【專家介紹】

黃恕伯，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員；教育部義務教育物理課程標準、普通高中物理課程標準研制組及修訂組核心成員；人民教育出版社初、高中物理教科書編者；人民教育出版社2019年版高中物理教科書總主編。

摘? ?要：學業(yè)質量和學業(yè)水平考試，是新物理課程標準增添的兩個重要內容。學業(yè)質量反映了學生在完成初中物理課程后應具有的核心素養(yǎng)要求，學業(yè)質量標準是學業(yè)水平考試命題的根據，對初中物理教學具有重要的指導作用。深刻理解學業(yè)質量標準并進一步認識學業(yè)水平考試，無論是對教學設計還是評價要求，都有十分重要的意義。

關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；學業(yè)質量標準；學業(yè)水平考試

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（202３）4-0001-6

1? ? 學業(yè)質量

1.1? ? 學業(yè)質量的內涵

初中物理學業(yè)質量，是學生在完成初中物理課程學習后的學業(yè)成就表現，反映初中物理課程的核心素養(yǎng)要求。因此，初中物理學業(yè)質量所描述的內容結構跟核心素養(yǎng)是相同的。

在此需要說明的是：課程標準指出，物理觀念包括三個要素（物質觀、運動和相互作用觀、能量觀），則物理核心素養(yǎng)應該有14個要素而不是表1中的13個要素。之所以會有這種不同，是因為分類視角的差異：把物理觀念分為物質觀等三個要素，是按知識領域分類的；把物理觀念從“形成”和“應用”兩個方面劃分要素，是按素養(yǎng)的特征分類的。前者是顯性的，課程標準對此有明確說明；后者是隱性的，課程標準中的目標要求、學業(yè)要求和學業(yè)質量，都是按“形成”和“應用”兩個要素敘寫的。因此，兩種說法只是視角不同，在課程標準的不同段落有不同的呈現。

1.2? ? 學業(yè)質量標準

課程標準中“學業(yè)質量描述”這個標題說的就是學業(yè)質量標準。學業(yè)質量標準的內容結構與目標要求、學業(yè)要求一樣，都由4個維度和13個要素組成。在行文中，每個維度都用一個自然段敘寫，不同的要素用分號隔開。

需要說明的是，“觀念形成”和“觀念應用”這兩個要素是根據課程標準中關于物理觀念的具體內容而概括的（表2），目的是便于掌握核心素養(yǎng)的內容框架，課程標準里沒有提出這兩個標題。

由于新課程標準增加了“同一直線二力合成”的知識要求，加上原來的“二力平衡”知識，是可以解決多力平衡的問題。中考壓軸題的命題就有條件向綜合化、復雜化的方向施展，就有可能增加學生的課業(yè)負擔。為此，學業(yè)質量標準對物理問題的綜合性提出明確的限定條件：在綜合運用多個物理知識解決問題時，其情境條件必須是熟悉的，其問題的復雜程度必須是簡單的。這就對中考試題的綜合性做了明確限定，以防止中考試題過于復雜化，從而引導以“素養(yǎng)立意”來編寫試題，強調甄別學生學業(yè)質量的因素是核心素養(yǎng)水平而不是試題的復雜程度。

表3中的“模型”是指理想模型。學業(yè)質量標準要求會應用所學模型分析問題（而且只分析常見實際問題），并沒有對模型的建構提出要求?！澳Ｐ徒嫛币氐臉祟}，初中和高中是統(tǒng)一的。中學階段關于模型建構的要求共有三個層次：最低層次是會應用所學模型，這是初中的要求；較高的要求是會建構物理模型及會把特定情境下的現實原型轉化為物理模型，這是高中的要求。 學業(yè)質量標準提出了初中物理科學推理的兩種方式：歸納推理和演繹推理。歸納推理通常應用于對實驗信息的歸納；演繹推理通常把物理知識的普遍結論推演出某一實際問題的結果，常出現在例題講解和習題練習中。因此，關于實驗和習題的教學，不要把關注點只集中在推理的結果上，而是要著力培養(yǎng)學生的推理能力。

在科學論證中涉及到“證據”，而在科學探究中也有“證據”，兩者有關證據的內容是不重復的。在科學思維素養(yǎng)中，側重于證據的“使用”，如怎樣用證據表明看法或進行論證等；而在科學探究素養(yǎng)中，側重于證據的獲取，包括怎樣通過設計實驗和進行實驗來獲得證據（表4）。

“問題”要素有兩個要點：一是發(fā)現問題和提出問題；二是對問題作出有根據的猜想或假設。

“證據”要素也有兩個要點：一是制訂方案（設計實驗）；二是獲取證據（進行實驗）。

“解釋”要素，包括對信息的整理、描述、比較、分析，發(fā)現特點并形成結論等要點。跟原課程標準的“分析與論證”要素的內容大致相同。

“交流”要素，側重于對科學探究的過程和結果進行表達?！昂献鳌睂儆诳茖W態(tài)度范疇，在“科學態(tài)度與責任”的維度中提出要求（表5）。

通過物理課學習，應使學生認識到物理學是人類通過探究而形成的對自然現象的描述與解釋，深化人們對自然現象的認識；認識到物理學的研究成果能夠推動社會的發(fā)展，促進社會的進步。

此處“科學態(tài)度”要素中“態(tài)度”的含義是廣泛的，包括三維目標中的“情感”維度。該要素具有三個要點：一是學習物理學的興趣；二是求真務實的態(tài)度；三是與他人合作的精神。

對學生科學態(tài)度、社會責任的評價，應該評價其行為表現，而不是僅用紙筆測驗考查。紙筆測驗需要體現社會責任的內容，目的是育人，實現其教育功能，而不是甄別功能。

2? ? 學業(yè)水平考試

2.1? ? 考試目的

課程標準指出：初中物理學業(yè)水平考試的主要目的是檢測學生在義務教育階段結束時的學業(yè)成就，為初中畢業(yè)和升學提供重要依據，為評價區(qū)域和學校的教學質量提供參考，為改進教學提供指導，體現立德樹人、服務選才、引導教學的評價理念。

“立德樹人、服務選才、引導教學”是學業(yè)水平考試的重要評價理念，也是考試的主要目的。有兩個要點：第一，“檢測學生在義務教育階段結束時的學業(yè)成就”（檢測的是學業(yè)成就，即核心素養(yǎng)成就，不是學習缺陷，命題不是尋找學生的薄弱環(huán)節(jié)），這個要點跟“引導教學”的目的密切相關，只有當試卷的難度、題型、內容能體現核心素養(yǎng)成就，才有利于引導教學；第二，“為初中畢業(yè)和升學提供重要根據”，表明試卷還應該拿出一定比例的題目體現甄別功能，以“服務選才”。而試卷難度、題型、內容結構的設計，以及試題的創(chuàng)編，都應該跟考試目的相吻合。

2.2? ? 試卷的結構

試卷的設計主要是對難度結構、題型結構、內容結構的設計。

（1）難度結構

對難度結構的描述應體現試卷的整體難度及各難度試題所占權重。主要是后者，因為后者確定后全卷的難度也就確定了。具體指標為：全卷難度系數及各難度試題分值所占比例。探討試卷合理難度結構的指標，可以采用理論研究和實證研究的方法。下面是筆者進行的一次實證研究。

本次研究的數據來自于2022年某省初中聯盟學校質量檢測結果，該檢測試卷為中考物理模擬試卷，共22題，35個賦分點。取其中三所學校的全體初三考生共1249人作為統(tǒng)計樣本，樣本考生的實際試卷平均難度為0.65，試卷的難度結構如圖1所示，記錄了各難度試題的分值占全卷的百分比；圖2是樣本考生中各分數檔的人數分布。如圖2所示，本試卷的難度結構不理想，60分以下的人數偏多（圖中陰影部分的面積），不利于體現學生的學業(yè)成就，且80分左右的波形比較尖銳，也不利于人才選拔。究其原因，可能是圖1中難度系數0.3和0.6 的試題所占百分比偏大造成的。因此，有必要形成一份新的試卷，減少難度系數0.3和0.6試題的分值，觀察新試卷考試后的人數分布圖有什么變化。

由于上述實證研究中已記錄了每名考生每道小題的得分，因此只要把原試卷刪去幾道小題，剩下的題目就可以認為是一份新的試卷，因每名考生每道小題的得分是已知的，所以能統(tǒng)計出每名考生在這份新試卷中的卷面總分。圖3是原試卷刪去了2道難度系數0.3的小題和5道難度系數0.6的小題后所組成新試卷的難度結構圖，圖4是全體樣本考生按照新試卷成績統(tǒng)計的各分數檔的人數分布圖（已把每名考生的卷面分按滿分100分進行了折算）。如圖4所示，各分數檔考生的人數分布圖有了很好的改善，60分以下的人數顯著減少，80分左右的尖銳波峰已趨于平坦。新試卷難度結構相對來說比較合理。如圖3所示，難度系數0.4以下的難題分值占8％，難度系數0.4～0.7的中等難度題分值占22％，難度系數0.7以上的容易題分值占70％。從這次實證研究看，難、中、易試題分值占比約為1：2：7，是比較合理的結構。當然，以上研究仍然比較粗糙，樣本數量偏少，且缺少難度系數 0.9 的試題，這都影響了正確結論的形成。學業(yè)水平考試試卷難度結構的合理性指標，還有待于進一步深入研究。

（2）題型結構

關于題型的分類，通常有兩種視角：一是按答題方式分，如選擇題、非選擇題；二是按試題內容分，如實驗題、綜合應用題等。現實中常把兩種不同視角的題型分類混在一起，如全卷分為選擇題、填空題、計算題、實驗題、綜合題等，雖然這種題型分類的方法從邏輯上不嚴密，但它能從內容上知道“實驗”和“綜合”試題所占全卷的權重，因此這種題型分類有一定的合理性。

試卷的題型結構跟核心素養(yǎng)考查密切相關。例如選擇題，由于選擇題沒有表達過程，答題時間較短，因而在相同考試時間內可以完成更多的題目，這既有利于對知識內容的覆蓋，也有利于全面考查各個方面的課程核心素養(yǎng)，這是選擇題的優(yōu)點。但是，選擇題的每個選項“非對即錯”，看不出學生對該問題的掌握深度，無法區(qū)別學生在本問題上的認識層次；同時，選擇題沒有解答過程，無法考查學生的發(fā)現、質疑、創(chuàng)意、設計、表達等能力，而計算、論述等題型則可以彌補選擇題的上述缺點。因此，如何根據選擇題的優(yōu)缺點來確定選擇題的比例，體現了命題組關于內容覆蓋和能力考查相權衡的價值判斷。

初中物理學業(yè)水平考試的選擇題占多大的百分比是最合理的？筆者認為，不應該有統(tǒng)一的標準，因為選擇題的合理占比與考試時間和填空題數量有關。如果考試時間比較充裕，內容覆蓋的矛盾并不突出，選擇題的比例可以小一些；如果試卷還有大量填空題，它與選擇題具有類似優(yōu)點，選擇題的比例就可以小一些。由于不同學業(yè)水平考試的時長不同，填空題的情況也有差異，因此選擇題的比例不應該有統(tǒng)一的標準。

（3）內容結構

試卷的內容結構分知識內容結構和核心素養(yǎng)內容結構。

對知識內容結構的規(guī)劃，有三種布局思路：一是按課程標準“物質、運動和相互作用、能量”等知識內容主題布局；二是按經典物理學知識領域“力、電、熱、光、原（子）”布局；三是按學期課程內容“八上、八下、九上、九下”四個學期的內容布局。由于教材對課程內容做了全面規(guī)劃，無論是課程標準的內容主題，還是經典物理學的知識領域，教材的布局都十分科學合理。表6是某教材對課程標準三大內容主題的布局情況（實驗探究和跨學科實踐是融在三大內容主題中的，沒有單列），表7是該教材對經典物理學五大內容領域的布局情況。我們可以看到，課程標準、教材、經典物理學知識領域聯系密切，相互契合度很高。因此，關于學業(yè)水平考試試卷的內容結構的規(guī)劃，無論從這三方面的哪個方面進行布局，都能達到科學、合理的效果。

對核心素養(yǎng)的規(guī)劃，可先對科學探究素養(yǎng)進行規(guī)劃，通常試卷都設計有“實驗探究題”。通過對實驗探究題的規(guī)劃，確定科學探究素養(yǎng)的考查內容和分量。對其他素養(yǎng)的考查，將通過“素養(yǎng)立意”的試題編寫思路進行全面安排，在形成試卷后，還可以根據“試題屬性表”進行調整。

2.3? ? 試卷命題的操作

試卷命題，有以下幾個關鍵流程：制訂“試卷規(guī)劃表”對試卷結構進行規(guī)劃→按規(guī)劃分頭編寫題目→生成試卷、制訂“試題屬性表”→優(yōu)化“試題屬性表”并修改部分試題，命題完成。

（1）制訂“試卷規(guī)劃表”

制訂“試卷規(guī)劃表”的目的是讓命題組各成員既能按照規(guī)劃完成各自的編題工作，又要讓每位成員在命題中具有足夠的創(chuàng)造空間。為此，規(guī)劃表把全卷試題按內容分成若干命題單元，注明每個命題單元一共有幾道試題，分別是哪種題型，題目的分值、難度各如何。規(guī)劃表只把各種指標分配給各單元，不對每道試題的知識內容和情境作出限定，充分發(fā)揮試題編寫的自主性。例如，表8是某學業(yè)水平考試的“試卷規(guī)劃表”。

（2）以素養(yǎng)立意編寫試題

所謂“以素養(yǎng)立意編寫試題”，就是從某一核心素養(yǎng)要素著眼，在一定范圍內尋找并確定知識載體，選擇恰當情境，采用合理題型，形成題干和設問，完成試題的編寫（圖5）。

由于“試卷規(guī)劃表”沒有對每道試題的知識、情境、題型、難度作出限制，只是給出了一定的指標，因此試題的設計具有很大的創(chuàng)造空間，能夠在一定范圍內對知識、情境、題型、難度進行合理組合，編寫出最佳試題。

（3）組卷后制訂“試題屬性表”

試題編完后，可以按同一題型由易到難的順序進行組卷，并制作反映全卷每道試題三大屬性（題型、內容、難度）的“試題屬性表”，又稱為“多維細目表”。該表能清晰地了解每道試題的各種屬性，從而能全面體現整個試卷的多維結構。這里應特別強調的是，該細目表的功能是“體現”全卷的多維結構，它產生于試題命題之后，而不是在命題之前先制作出這個細目表作為編寫每道試題的“藍圖”，否則把每一道試題的各種屬性都規(guī)定得死死的，試題的編寫將難以進行。表9是某初中物理學業(yè)水平考試“試題屬性表”的實例。 （4）微調試題，形成試卷

根據“試題屬性表”統(tǒng)計全卷結構是否符合規(guī)劃的要求，審核每道試題是否跟“試題屬性表”中的指標相吻合。如果存在不吻合的情況，對相關試題進行微調、作出修改，直至最終的試題屬性跟試卷的規(guī)劃相統(tǒng)一，試卷命題工作至此完成。最后，提交三個命題文件：試卷、參考答案和評分標準、試題屬性表（多維細目表）。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（欄目編輯? ? 廖伯琴）