顧文玲 郝建江 向芳玉 黃冬明

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在教學(xué)形式單一、師生課堂內(nèi)外缺乏互動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)等問題，因而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程中，以期對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善。本研究嘗試挖掘微信公眾平臺(tái)的教育功能，以秀米和金數(shù)據(jù)作為輔助工具，建構(gòu)基于微信的“線上+線下”混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并以“高級(jí)語文教師培訓(xùn)”課程為例，對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐研究，以期為相關(guān)研究與實(shí)踐應(yīng)用提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微信；線上+線下；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0053-03

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用“教師課堂講授”的主客教學(xué)模式，該模式以“傳遞-接受”為特征，即教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生則是主體指導(dǎo)的客體，被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)[1]。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式旨在傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)體系，但是這種教學(xué)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性效果甚微，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的多方面需求[2]，因此發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。

近年來，一種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合教學(xué)模式逐漸興起與發(fā)展開來，也引起了很多學(xué)者的關(guān)注。曾芳（2010）揭示了當(dāng)前教學(xué)支撐系統(tǒng)存在的問題，并引入了混合學(xué)習(xí)理論，通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)支撐系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，選擇采用基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其桌面系統(tǒng)開發(fā)一體化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了面向我國高等院校的混合式教學(xué)支撐系統(tǒng)[3]；李文（2013）在Christensen的破壞創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)上，從混合學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、發(fā)展路徑、性能、發(fā)展趨勢四個(gè)方面分析了混合學(xué)習(xí)的屬性與特征，最后提出了高校混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[4]；凌越（2014）通過分析高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用存在的問題，選擇Moodle作為研究平臺(tái)，對(duì)高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索[5]。在以往研究的基礎(chǔ)之上，本研究借助微信等媒體工具，提出一種基于微信的“線上+線下”混合教學(xué)模式，并進(jìn)一步探究該教學(xué)模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，以期進(jìn)一步拓展混合教學(xué)模式適用群體，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量。

二、基于微信的“線上+線下”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.工具的闡述

微信公眾平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)資源的傳播媒介，具有良好的用戶體驗(yàn)、廣泛的用戶群體，為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)和交流方法。研究者嘗試挖掘微信公眾平臺(tái)的教育功能，以秀米和金數(shù)據(jù)作為輔助工具，構(gòu)建基于微信的“線上+線下”混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式。金數(shù)據(jù)是一款免費(fèi)的表單設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集工具，可用來設(shè)計(jì)表單、制作在線問卷調(diào)查、組織聚會(huì)、詢問意見、整理團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)資料、獲得產(chǎn)品反饋等，在本研究中主要用作參與者測試表單設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集；秀米是微信圖文排版和H5場景制作平臺(tái)，提供了豐富多彩的設(shè)計(jì)模板以及便利的操作體驗(yàn)，并能快速制作出如報(bào)刊雜志般精美的排版，在本研究中，研究者利用秀米編輯教學(xué)內(nèi)容并推送到相應(yīng)微信公眾平臺(tái)上，作為教學(xué)資源，進(jìn)而開展教學(xué)。

2.模式設(shè)計(jì)

通過對(duì)已有對(duì)“線上+線下” 及混合教學(xué)模式的文獻(xiàn)梳理探究，結(jié)合微信等軟件功能，研究者構(gòu)建了基于微信的“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

（1）課前階段：線上“教”與“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式課前階段主要是教師準(zhǔn)備教學(xué)資源和教案，學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)新課。而“線上+線下”教學(xué)模式中，課前階段是教師備好教材、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)將課程相應(yīng)教學(xué)資源利用秀米編輯完成，并推送到“微信公眾號(hào)”上，學(xué)生通過微信，提前查看了解。通過提前查看部分教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣和好奇心，有利于更好地實(shí)施課堂上的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師建立微信群，可以提出一些有趣的問題，學(xué)生通過微信群進(jìn)行相互交流、探討。教師亦可以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生可以更好地深入思索。在微信群交流的過程中，教師要及時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋信息，將發(fā)現(xiàn)的問題合理植入到線下課堂教學(xué)中。最后，教師還可以通過金數(shù)據(jù)等表單統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)一步了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。

（2）課中階段：線下“學(xué)”與“教”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生，整個(gè)課堂主要是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為客體的形式進(jìn)行開展。教師控制著整個(gè)教學(xué)課堂的進(jìn)程，而學(xué)生一直處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。同時(shí)教師上課點(diǎn)名，只是實(shí)行口述簽到的方式，較為浪費(fèi)時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)也只是學(xué)生在教師同意的情況下進(jìn)行課堂回答。在“線上+線下”教學(xué)模式中，課堂環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的過程，是課前預(yù)習(xí)的知識(shí)延伸和升華。課堂中是以“學(xué)生”為中心，教師起著引導(dǎo)者、幫助者的角色。在具體實(shí)施中，首先教師可以利用微信中的二維碼掃描功能，進(jìn)行實(shí)時(shí)簽到；其次教師通過“金數(shù)據(jù)”進(jìn)行課堂小測驗(yàn)，用于了解學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況，進(jìn)而通過反饋來及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)通過PPT展示出來，進(jìn)行教學(xué)講解。學(xué)生如果遇到困惑的知識(shí)點(diǎn)，可以在微信公眾平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行提問，教師可以給予及時(shí)的解答，然后可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究討論等活動(dòng)。通過這種教學(xué)模式可以讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行思考，使得一個(gè)問題有多種解決方案，從而脫出傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，同時(shí)能夠緊密連接線上課堂和線下課堂，有利于學(xué)生更進(jìn)一步地思考，將新知識(shí)內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

（3）課后階段：線下“學(xué)”并“教”

傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂結(jié)束，教師會(huì)布置作業(yè)，以便對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并定期通過測驗(yàn)和談話了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而在“線上+線下”小組教學(xué)模式中，教師可以將知識(shí)總結(jié)、課后作業(yè)等內(nèi)容上傳到微信公共平臺(tái)中，學(xué)生通過微信來進(jìn)行復(fù)習(xí)和提交作業(yè)。教師可以利用金數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況來獲得教學(xué)反饋。另外，教師通過金數(shù)據(jù)展示鞏固練習(xí)的解題思路，并在微信群里對(duì)全班同學(xué)的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)。最后，教師可以通過群聊的方式，對(duì)當(dāng)次學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極優(yōu)秀的同學(xué)，給予“點(diǎn)贊”獎(jiǎng)勵(lì)等，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、基于微信的“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)施

為了進(jìn)一步驗(yàn)證上述教學(xué)模式，研究者以寧波中小學(xué)高級(jí)語文教師培訓(xùn)為依托，開展了為期5天的基于微信的“線上+線下”混合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)施過程如下：

1.混合教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備

培訓(xùn)內(nèi)容主要是新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，首先在線上的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師需要先注冊(cè)微信公眾平臺(tái)，建立微信群，便于線上交流學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)的分類，認(rèn)知程度由易到難依次為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[6]，對(duì)基礎(chǔ)性理論知識(shí)和引導(dǎo)性教學(xué)資源，教師通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推送，使學(xué)生達(dá)到“知識(shí)”與“理解”的程度。

2.混合教學(xué)的實(shí)施

在課堂上，學(xué)員學(xué)習(xí)新知識(shí)，微信群可以作為課后的交流平臺(tái)。教師可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行課程的制作和發(fā)布，學(xué)生也可以在課余時(shí)間里與教師交流。這種教學(xué)模式將學(xué)員從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解脫出來，真正實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。①培訓(xùn)前：對(duì)長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高級(jí)語文教師的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。高級(jí)語文教師基本都年近中旬，長期從事語文教學(xué)工作，但問到是否接觸過“線上+線下”教學(xué)模式，大部分并不了解。本次培訓(xùn)旨在培養(yǎng)高級(jí)語文教師通過新媒體實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)、輔助語文課堂教學(xué)開展的能力。在課前，研究者利用秀米制作“新媒體在教學(xué)中的相關(guān)案例”，并發(fā)布在課程微信平臺(tái)中，讓學(xué)員查看了解。②培訓(xùn)中：整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于引導(dǎo)的角色，首先告訴他們“課程培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容”——如何利用新媒體發(fā)布教學(xué)資源，并與語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。上課時(shí)，教師通過秀米進(jìn)行點(diǎn)名，查看學(xué)員到課情況。教師注重講解本次課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員更好地構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)過程中，教師可以通過金數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)發(fā)送網(wǎng)上問卷，用于了解學(xué)員掌握情況，并做出相應(yīng)調(diào)整。后期的小組討論式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)員思維，促進(jìn)學(xué)員思考能力，讓學(xué)員不再束縛于標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。最后教師在討論結(jié)束后給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和建議。③培訓(xùn)后：教師將課程中學(xué)生遇到的問題和解決方案進(jìn)行匯總，將其上傳到微信公眾平臺(tái)上，學(xué)員可以實(shí)時(shí)查閱，便于學(xué)員復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教師可以推送下次課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)員有目的地預(yù)習(xí)，還可以通過群聊方式，對(duì)當(dāng)天某小組或者某同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)提出表揚(yáng)，給予“點(diǎn)贊”的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心。

3.混合教學(xué)實(shí)施效果分析

本研究通過問卷調(diào)查并隨機(jī)訪談了參與培訓(xùn)的教師學(xué)員。此次調(diào)查共發(fā)放總計(jì)40份問卷，有效問卷38份，有效率95%。對(duì)調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和效果分析驗(yàn)證。從參與培訓(xùn)學(xué)員的態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容的掌握效果、培訓(xùn)課程與組織形式評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行分析，其結(jié)果如下：

（1）混合教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)理念態(tài)度調(diào)查：通過對(duì)培訓(xùn)教師的問卷調(diào)查分析得出，82.8%的學(xué)員認(rèn)同此次培訓(xùn)的可行性和創(chuàng)新性。大部分學(xué)員指出線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方便自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并增強(qiáng)了其在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。線下集中培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)員既能高效的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也能在聽、評(píng)課活動(dòng)中實(shí)踐檢驗(yàn)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容掌握效果評(píng)價(jià)：筆者從“混合模式的了解程度”和“模式的滿意程度”來評(píng)判培訓(xùn)內(nèi)容效果。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)員對(duì)這種混合式學(xué)習(xí)模式是持肯定態(tài)度的[7]?；谖⑿拧熬€上+線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在高級(jí)教師的培訓(xùn)過程中，分為前、中、后三個(gè)階段，教師從這三個(gè)方面查看學(xué)員的綜合能力，有助于學(xué)員持續(xù)、深入的探索課程內(nèi)容。多次組內(nèi)、組間交流互動(dòng)有助于學(xué)生從不同的角度思考問題，師生共享的資源豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容[8]。在調(diào)查學(xué)員是否愿意將線上線下教學(xué)模式與語文課堂結(jié)合時(shí)，70%的學(xué)員對(duì)于本次培訓(xùn)所設(shè)計(jì)的“線上+線下”混合教學(xué)模式表示愿意在自己的課堂中推廣。被訪談的學(xué)員表示，雖然整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力，但是五天的混合學(xué)習(xí)收獲頗多，且在思考的過程中，培養(yǎng)了他們的信息共享能力和分析能力。

（3）培訓(xùn)課程內(nèi)容與組織形式的評(píng)價(jià)：在參與培訓(xùn)教師調(diào)查問卷中，80%的學(xué)員都認(rèn)為混合教學(xué)環(huán)境具有良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式能將手機(jī)的多媒體功能運(yùn)用于課程中，完成課堂簽到、問題答疑、匯報(bào)信息，便于提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，大部分被訪談的學(xué)員都表示，合作學(xué)習(xí)能進(jìn)一步開闊視野，并加強(qiáng)思想的碰撞[9]。通過以上三方面的分析，可以看出基于微信的“線上+線下”混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)為學(xué)員提供了多種教學(xué)途徑和機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)員的興趣與課程的參與度。

四、總結(jié)與啟示

本文提出了一種新的混合教學(xué)模式，是基于微信進(jìn)行的線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革與創(chuàng)新，能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，也可滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生自學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而課堂教學(xué)即線下學(xué)習(xí)是以拔高為主的新型教學(xué)模式，它既可以減少教師大量基礎(chǔ)性重復(fù)授課，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，符合未來教育課程教學(xué)的發(fā)展趨勢[10]。對(duì)于延續(xù)基于微信“線上+線下”混合教學(xué)設(shè)計(jì)在教師培訓(xùn)的研究，筆者有以下建議：①研究對(duì)象更應(yīng)該面向大眾教師群體，深入去探索參訓(xùn)學(xué)員之間的交互關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響；②平衡好混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師與學(xué)員之間的關(guān)系；③對(duì)混合學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間的分配應(yīng)細(xì)致研究；④應(yīng)該長期跟蹤對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力、分析能力的影響差異。

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（編輯：魯利瑞）