馮晶晶　黃敏芳

我國教育部明確規(guī)定要加強(qiáng)高校中學(xué)生雙語教學(xué)的比例。然而體育雙語教學(xué)目前在我國還未被重視。本文通過對(duì)武漢四所體育院校進(jìn)行走訪調(diào)查，從體育雙語教育的相關(guān)政策、體育雙語教育的現(xiàn)狀這幾方面運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而得出雙語師資不足、學(xué)生水平較低，雙語教材匱乏等一系列結(jié)果。

1 引言

隨著各項(xiàng)體育賽事的興起和體育運(yùn)動(dòng)的流行，體育在人們生活中扮演的角色越來越重。隨之而來對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生的要也求日益遞增。他們所需要的知識(shí)能力儲(chǔ)備不再局限于體育專業(yè)知識(shí)，更要有熟練運(yùn)用外語于一些體育專業(yè)領(lǐng)域中的能力。然而在我國雙語教學(xué)在各大高校的普及程度并不高，體育專業(yè)雙語師資這一塊更是嚴(yán)重匱乏。本研究以武漢地區(qū)高校的體育人才為研究對(duì)象，對(duì)目前在高校體育相關(guān)專業(yè)教育中的雙語情況進(jìn)行調(diào)查，為推動(dòng)體育雙語教育奠定一定的理論依據(jù)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以位于武漢市的部分院校（江漢大學(xué)，武漢體育學(xué)院，湖北大學(xué)，湖北工業(yè)大學(xué)）的體育專業(yè)的在校學(xué)生及在職教師為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

本研究以武漢市體育院校本為調(diào)查樣本單位，發(fā)放問卷并收回。研究共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份。

2.2.2 訪談法

通過走訪武漢市體育院校對(duì)相關(guān)的雙語教師進(jìn)行訪問，了解武漢體育院校中雙語課程的開展情況，上課時(shí)雙語使用的比例以及該課程的最終考核方式。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育雙語教育的相關(guān)政策

隨著體育全球化的趨勢(shì)愈發(fā)凸顯，國家教育部教育部針對(duì)雙語教育的相關(guān)問題，推進(jìn)我國雙語教育的進(jìn)程針對(duì)了一系列的政策?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育學(xué)校本科教學(xué)研究工作的若干意見》指出大學(xué)英語課堂是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑。要把大學(xué)英語課堂作為提升英語能力的主要基地。武漢市的各大相關(guān)體育院校中也發(fā)布了相關(guān)的雙語教學(xué)的政策。例如江漢大學(xué)2017年發(fā)布的《雙語教學(xué)課程建設(shè)管理辦法》的第三條中指出“雙語教學(xué)課程應(yīng)為非語言類教學(xué)課程，公共外語教學(xué)和專業(yè)外語教學(xué)課程核心目的是傳授專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)外語水平，雙語課程的任課教師不能用專業(yè)外語課或翻譯的授課方式進(jìn)行講授?！钡谒牟糠置鞔_指出：“必須重視雙語教學(xué)，推進(jìn)雙語教學(xué)在教學(xué)改革中的進(jìn)程”。在湖北大學(xué)的雙語教學(xué)相關(guān)政策中也提到“為服務(wù)國家對(duì)外開放戰(zhàn)略，深化國際合作育人，根據(jù)《湖北大學(xué)“十三五”人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃》（校發(fā)規(guī)字（2017）3號(hào)）精神，學(xué)校擬開設(shè)雙語教學(xué)課程的建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型國際化本科人才。武漢體育學(xué)院的《武漢體育學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量提升行動(dòng)方案（2019-2022）》中提到計(jì)劃群面覆蓋雙語教學(xué)。

3.2 體育雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

2001年，教育部要求211，985類的高等院校應(yīng)開設(shè)15%左右的雙語課程。從此掀起了高校的雙語教學(xué)改革“浪潮”越來越多的高校對(duì)部分專業(yè)實(shí)施了雙語教學(xué)。在對(duì)武漢幾所體育院校做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，武漢體育學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)、湖北大學(xué)、江漢大學(xué)都有開展過相關(guān)的體育雙語課程。

3.2.1 江漢大學(xué)

江漢大學(xué)的高爾夫?qū)I(yè)對(duì)體育雙語教學(xué)尤為重視，由于是與新西蘭高爾夫?qū)W院合作辦學(xué)的項(xiàng)目，大部分的高爾夫?qū)I(yè)課都是使用的雙語教學(xué)。作為高爾夫?qū)I(yè)的必修課，《高爾夫英語》總共32個(gè)學(xué)時(shí)，期末考核方式為閉卷考試。《體育健身理論與指導(dǎo)》一課也采用的是雙語教學(xué)的模式，這門課共64個(gè)學(xué)時(shí)，考核方式為閉卷考試方式。

3.2.2 武漢體育學(xué)院

在對(duì)武漢體育院校的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，武漢體育學(xué)院目前為止真正開設(shè)過的雙語課程共有兩門：《雙語太極拳》和《體育傳媒英語》。《雙語太極拳》共開設(shè)36學(xué)時(shí)，由于是實(shí)踐類的技術(shù)課，因此這門課程沒有專門的教材，授課教師上課時(shí)使用的語言比例為4：6，即40%的英語，60%的中文，要求學(xué)生平時(shí)上交中文小論文作業(yè)，期末考核以口語描述專業(yè)技術(shù)動(dòng)作以及全英文總結(jié)自己本學(xué)期在這門課中的收獲。武漢體育學(xué)院的另一門雙語課程叫做傳媒英語，這門課程是2018年以前主要作為新聞學(xué)院學(xué)生的專業(yè)必修課，而在2018年后逐漸開始作為全校公選課。36學(xué)時(shí)的課程所使用的教材是上海外語教育出版社的《傳媒英語CambridgeEnglishfortheMedia》，老師在課堂上使用的語言比例為40%的英文，60%的中文授課方式。

3.2.3 湖北大學(xué)

在對(duì)湖北大學(xué)進(jìn)行調(diào)查走訪中了解到，在體育學(xué)院開設(shè)過雙語課堂的只有一位老師，這位老師博士后畢業(yè)于美國春田學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)，具有相當(dāng)扎實(shí)的英語功底與專業(yè)知識(shí)水平。他開設(shè)的《高級(jí)運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)》是一門針對(duì)體育學(xué)院研究生開設(shè)的32學(xué)時(shí)的課程。授課教師認(rèn)為雙語教學(xué)可以在一定程度上提升學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生未來的就業(yè)前景。在他的雙語課上，設(shè)置了英語文學(xué)的閱讀和講解的特別環(huán)節(jié)，并分組進(jìn)行了一次完整的英語教學(xué)演示。

3.2.4 湖北工業(yè)大學(xué)

湖北工業(yè)大學(xué)開展的體育雙語課程與其他三所學(xué)校相比較為特殊，這門課叫做《中國太極拳文化》，這門雙語課的教授對(duì)象主要是國際留學(xué)生，該課程總共32個(gè)學(xué)時(shí)。該課程以體育游戲貫穿整個(gè)課程最后的考核方式為技術(shù)考試加上平時(shí)成績。

3.3 老師和學(xué)生對(duì)體育雙語教學(xué)的態(tài)度

對(duì)于開展體育雙語教學(xué)，老師和學(xué)生都分別呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看老師和學(xué)生分別是從自己的角度出發(fā)來看待體育雙語教育的開展。

3.3.1 老師的態(tài)度

通過對(duì)武漢市體育院校的雙語教師進(jìn)行采訪了解到，大部分的雙語教師都愿意使用雙語教學(xué)。他們認(rèn)為體育這一學(xué)科注定是會(huì)走向國際化的，有針對(duì)性的雙語教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提升他們的英語水平還能拓展他們的專業(yè)能力，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面。目前各大國際賽事中體育雙語的人才缺口仍然很大，高校中針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的體育雙語人才的培養(yǎng)是一種高效率的人才培養(yǎng)方式。然而體育專業(yè)學(xué)生的文化基較差，一直以來都忽略了對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師們擔(dān)心雙語課堂的教學(xué)效果會(huì)不好，因此有部分老師認(rèn)為開設(shè)體育雙語教育是徒勞的。

3.3.2 學(xué)生的態(tài)度

從調(diào)查問卷中反應(yīng)出來大部分體育專業(yè)的學(xué)生都對(duì)英語的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極的態(tài)度，他們認(rèn)為雙語課程在一定程度上能幫助他們拓寬知識(shí)面，帶來一些積極的影響。76.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要在高校開展體育雙語教學(xué)。

3.4 體育雙語教學(xué)發(fā)展的影響因素

3.4.1 教師水平

實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，核心要素之一是雙語師資力量的建設(shè)。作為雙語課堂教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者雙語教師的教學(xué)能力直接決定教學(xué)質(zhì)量。雙語教師應(yīng)具備廣博的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的英語基本知識(shí)以及聽說讀寫的交際能力，如果具備相關(guān)的海外留學(xué)經(jīng)歷則更好，對(duì)一些英語國家的文化、習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)有一定的了解能夠更好的幫助學(xué)生了解到歐洲體育發(fā)達(dá)國家的體育發(fā)展現(xiàn)狀。雙語授課對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種考驗(yàn)，如果設(shè)計(jì)得不夠合理，對(duì)教學(xué)的效果將會(huì)產(chǎn)生一定的影響。一方面英語語音語調(diào)的不準(zhǔn)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的示范。另一方面，老師發(fā)音不好也會(huì)造成學(xué)生聽音辨音的困難和對(duì)老師產(chǎn)生排斥感，甚至從老師的英語水平延伸到老師的專業(yè)水平，從而使學(xué)生對(duì)老師所教的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，在一定程度上影響教學(xué)的協(xié)調(diào)性和效果，繼而產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的情況發(fā)生。目前具備雙語教學(xué)能力的教師數(shù)量有限，特別是高水平的雙語教師還比較少。

3.4.2 學(xué)生水平

在收集的武漢市體育院校的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有68.5%的學(xué)生認(rèn)為體育雙語課是一半英文一般中文的理論課。然而體育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅僅是理論課，它的雙語教學(xué)更應(yīng)該是英文與中文，理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此在調(diào)查問卷中有58.5%的學(xué)生認(rèn)為體育雙語教學(xué)會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。通過對(duì)武漢體育院校學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，未通過CET4的學(xué)生高達(dá)47.5%，通過CET4的占30%，而通過CET6和雅思或者托?？荚嚨那缚蓴?shù)，分別為20%和2.5%。這些數(shù)據(jù)反映出體育專業(yè)的學(xué)生英語水平普遍較低。

3.4.3 雙語教材

通過對(duì)武漢四所體育院校的走訪調(diào)查，大部分的雙語授課都反映目前雙語教學(xué)中教材的匱乏也是阻礙雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。為了使得學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果，目前大部分的雙語教材都是引進(jìn)國外的教材，教材中大多都沒有中文標(biāo)注，因此學(xué)生們讀起來較為吃力，從而影響整體的教學(xué)效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過對(duì)武漢市四所體育院校雙語教學(xué)的調(diào)查與分析，得到一些目前存在于體育雙語教學(xué)所面臨問題的相關(guān)結(jié)論。

4.1.1 教師水平參差不齊

通過以上的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在體育院校中具有雙語教學(xué)能力的老師數(shù)量有限，雙語教師的學(xué)歷經(jīng)歷不同，老師自己之間的水平也存在一定的差距。大部分老師們?cè)诼?、說、讀、寫中普遍反映出口語能力較弱。這些問題對(duì)于雙語教學(xué)的發(fā)展造成一定的影響。

4.1.2 學(xué)生外語水平較低

在收集上來的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在體育專業(yè)的學(xué)生英語水平總體較低，大學(xué)英語四級(jí)的通過率較低，有將近一半的學(xué)生未通過大學(xué)英語四級(jí)。大學(xué)英語六級(jí)和雅思、托福這類的英語等級(jí)考試鮮有學(xué)生能通過。

4.1.3 體育雙語教材的匱乏

目前雙語教材的缺乏同樣也限制著雙語教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，老師們一方面通過自己制定教學(xué)方案和計(jì)劃，一方面借鑒國外教材給同學(xué)們相關(guān)的雙語課程。

4.2 建議

4.2.1 組織相關(guān)的教師雙語教學(xué)培訓(xùn)

高校是人才的聚集地，相關(guān)的體育院?？梢远ㄆ诮M織雙語教師培訓(xùn)來提高和培養(yǎng)教師的雙語教學(xué)能力。如推進(jìn)一些教師海外訪問的項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)校之間的交換項(xiàng)目。舉行一些列的雙語教學(xué)比賽，雙語說課等一些列活動(dòng)。

4.2.2 加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生的英語水平

提升體育專業(yè)學(xué)生的英語水平是推進(jìn)雙語教學(xué)中最重要的一部分，體育專業(yè)學(xué)生的英語能力從大一開始就要培養(yǎng)。大一入學(xué)應(yīng)該針對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生做一個(gè)相關(guān)的英語水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的英語水平的等級(jí)來分配對(duì)應(yīng)的英語上課班級(jí)。這樣不僅有利于授課教師合理制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生來說更容易適應(yīng)老師的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課如：羽毛球課、乒乓球課等的雙語課程應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合起來授課，這樣豐富教學(xué)的模式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣。

4.2.3 組織雙語教材編寫

解決雙語教材最好的辦法之一就是組織專門的雙語教材編寫組，針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與專業(yè)要求制定特定的雙語教材，在教材中使用英文相結(jié)合的方式有利于學(xué)生更好地理解與吸收相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

通訊作者：黃敏芳

（作者單位：1.拉夫堡大學(xué)體育與健康學(xué)院；2.江漢大學(xué)體育學(xué)院）