張傳萍

黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，對教育數(shù)字化進行了戰(zhàn)略部署，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領。教育部高度重視教育數(shù)字化建設，2022年啟動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施行動，將積極發(fā)展數(shù)字教育，推動教育系統(tǒng)全方位、系統(tǒng)化轉型升級視為建設數(shù)字中國的重要內容。同年3月，“國家智慧教育平臺”正式上線，這標志著我國教育數(shù)字化轉型進入實質性階段。2023年全國教育工作會議提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。教師作為教育數(shù)字化轉型的主力軍，其數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響教育數(shù)字化轉型的發(fā)展。

教育數(shù)字化轉型的內涵和類型

2022年，世界慕課與在線教育聯(lián)盟發(fā)布《無限的可能：世界高等教育數(shù)字化發(fā)展》報告，將高等教育數(shù)字化發(fā)展分為轉化、轉型以及智慧三個階段。教育數(shù)字化轉化階段是人工智能、大數(shù)據(jù)技術、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化技術融入融合到教育教學場域；教育數(shù)字化轉型階段是學校內部各項教育教學流程實現(xiàn)再造，推進學校制度轉型與變革；教育數(shù)字化智慧階段是學校與社會之間的界限進一步被打破，實現(xiàn) “人人皆學、處處能學、時時可學”，以教育數(shù)字化引領教育現(xiàn)代化。在教育數(shù)字化發(fā)展階段中，我們走過了教育數(shù)字化轉化階段，現(xiàn)處于教育數(shù)字化轉型階段，教育智慧化階段是我們未來的發(fā)展方向。

有關教育數(shù)字化轉型的內涵，學者各持己見。比較有代表性的是北京師范大學余勝泉教授從人、技術、教育實踐三個要素出發(fā)，認為教育的數(shù)字化轉型是在教育環(huán)境數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的基礎上，最大化建立人、技術、教育實踐之間的整體平衡與和諧關系，推動教育模式創(chuàng)新，通過教育組織變革提升創(chuàng)新力和生產力，促進師生更高層次的生命成長，實現(xiàn)以數(shù)字信息為基礎設施和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育新生態(tài)的過程。從這個定義可以看出，教育數(shù)字化轉型根據(jù)技術、教育實踐、人三個層次，可以有技術轉型、教育實踐轉型和人的轉型三種類型。技術層次的轉型主要是從硬件角度，教育數(shù)字化環(huán)境從數(shù)字化、網(wǎng)絡化到智能化。教育實踐層面的轉型主要是教育教學融入信息技術手段后，教學模式的重構，教育組織重新塑造，或者產生新的教育組織樣態(tài)。人本層次的轉型是師生通過教育信息化滿足個性化發(fā)展需求，獲得更好的生命體驗，實現(xiàn)更高層次的生命成長。

在教育數(shù)字化轉型過程中，教師是教育和數(shù)字技術之間的重要紐帶，其素養(yǎng)水平是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型的關鍵環(huán)節(jié)。教師為了適應和迎接教育數(shù)字化轉型，必須具備一定的教育數(shù)字素養(yǎng)，如具備新興數(shù)字技術變革傳統(tǒng)教育教學的觀念、創(chuàng)新教育教學方式、應用數(shù)字技術與教育深度融合的能力。教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字化社會責任和專業(yè)發(fā)展五個維度，以規(guī)范教師數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成、培訓與評價，打造一支能適應教育數(shù)字化轉型需求的師資隊伍。

中小學教師適應教育數(shù)字化轉型的路徑

信息技術、師生以及教育教學實踐的共同作用，構成了教育數(shù)字化轉型的教育生態(tài)。在教育數(shù)字化轉型中，教師需要重構教師角色，審視人與人、人與機的交互模式，需要從技術、學校文化以及教育教學實踐，賦能教師，重塑智能技術，革新教學的實踐主體。

構建教育數(shù)字化環(huán)境。根據(jù)教育部目前發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，2021年全國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率達到100%，超過3/4的學校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋。中小學數(shù)字化教學條件全面提檔升級，基本形成了網(wǎng)絡完全覆蓋、線下多媒體教學空間和網(wǎng)絡教學空間融合的泛在化學習環(huán)境。國家中小學智慧教育平臺現(xiàn)有資源總量4.4萬條，覆蓋30個版本446冊教材，這為深入實施教育數(shù)字化轉型創(chuàng)造了有利條件。未來，我國還需要聚焦信息網(wǎng)絡、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用等基礎設施，創(chuàng)造良好的教育數(shù)字化環(huán)境，使得資源供給模式更加開放，教育服務體系更加靈活，育人生態(tài)系統(tǒng)更加智能。

提升教師數(shù)字化教學能力。教師數(shù)字化教學能力，包括教師對數(shù)字化課程設計、數(shù)字化教學資源開發(fā)、數(shù)字教育模式設計等的理解把握與實施能力。利用在線課堂、在線作業(yè)、在線考試，讓人工智能成為教師助手，彌補部分地區(qū)教師結構失衡并緩減教師工作壓力。從課程資源的數(shù)字化轉型入手，基于國家智慧教育平臺，通過在線課程、虛擬實驗室等方式，豐富教學資源，創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境。推動現(xiàn)代信息技術與教師日常教學的深度融合，將數(shù)字技術融入教學目標、內容、活動、評價、環(huán)境等教育教學要素之中，對教育教學流程再造，促進教的方式和學的方式的變革。人機協(xié)作的課堂，尤其是本地教師、遠程教師、機器人教師協(xié)同工作聯(lián)合教學的“三師”課堂，將成為人工智能時代的常規(guī)課堂樣態(tài)。學會人機協(xié)作，善用資源，更加重視學生個性化、自由化和終身化等多樣化發(fā)展需求。

提升教師數(shù)字化管理能力。教師數(shù)字化管理能力主要是教師對數(shù)字化融入教育教學全過程的監(jiān)測和質量管理能力。教師要能夠基于國家或學校依托大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術統(tǒng)籌建立的教學管理平臺，具備現(xiàn)代化的教育治理和質量監(jiān)測體系的數(shù)據(jù)分析能力，包括現(xiàn)狀分析、問題診斷和趨勢預判。教師能夠通過反思和改進數(shù)字化技術如何用于教學、學習和評估，在基于有證據(jù)的評價基礎上，提出改進策略。教師能夠統(tǒng)整在線學習、移動學習、智能導學等體系，為自己和學生提供個性化、智能化的教育數(shù)字化服務。隨著“雙師課堂”“人機課堂”的出現(xiàn)，教師要在適應人機合作的基礎上，以數(shù)字化推進傳統(tǒng)課堂教學、教育管理等的變革，促進學校管理機制優(yōu)化以及教育治理現(xiàn)代化能力提升，推進高質量教育體系建設。

中小學教師適應教育數(shù)字化轉型的策略

中小學教師的數(shù)字化轉型，需要學校、政府、社會等多元主體充分參與，激發(fā)教師主動適應教育數(shù)字化轉型的內在動力，對教師數(shù)字化培訓進行供給側改革，改變對教師的評價考核，打造高度適應教育數(shù)字化轉型的卓越教師隊伍。

激發(fā)教師適應教育數(shù)字化轉型的內在動力。有研究表明，在沒有外界驅動下，教師隨著年齡的增長，學習動力有下降的趨勢。學校和政府要利用教師研修、績效激勵等方式，激發(fā)教師數(shù)字化轉型的內在動力，讓教師明確自己在教育數(shù)字化轉型過程中扮演的學習者、領導者、合作者、設計者、促進者以及分析者的角色，承擔起相應的責任。教師要以成長型思維，不斷拓寬傳統(tǒng)教育教學思維邊界，以積極進取的專業(yè)態(tài)度，不斷學習運用數(shù)字化工具，開發(fā)和使用數(shù)字化資源，提高在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字化社會責任與專業(yè)發(fā)展等方面的數(shù)字素養(yǎng)。

推進教師教育數(shù)字化轉型培訓的供給側改革。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)和人工智能等數(shù)字技術的作用，給教師提供共性發(fā)展培訓和個性發(fā)展的多樣化培訓。教師共性發(fā)展培訓可以基于國家智慧教育平臺，充分利用專題教育、課程教學、教師研修、教改經驗等資源，借助同步課堂、專遞課堂、網(wǎng)絡教研、線上答疑、自主學習等多場景應用，提高教師借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術助學、助教、助管、助研的能力。教師個性發(fā)展培訓，可以基于人工智能和大數(shù)據(jù)，分析不同類型、不同層次教師群體的不同發(fā)展需求，提供分層分類的教師發(fā)展測評系統(tǒng)，繪制個性化發(fā)展圖譜，為每位教師提供包含培訓內容、培訓方式等的個性化研修清單。

培育更加聯(lián)結開放的教育文化。教育數(shù)字化轉型要避免給教師帶來技術困擾，要發(fā)揮教育數(shù)字化優(yōu)勢，使教師能在任何時候、任何空間，可以上課觀摩、分享觀點、分享資源，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展。教師還可以進行社群學習，突破學科和區(qū)域限制，進行跨學科跨學?？鐓^(qū)域的合作。聯(lián)合國在2022年9月召開的教育變革峰會上提出：“必須利用數(shù)字革命這一有利契機，確保將優(yōu)質教育作為一項公共產品和人權來提供，并特別關注邊緣化群體?！睂τ诮逃鮿萑后w和教育發(fā)展薄弱地區(qū)，教育數(shù)字化可以突破傳統(tǒng)教育局限，彌補數(shù)字教育鴻溝，實現(xiàn)更加公平更有質量的教育。隨著教育數(shù)字化轉型的推進，教育數(shù)字化可以與中國傳統(tǒng)文化相結合，助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出去。

責任編輯/楊萬軍