摘要：當(dāng)下，新媒體以其獨(dú)有的優(yōu)勢，給高職院校的教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，同時也使高職院校的教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)?；诖?，明確高職院校教育教學(xué)在新媒體語境下的現(xiàn)實(shí)處境，因地制宜地改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢并行，已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。文章從整體布局的視角出發(fā)，采用逐級遞進(jìn)的方法，分析新媒體背景下高職院校教育教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，明確構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)模式是保證高職院校育人功能充分發(fā)揮的必要手段，并提出理念、方法、路徑及機(jī)制層面的構(gòu)建思路與措施，旨在為高職院校教育教學(xué)改革的推進(jìn)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職院校；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；“線上+線下”；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）03-0173-03

課題項目：本論文為2022年度九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院指導(dǎo)項目“思維導(dǎo)圖結(jié)合CBL教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究”成果，項目編號：Yjx202208

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更迭，新媒體以其開放式、即時性、多元化等優(yōu)勢對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，推動著高職院校教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。因此，高職院校及其教師需要提高重視程度，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，積極探索新的思路與措施，進(jìn)而結(jié)合高職教育新型育人需求，利用新媒體技術(shù)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以此提升高職院校教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高各學(xué)科專業(yè)教學(xué)水平，助推高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、新媒體的理解

新媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的功能和獨(dú)有的優(yōu)勢打破了媒介之間的壁壘，突破了時間、空間的限制，消融了信息傳播者與信息接收者之間的邊界。因此，新媒體技術(shù)受到社會各領(lǐng)域的高度重視和廣泛運(yùn)用，大大提升了各行各業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量與生產(chǎn)效率[1]。以新媒體技術(shù)的語境進(jìn)行分析，借助新媒體技術(shù)以及相關(guān)應(yīng)用，教育領(lǐng)域的深度改革將各學(xué)科的教學(xué)模式與新媒體技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)融合。以新媒體技術(shù)的運(yùn)行邏輯和發(fā)展機(jī)理為導(dǎo)向，改變教育者與受教育者的交互模式，創(chuàng)新信息傳遞的渠道與方式，可以對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使教育教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與時俱進(jìn)。在這樣的背景下，依托新媒體技術(shù)，高職院校可以推動傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合和全面協(xié)同，從內(nèi)容、形式、方法、途徑等各維度優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，保證高職院校育人功能的有效發(fā)揮。

二、新媒體背景下高職院校教育教學(xué)面臨的機(jī)遇

（一）豐富了教學(xué)資源

在新媒體傳播場域中，各類信息資源以不同的模態(tài)被生產(chǎn)、加工、傳播，信息內(nèi)容的豐富性和信息表達(dá)方式的多樣性，有效地彌補(bǔ)了高職院校教育教學(xué)中資源缺乏的短板，為高職師生提供了更多可以利用的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。

首先，教師利用新媒體技術(shù)可以獲取更多與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的信息內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加充實(shí)、豐滿，使晦澀難懂的專業(yè)性知識變得通俗化、生活化，從而最大程度地滿足各類學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求，使教學(xué)效果事半功倍。其次，教師可以利用新媒體中的信息資源對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外延性補(bǔ)充，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，學(xué)生可以利用新媒體平臺的海量信息充分挖掘自身所需要的知識與信息，有的放矢地對自身學(xué)習(xí)的薄弱地帶進(jìn)行鞏固，做到查漏補(bǔ)缺，完善自身的專業(yè)知識架構(gòu)。同時，還可以利用新媒體技術(shù)獲取與自身專業(yè)最緊密的行業(yè)信息，針對行業(yè)形勢的發(fā)展及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)方向。

（二）拓寬了教學(xué)途徑

新媒體為高職院校教學(xué)提供了更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，給教師與學(xué)生提供了更多的交互途徑與交流方式，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣，更加高效。

在新媒體背景下，高職教師可以利用微博、微信、抖音等新媒體平臺，即時性地發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間與空間上的限制，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生喜聞樂見的方式完成了教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還滿足了高職學(xué)生在生活中進(jìn)行碎片化實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求[2]。而學(xué)生通過新媒體平臺可以對教師發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行反饋和評價，將自己不懂的問題實(shí)時發(fā)布在評論區(qū)，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更清楚的把握，并為教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的調(diào)整提供了重要參考依據(jù)，有助于其大幅提升教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)了教學(xué)方式

新媒體賦予了高職學(xué)生和教師同等的話語權(quán)力，改變了學(xué)生僅作為接受客體的一貫?zāi)Ｊ?，使其擁有了和教師平等交流的地位與平臺。在新媒體傳播場域中，學(xué)生不僅是信息的接收者，同時也是信息的生產(chǎn)者和傳播者，學(xué)生的主體性地位得到了前所未有的提升，自我認(rèn)同感得到了強(qiáng)化，因而其學(xué)習(xí)的能動性和自主性被有效激發(fā)，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性得到了深層次挖掘，促使教學(xué)與高職教育的育人功能更加契合。

對于教師來說，新媒體改變了教師的絕對主導(dǎo)地位，使其不再只是知識與信息的生產(chǎn)者和傳播者，同時也是接收者，這強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間的交流互動。通過在新媒體空間的溝通交流，教師可以將交流內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對性教學(xué)，真正做到因材施教，使學(xué)生在耳濡目染中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和素養(yǎng)的提升。

三、新媒體背景下高職院校教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）對院校的資源配置提出了更高要求

要實(shí)現(xiàn)新媒體與高職院校教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)動與全面融合，首先需要高職院校對其資源配置進(jìn)行重新建構(gòu)，使軟件資源與硬件設(shè)施均符合新媒體教學(xué)的要求。

其一，要求高職院校在部門結(jié)構(gòu)、人員體系、管理制度等方面做出及時調(diào)整，針對新媒體在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用組建相應(yīng)的管理部門，安排專業(yè)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)院校的新媒體工作，依據(jù)科學(xué)的管理制度，保證校園網(wǎng)、微博、視頻號等各新媒體渠道的通暢，強(qiáng)化新媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢互補(bǔ)[3]。其二，要求高職院校定期組織與新媒體技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的培訓(xùn)及講座，提高教師的新媒體應(yīng)用技術(shù)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。其三，要求高職院校在校園文化的建設(shè)中充分利用新媒體技術(shù)，將線下的校園活動適時地搬到新媒體傳播場域中，充分營造依托新媒體技術(shù)的校園氛圍，使教師和學(xué)生參與到線上校園活動，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的固有思維，為高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新性優(yōu)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）對教師的綜合能力提出了更高要求

作為教育教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師的能力決定著教學(xué)的成效，在新媒體語境下，高職教師需要以較強(qiáng)的綜合能力應(yīng)對新型教學(xué)帶來的各種挑戰(zhàn)。

首先，高職教師需要提升自身的媒介技能與素養(yǎng)，能夠熟練操作各種新媒體平臺，對新媒體信息資源的運(yùn)用胸有成竹，在課堂內(nèi)外不受時間和空間的制約，即時、適時地發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，并可以借助新媒體渠道和學(xué)生展開對等而深入的交流。其次，新媒體場域中充斥著各類良莠不齊的信息，教師應(yīng)對新媒體信息資源具有較強(qiáng)的鑒別能力和轉(zhuǎn)化能力，做到取其精華、去其糟粕，將有益于提升教學(xué)效果的信息內(nèi)容進(jìn)行形式和表達(dá)上的轉(zhuǎn)換，提高其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在契合性，這在一定程度上考驗了高職教師對各類信息的綜合運(yùn)用能力。此外，新媒體改變了教師作為絕對主導(dǎo)的教學(xué)方式，這要求教師及時調(diào)整心態(tài)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，及時適應(yīng)新媒體時代對高職教育教學(xué)的新要求。

（三）對學(xué)生的思維能力提出了更高要求

新媒體的應(yīng)用加速了高職院校教學(xué)的創(chuàng)新性改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但同時也對學(xué)生提出了更高的要求。第一，高職學(xué)生需要學(xué)會理性看待和辨別新媒體中的各類信息，自覺抵御不良思想、錯誤言論及低俗信息的侵襲，保證自己的思想觀念和價值取向不受動搖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要充分利用新媒體的信息優(yōu)勢與渠道優(yōu)勢，獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各類信息資源，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。第二，新媒體的興起，讓高職學(xué)生獲得了廣闊的數(shù)字空間使其能以不同的身份信息參與各種網(wǎng)絡(luò)活動。這要求高職學(xué)生自覺規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，做到文明用網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，同時避免沉迷其中，合理地安排學(xué)習(xí)時間。第三，高職學(xué)生必須兼顧線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，不可厚此薄彼，應(yīng)充分認(rèn)識新媒體學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、新媒體環(huán)境下高職院?！熬€上+線下”教學(xué)模式的建構(gòu)理路

（一）理念建構(gòu)：重視機(jī)遇，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)

高職教師需要積極承擔(dān)“線上+線下”混合式教學(xué)的責(zé)任，充分挖掘?qū)π迈r事物的探索精神，全面掌握媒體環(huán)境格局與信息化資源的變化，高度認(rèn)識到新媒體技術(shù)應(yīng)用是職業(yè)教育改革發(fā)展的要求?！熬€上+線下”教學(xué)模式的建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向，應(yīng)從理念上正視新媒體環(huán)境下高職教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全面發(fā)揮新媒體多元化、開放式、交互性等優(yōu)勢，對教學(xué)設(shè)計、場景搭建、課程實(shí)施等方面進(jìn)行深入創(chuàng)新，以豐富的形式和多元化的維度賦予“線上+線下”教學(xué)模式更好的教學(xué)效果[4]。

同時，高職教師需要積極參與信息化培訓(xùn)，將新媒體技術(shù)作為教學(xué)的有力武器，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，通過新媒體平臺，依托云資源共享共建的方式，營造活躍度更高、體驗感更好的教學(xué)形態(tài)，全面貫徹“三全育人”的職業(yè)教育方針。

（二）方法建構(gòu)：整合資源，保持更新

高職教師需要配合院校加快新媒體技術(shù)資源的更新效率，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以解決“線上+線下”混合式教學(xué)模式在資源缺乏、技術(shù)功能不完善等方面的困境。因此，高職教師需要充分運(yùn)用新媒體信息規(guī)模大、融合能力強(qiáng)等優(yōu)勢，創(chuàng)建在線課程、微課、慕課等線上形式，保證信息資源的持續(xù)性更新，并將傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢融入其中，以強(qiáng)化混合式教學(xué)的全面性和前沿性[5]。

其次，高職教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用各類新媒體平臺拓展知識面，依托新媒體平臺的知識傳播和技能推廣功能，將虛擬空間的資源充分應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，促使高職學(xué)生的知識架構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨完善。同時，要鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果展示在新媒體平臺上，由此，可通過收獲點(diǎn)贊和關(guān)注，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感。

（三）路徑建構(gòu)：把握特點(diǎn)，符合標(biāo)準(zhǔn)

“線上+線下”教學(xué)模式的建構(gòu)需要兼顧新媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，以本學(xué)科的特點(diǎn)為核心，以本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，依托新媒體平臺制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)專業(yè)差異。例如，在護(hù)理專業(yè)的混合式教學(xué)中，教師可以借助新媒體技術(shù)的多模態(tài)優(yōu)勢充分展現(xiàn)整合護(hù)理、智慧護(hù)理、產(chǎn)業(yè)化護(hù)理等新興內(nèi)容，然后在線下教學(xué)中組織學(xué)生以課堂活動、社會實(shí)踐等方式深入了解這些內(nèi)容的發(fā)展方向與演變形勢[6]。

其次，“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建必須始終符合本學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用始終要圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，推動學(xué)生自主探究，使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動探尋新的知識技能。

此外，“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建需要遵循本專業(yè)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，高職教師應(yīng)密切掌握本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)，結(jié)合行業(yè)對人才的具體要求，對線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行及時的改進(jìn)與創(chuàng)新，保證教學(xué)模式的前沿性和先進(jìn)性。

（四）機(jī)制建構(gòu)：及時評價，全面反饋

“線上+線下”教學(xué)模式的順利推進(jìn)有賴于與之相匹配的教學(xué)評價機(jī)制，因此，高職教師需要摒棄傳統(tǒng)的單向度的教學(xué)評價方式，推動本專業(yè)教學(xué)評價機(jī)制的重建，強(qiáng)化對學(xué)生線上線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)效果的全方位評價，在評價方向上更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和方向性[7]。對于高職學(xué)生來說，線上教學(xué)并非只是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的改變，還意味著學(xué)習(xí)行為模式的內(nèi)在切換?？梢?，必須創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制，加強(qiáng)過程考核，強(qiáng)調(diào)達(dá)成性評價，如此才能使“線上+線下”教學(xué)模式的實(shí)施更具可行性和科學(xué)性。

對此，高職教師需要合理設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容和評價方式，階段清楚、步驟嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)反饋，并借助新媒體渠道鼓勵學(xué)生對教師的線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行客觀評價，與學(xué)生就評價結(jié)果展開溝通與交流，進(jìn)而依據(jù)評價信息對自身教學(xué)方法進(jìn)行及時調(diào)整，提升混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)生滿意度[8]。

五、結(jié)語

隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，構(gòu)建“線上+線下”的教學(xué)模式已經(jīng)成為高職教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人功能的必要路徑。對此，高職院校、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者需要加強(qiáng)協(xié)同配合，明確新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢，正確看待并科學(xué)應(yīng)對新媒體技術(shù)給實(shí)際教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自身作用，推動資源配置的最優(yōu)化，從理念、方法、路徑、機(jī)制等各維度，推動“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，保證高職教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，為高職教育的可持續(xù)性發(fā)展提供方向和助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔德生，馮愛敏.信息時代高校思政理論課混合式教學(xué)實(shí)踐：評《高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究》[J].中國教育學(xué)刊，2023（2）：112.

[2] 章碧玉，馮萍，陳壇辀.直播構(gòu)建混合式教學(xué)在消化內(nèi)科見習(xí)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2022，36（10）：17-20.

[3] 薛玉蕊.微課混合式教學(xué)在成人大專繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（17）：53-55.

[4] 林偉，洪霞，方鳳貞，等.高職護(hù)理專業(yè)健康評估課程理實(shí)一體化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2023，20（1）：64-68.

[5] 程君青，閆亞林，顏歡.高職院校教師在線教學(xué)關(guān)鍵能力構(gòu)建：基于學(xué)習(xí)者視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（35）：54-60.

[6] 趙睿華，關(guān)世春.高職院校全維度“課程思政”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（35）：56-59.

[7] 張青芳.基于移動端虛實(shí)結(jié)合的高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（22）：77-81.

[8] 張慕文，祝士明.高職教育線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)：模式生成與價值表征[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：67-72.

作者簡介 趙福浩，講師，研究方向：護(hù)理學(xué)。