汪海燕 汪海霞

在生活化教育理念視域下，走進(jìn)自然的兒童學(xué)習(xí)路徑有了許多實(shí)踐與發(fā)展。在自然教育中，要引導(dǎo)幼兒向自然學(xué)習(xí)，同時(shí)也要遵循幼兒的自然天性，最終實(shí)現(xiàn)幼兒自由、完整、富有質(zhì)量的發(fā)展。在陽新縣金太陽幼兒園，教師因地制宜，利用園內(nèi)的自然角開展自然教育，創(chuàng)新開展種植活動(dòng)“絲瓜的奧秘”，通過觀察、對(duì)比、實(shí)踐等方式，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣與發(fā)展需要。在園所的自然角里，生長(zhǎng)著花生、南瓜、老絲瓜、玉米、紅薯、土豆等常見的蔬果，但幼兒對(duì)老絲瓜這一“新事物”表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好奇。每當(dāng)經(jīng)過自然角的時(shí)候，總有幼兒蹲在那里觀察那個(gè)黑黝黝的東西，并和小伙伴討論。于是，我們引導(dǎo)幼兒開啟了絲瓜探秘之旅。

彤彤、顏良、宇澤和成成摘下一個(gè)老絲瓜，然后將它帶到班級(jí)美工區(qū)。他們先在紙板上畫出老絲瓜的輪廓，這時(shí)彤彤搖了搖老絲瓜，從老絲瓜的另一頭掉出了一些黑黑的籽。彤彤驚訝地說：“有瓜籽！”顏良說：“是黑黑的。”彤彤把剛才所畫的老絲瓜一端添畫了一些黑黑的圓。分享交流中，彤彤說：“今天我看到老絲瓜里有黑黑的瓜籽。”宇澤說：“我吃過絲瓜，瓜籽是白白的，我認(rèn)為它不是絲瓜?！苯處焼枺骸澳銈儾虏滤赡苁鞘裁茨兀俊鳖伭颊f：“我感覺它的形狀像長(zhǎng)長(zhǎng)的南瓜?！背沙烧f：“西瓜是圓圓的，它一定不是西瓜?！庇變赫f出了一系列的猜想與推測(cè)、探索與發(fā)現(xiàn)，在觀察與交流中產(chǎn)生思想的碰撞，摩擦出思維的火光。

追隨幼兒，引導(dǎo)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)之旅。四至五歲的幼兒是以具體形象思維為主，喜愛直觀形象的物品，教師要提供適宜性的游戲支持，引領(lǐng)幼兒探究和成長(zhǎng)。

基于幼兒對(duì)老絲瓜的各種猜想，教師又收集了青絲瓜、小南瓜、黃南瓜、西瓜作為探究材料。在接觸材料的過程中，幼兒對(duì)瓜籽又有了不同的認(rèn)識(shí)。有的幼兒認(rèn)為瓜籽都是白色的，有的幼兒則認(rèn)為瓜籽都是黑色的。于是，教師將青絲瓜、老絲瓜、兩種南瓜和西瓜切開，讓幼兒觀察各種瓜的內(nèi)部，從而探尋瓜籽的奧秘。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)青絲瓜和青南瓜的籽都是白色、軟軟的，而黃南瓜的籽是硬硬的，包裹在黃色的馕里，摸起來滑溜溜的，老絲瓜、西瓜的籽是黑黑硬硬的。在由外及里的探究中，幼兒逐步形成了關(guān)于瓜的認(rèn)識(shí)，也逐步建立起不能片面認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知，進(jìn)一步開闊了視野。

助推幼兒，促進(jìn)幼兒的觀察力與社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)“老絲瓜”與“青絲瓜”相遇，引發(fā)了生命周期的變化問題。于是，絲瓜種植就展開了。師幼共同將絲瓜籽埋入泥土里，等待種子的萌芽。教師與幼兒一同觀察、記錄種子的生長(zhǎng)軌跡，將生長(zhǎng)軌跡圖片張貼在種植區(qū)的展示板上，幫助幼兒更清楚地認(rèn)識(shí)一粒種子的生命軌跡和生命周期，從而引發(fā)幼兒對(duì)植物生命周期的認(rèn)識(shí)與思考。

絲瓜種子遲遲不萌芽，引起了干與濕的問題思考。播下種子后，幼兒每天不忘澆水，而種子卻遲遲沒有萌芽。絲瓜種子為什么不發(fā)芽呢？有的幼兒認(rèn)為澆水太多會(huì)發(fā)霉；有的幼兒認(rèn)為絲瓜種子要曬太陽，可是大樹下的種植區(qū)陽光不充足……按照幼兒的意見，我們重新播種了絲瓜籽，這一次是將絲瓜籽種到泡沫箱中并移到陽光最充足的位置。在嘗試、觀察和探索中，幼兒漸漸知道了種下的絲瓜籽澆水不宜過多，水分也不是絲瓜種子萌芽的唯一條件。

幼兒期是各領(lǐng)域興趣愛好養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是對(duì)事物產(chǎn)生好奇心和探索欲的旺盛期，引導(dǎo)幼兒在種植活動(dòng)中通過觀察、探究，促進(jìn)幼幼之間、師幼之間、親子之間的交往、合作、分享等社會(huì)性的發(fā)展。幫助幼兒學(xué)會(huì)怎樣和別人相處，建立積極向上的社交行為，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

責(zé)任編輯/李慕絢