成學生畢業(yè)后面對中小學體育課標和課程內(nèi)容時感到無計可施。三是缺乏中華民族、地方傳統(tǒng)體育項目以及新興體育項目，忽略了學前教育、義務教育階段孩子們個性化需求和對民族傳統(tǒng)、新興體育、水上或冰雪等運動項目的渴望，導致培養(yǎng)的學生知識面狹窄，較難適應新時代基礎教育改革。

1.3 體育教育專業(yè)與基礎教育學校體育缺乏協(xié)同創(chuàng)新機制

高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎教育體育師資的“母機”。但由于二者之間缺乏協(xié)同促健康，未能形成共謀發(fā)展之思路和聯(lián)合提高教學質(zhì)量之大計。一是體育教育專業(yè)未能及時了解基礎教育學校體育需求和發(fā)展，主動適應基礎教育教學改革力度有限，未能及時在專業(yè)定位、課程內(nèi)容設置、教學模式、教學方法等方面進行相應的調(diào)整，致使二者協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展受阻。二是基礎教育學校未能就體育課程改革、體育人才等當前階段需求及時反饋予高校體育教育專業(yè)“母機”，造成體育教育專業(yè)培養(yǎng)方向有所偏航。三是二者未能建立行之有效的協(xié)同創(chuàng)新機制，靶點服務不強，協(xié)同創(chuàng)新下的提質(zhì)增效效果不明顯，導致人才培養(yǎng)服務社會的目標很難實現(xiàn)。

2 高師院校體育教育專業(yè)與基礎教育協(xié)同創(chuàng)新方法

2.1 高校體育教育專業(yè)要順應時代變化，找準方向定位，調(diào)整人才培養(yǎng)目標

隨著中國特色社會主義進入新時代，人們對體育促健康需求空前高漲。一是在“新師范”建設背景下高校體育教育專業(yè)在專業(yè)定位時要打破傳統(tǒng)思維定勢，全方位考慮社會和人民對體育人才需求以及基礎教育需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略。致使高校體育教育專業(yè)在“新師范”建設中更具現(xiàn)代性和規(guī)范化，并主動適應時代變化和基礎教育改革發(fā)展，進而培養(yǎng)出社會和人民需要的合格體育人才。二是落實“健康第一”的教學理念，避免盲目定位人才培養(yǎng)目標，要根據(jù)《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和新時代社會和基礎教育需求進行專業(yè)定位。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標需充分考慮新時代基礎教育需求，培養(yǎng)人才須掌握現(xiàn)代教育教學理論和方法，基礎教育體育課程教學、競賽組織等。并認真落實國家政策文件，創(chuàng)新教學形式、方法，豐富課程資源和教學內(nèi)容。三是針對新師范發(fā)展需求，體育教育專業(yè)要加強內(nèi)部各要素的優(yōu)化與整合，將重心放在適應、創(chuàng)新、統(tǒng)籌、落實上，并加強與外部環(huán)境交換，注重在守正創(chuàng)新基礎上激發(fā)專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)體育教育專業(yè)穩(wěn)態(tài)發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容設置要靶點服務于基礎教育，凸顯教學計劃中的民族、新興項目發(fā)掘方法

高校特別是師范院校要突出新師范教育的主導地位，讓學校創(chuàng)新“師范性”，讓教學適應“發(fā)展性”，讓學生提升“全面性”。一是打破傳統(tǒng)思維辦學瓶頸，根據(jù)基礎教育需求，淡化學科本位教學模式，落實“健康第一”的指導思想，探索培養(yǎng)培訓新時代基礎教育體育師資的新路子，為基礎教育靶點服務。二是在課程內(nèi)容設置上要根據(jù)當前社會和基礎教育新需求，充分考慮學前教育、特殊教育等需求。尋找學生喜歡體育但不喜歡上體育課的原因，課程內(nèi)容中減少競技性項目，增加民族傳統(tǒng)和新興體育項目，從而不斷拓展學生知識面，使之將來能更好的服務于當代社會和基礎教學需求。加強完善現(xiàn)代體育教師教育體系、創(chuàng)新現(xiàn)代體育教師培養(yǎng)模式、構(gòu)建一流師資素質(zhì)提升體系，注重將舞臺交給學生，鼓勵學生多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考。根據(jù)新課標和新師范要求，對培養(yǎng)學生進行針對性課時訓練，使之盡早了解基礎教育現(xiàn)狀，盡早認知未來工作方向。三是加強與地方、學校、特殊教育學校等對接，并形成優(yōu)勢資源互補。充分利用外部資源豐富教學內(nèi)容，將中華民族傳統(tǒng)體育項目和新興體育項目等融入教育教學中，并積極開發(fā)地方特色校本課程，拓寬學生知識面，弘揚中華體育精神，增強文化自信。

2.3 構(gòu)建高校學校體育與基礎體育教育協(xié)同創(chuàng)新機制

二者要圍繞創(chuàng)新人才目標，多主體、多要素共同協(xié)作、互為補充。一是體育教育專業(yè)利用好內(nèi)外部機制，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指在充分調(diào)研社會和基礎教育需求的基礎上，注重專業(yè)定位、課程內(nèi)容選擇等。外部協(xié)同機制是與基礎教育、地方政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等進行深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式。譬如：內(nèi)部經(jīng)常以不同載體對專業(yè)思想、技能、技術(shù)進行分享，推動內(nèi)生發(fā)展。外部可以與社會各行業(yè)深度融合，了解其需求，并進行靶點培養(yǎng)。最終使二者擁有共同目標、協(xié)同創(chuàng)新、提質(zhì)增效。二是二者建立定期交流觀摩制度等，促進雙方教學、理念間的融合。打通雙方在教學、科研、融合、創(chuàng)新、發(fā)展之間通路，并形成行之有效的協(xié)同創(chuàng)新機制，使提質(zhì)增效在雙方創(chuàng)新發(fā)展中得到充分表達。譬如：雙方可以互派教師到對方單位交流學習，增進認識、更新觀念，推動合作。三是把養(yǎng)成體育素養(yǎng)作為學校體育發(fā)展的新常態(tài)。體育教育專業(yè)要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生充分認識到體育事業(yè)的重要性，并動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，主動適應社會新常態(tài)，樹立新理念，創(chuàng)造新思想推動高質(zhì)量發(fā)展。

3 高校體育教育專業(yè)與基礎教育協(xié)同創(chuàng)新的路徑推展

3.1 高校體育教育專業(yè)與基礎教育要協(xié)同優(yōu)化資源配置，提升發(fā)展能力

新時代我國高等體育資源配置結(jié)構(gòu)變化和擴張將與提升高等教育質(zhì)量和發(fā)展水平產(chǎn)生密切關(guān)系。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，國家對高校的經(jīng)費投入已基本達到均衡。因此，利用好市場經(jīng)濟促進高校體育教育資源優(yōu)化配置的功能和作用，加快體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，改善基礎教育學校體育對高校體育教育資源優(yōu)化配置需求，以及新時代新師范體育教育資源優(yōu)化配置創(chuàng)新發(fā)展，找準提高體育教育質(zhì)量和水平的路徑選擇?；A教育要利用高校體育快速發(fā)展優(yōu)勢，乘勢而上，將“需求清單”轉(zhuǎn)化為“問題清單”，加強與高校體育教育專業(yè)聯(lián)系。高校體育教育專業(yè)要根據(jù)基礎教育學校體育需求，加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，利用各方力量進行資源優(yōu)化配置，提高教育教學質(zhì)量，更好服務于新時代基礎教育新需求，并從體育資源優(yōu)化配置上創(chuàng)新發(fā)展模式，找準服務對象，怎樣服務這一根本性問題，從而與基礎教育協(xié)同優(yōu)化資源配置，更好為提高學生身心健康服務，最終實現(xiàn)全民健身與全民健康的深度融合發(fā)展。

3.2 高校體育教育專業(yè)與基礎教育協(xié)同優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高人才質(zhì)量

高校體育教育專業(yè)要協(xié)同基礎教育，根據(jù)新師范新課標要求，協(xié)同創(chuàng)新，無縫對接?；A教育要將其需求反饋于高校體育教育專業(yè)。高校體育教育專業(yè)要根據(jù)其需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，特別是學前教育、農(nóng)村地區(qū)幼兒園、特殊教育學校等。加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在體育教學過程中改變傳統(tǒng)的填鴨式教育教學模式，積極推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、合作式的學習方式。課程內(nèi)容要適當融入民族特色、地方以及新興運動項目內(nèi)容，力求讓學生掌握更多豐富多彩的課程教學內(nèi)容，以此來傳承和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)體育項目，增強民族自豪感和愛國情懷。教學方法要打破傳統(tǒng)，構(gòu)建新型教學模式，教師要從“注入式”“滿堂灌式”的教學模式中解放出來，轉(zhuǎn)變教學方法，減少對某一知識點、技術(shù)動作的灌輸，增加對學生學習知識、技術(shù)動作等的激勵、啟迪、指導、幫助等。羅杰斯指出：“要琢磨出如何去教學就在于弄清楚什么時候應該閉上自己的嘴——絕大部分時間”，教師在課堂上盡量給學生更多時間、空間去斟酌，注重指引、啟發(fā)學生，努力讓學生想明白，而非自己講明白，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，幫助學生逐步理解技能動作知識，形成良好的學習動機，提高人才質(zhì)量。

3.3 高校體育教育專業(yè)與基礎教育要協(xié)同凝聚各方力量，著力提升學生體質(zhì)健康水平

社會教育力是當代中國發(fā)展對教育更高需求的表現(xiàn)，主要是指社會教育力量，由作用力和影響力構(gòu)成。教育作為社會的重要組成部分，主要的作用力是為社會正向發(fā)展服務，體育教育是教育的組成部分，與基礎教育的改革發(fā)展緊密相連，在高質(zhì)量發(fā)展中需要構(gòu)建寬領(lǐng)域、多維度、開放性的人才培養(yǎng)新模式，形成力與力之間的網(wǎng)狀架構(gòu)，主動打破相對孤立的線狀、塊狀間缺乏聚集與溝通的局面，以逐步凝聚成“星火”之力漸漸形成社會教育力的“燎原”之勢。高校應加強與當?shù)卣W校、企業(yè)等聯(lián)合，互為人才基地，高校可以邀請地方政府、學校、企業(yè)等單位人員來校進行互動交流，深入了解其需求，為其靶向服務。并將畢業(yè)生盡早安排到相關(guān)學校等提前實習，使其提前了解基礎教育學校體育動向，并為未來職業(yè)打好基礎。最終，與他們建立互助聯(lián)盟，形成協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機制，并聚合各方力量，著力提升學生體質(zhì)健康水平，同時做到精準培養(yǎng)、有的放矢，努力解決中小學學校體育師資結(jié)構(gòu)性短缺、體育教育專業(yè)學生就業(yè)難問題。

4 結(jié)束語

新時代，學生、家長對學校體育課程期望越來越高，學生更需要豐富多彩的體育活動項目，家長更關(guān)注學生身心健康全面發(fā)展。在“新師范”背景下討論體育教育專業(yè)與基礎教育體育協(xié)同創(chuàng)新，是新時代學校體育可持續(xù)發(fā)展需求。因此，體育教育專業(yè)與基礎教育體育只有在充分融合與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的前提下，打破思維定勢瓶頸，完善各項體制機制建設，加強資源優(yōu)勢互補，最終才能是體育教育專業(yè)與基礎教育在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中提質(zhì)增效。

本文系寧夏高等學校一流學科建設（教學學學科）“高?！洞髮W體育》課堂教學改革研究”（NXYLXK2017B11）；寧夏師范學院本科教學項目“大學體育課中融入思政教育的路徑研究”（NJYKCSZ2215）；寧夏師范學院高水平本科教育“新師范教育”專項研究項目研究成果“‘新師范教育背景下高師院校體育教育專業(yè)服務于基礎教育的機制與路徑研究”。

（作者單位：寧夏師范學院體育學院）