李真 何偉娜 黃淼 張飛飛

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí); 教學(xué)改革; 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì); 三階段學(xué)習(xí)模式; 階段性自主學(xué)習(xí)模型

1 引言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是保障其順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，也是用人單位最關(guān)注的素質(zhì)之一。而自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)具備重要意義[1-4]。為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)技術(shù)的不斷升級(jí)換代，同時(shí)參照工程認(rèn)證的要求[5-6]，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中引入了自主學(xué)時(shí)。不同類型的課程中，自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)不完全相同，但占比大多不低于20%。以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，該課程共120學(xué)時(shí)，其中自主學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，占比25%。自主學(xué)習(xí)非常重要且勢(shì)在必行，但離開相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生用好這些自主學(xué)時(shí)成了一個(gè)重要又亟待解決的研究課題。

2 問題分析

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)各有不同，而這也正是影響自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，為充分發(fā)揮自主學(xué)時(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，需要考慮以下三方面問題。

1） 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能適應(yīng)學(xué)生獲取信息的多種方式。人們習(xí)慣獲取信息的方式分為聽覺輸入型和視覺輸入型，傳統(tǒng)的課堂中難以同時(shí)兼顧。若兼顧兩種習(xí)慣，則知識(shí)傳遞效率會(huì)受到影響；若側(cè)重其中一種類型，則部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)打折扣。高?，F(xiàn)階段的學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一代學(xué)生，他們能夠熟練地借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，且習(xí)慣從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。因此，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息化教學(xué)平臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)模式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的突破口之一。

2） 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能兼容學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)為例，有的學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后再開始動(dòng)手實(shí)踐，有的學(xué)生習(xí)慣邊學(xué)習(xí)知識(shí)邊實(shí)踐的“Learning by Doing”模式，還有的學(xué)生傾向于先通過實(shí)踐獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)后進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以建立知識(shí)體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法同時(shí)滿足這些不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而借助互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)順序和回看方式，從而進(jìn)行較為高效的學(xué)習(xí)。

3） 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是大二上學(xué)期的學(xué)生，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的意義，但在學(xué)習(xí)中較少主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)較少主動(dòng)解決。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也是自主學(xué)習(xí)模式要解決的問題之一。為此，需要在相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐。

3 相關(guān)的自主學(xué)習(xí)理論

在關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究成果中，有三類自主學(xué)習(xí)模型能夠較好地應(yīng)用于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程面臨的場(chǎng)景，分別介紹如下。

階段性自主學(xué)習(xí)模型是克勞（G. O. Crow） 在發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)教學(xué)反應(yīng)不同的基礎(chǔ)上，為解決如何教育自主學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生而提出的[7]。該模型借鑒了情境領(lǐng)導(dǎo)理論的核心概念，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力分為4個(gè)階段，這里僅簡(jiǎn)要說(shuō)明課程涉及的前兩個(gè)階段。第一階段是依賴型，學(xué)生自主水平低，需要教師在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時(shí)間上給予明確指導(dǎo)；教師作為教導(dǎo)者，必須精通學(xué)科知識(shí)，熟練教學(xué)方法。第二階段是興趣型，學(xué)生具有一定程度的自主，愿意做目標(biāo)明確的作業(yè)，但是缺乏學(xué)科知識(shí)；教師作為激勵(lì)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，清楚解釋學(xué)習(xí)技能的重要意義，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)變過程模型是泰勒（M. Taylor） 從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)生獲得自主的轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行實(shí)證研究而提出的[7]。該模型由8個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成，其主要過程是從失驗(yàn)（用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問題）開始，經(jīng)過迷惑、命名問題、探索、反思、再定位、分享發(fā)現(xiàn)等階段，最終達(dá)到新的平衡點(diǎn)（能夠用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題）。

自主學(xué)習(xí)理論模型是博亞特茲（R. E. Boyatzis） 提出的自主學(xué)習(xí)理論模型，其主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)[7]。該模型設(shè)定自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人主動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的過程，進(jìn)而將整個(gè)過程分為五個(gè)發(fā)現(xiàn)，分別是描繪理想自我（確定驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力）、評(píng)估現(xiàn)實(shí)自我（發(fā)現(xiàn)自身的不足）、制定行動(dòng)計(jì)劃（確定學(xué)習(xí)的方向）、實(shí)踐新觀念新方法（學(xué)習(xí)和進(jìn)步）和建立信任關(guān)系（鞏固所學(xué)）。

4 自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

4.1 課程內(nèi)容及特點(diǎn)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，所學(xué)內(nèi)容主要涵蓋Java語(yǔ)言基礎(chǔ)、面向?qū)ο缶幊谭椒ê统Ｒ姷腏ava技術(shù)，課程具體內(nèi)容見表1。

4.2 自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)思路

用好自主學(xué)習(xí)時(shí)間是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提。自主學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（包括方法、途徑和堅(jiān)持）；二是通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的基本屬性，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而建立起承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

1） 自主學(xué)習(xí)模式整體設(shè)計(jì)思路

階段性自主學(xué)習(xí)模型用于整體規(guī)劃，轉(zhuǎn)變過程模型用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)理論模型用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

整體規(guī)劃方面，基于學(xué)情和階段性自主學(xué)習(xí)模型分析得知，大一下學(xué)期的學(xué)生普遍處于第一階段（依賴型）。因此，有針對(duì)性地采用適合第一階段的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，即通過學(xué)習(xí)資源從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和時(shí)間等各方面進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，從第三單元開始，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)者角色，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生過渡到第二階段（興趣型），為后繼課程發(fā)展到第三階段甚至第四階段的學(xué)習(xí)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)部分，基于轉(zhuǎn)變過程模型中的8個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行梳理，為設(shè)計(jì)提供依據(jù)。首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出學(xué)生暫時(shí)無(wú)法回答的問題（即失驗(yàn)），引發(fā)學(xué)生的好奇和疑問（即迷惑），然后通過學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中給出的問題（即命名問題），接下來(lái)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)找到問題的答案或解決方案（即探索），隨后學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容加入知識(shí)體系（即反思）并嘗試用新學(xué)到的內(nèi)容回答問題（即再定位）。最后，通過完成作業(yè)和評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)（即分享發(fā)現(xiàn)），強(qiáng)化用新學(xué)到的內(nèi)容回答或解決問題的能力（即新的平衡點(diǎn)）最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的階段使用的關(guān)鍵點(diǎn)不完全相同，例如預(yù)習(xí)階段主要按照“失驗(yàn)-命名問題-再定位-認(rèn)識(shí)上新的平衡點(diǎn)”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)階段主要按照“失驗(yàn)→迷惑→命名問題→探索→認(rèn)識(shí)或能力上新的平衡點(diǎn)”的過程進(jìn)行講授，復(fù)習(xí)階段主要按照“反思→再定位→分享發(fā)現(xiàn)→能力上新的平衡點(diǎn)”的過程進(jìn)行鞏固或拓展。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，基于自主學(xué)習(xí)理論模型，首先明確將要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果（描繪理想自我），其次列出需要學(xué)習(xí)的方面（評(píng)估現(xiàn)實(shí)自我）和學(xué)習(xí)計(jì)劃（制定行動(dòng)計(jì)劃），然后根據(jù)提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)（實(shí)踐新觀念新方法），最后順利通過測(cè)試達(dá)成學(xué)習(xí)成果（建立信任關(guān)系）。

2） 自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系

根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容前后依賴關(guān)系的不同，自主學(xué)時(shí)的所學(xué)內(nèi)容可分為以下三類：（1）并行類。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)先后關(guān)系，屬于平行拓展，自主學(xué)習(xí)不受限于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不會(huì)影響課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2） 拓展類。在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展知識(shí)或技能的深度或廣度，自主學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行。（3） 先行類。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為課堂教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)基于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展，并進(jìn)行重點(diǎn)講解或?qū)嵺`輔導(dǎo)，常見的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前自主學(xué)習(xí)即屬于此類。

不同分配方式的優(yōu)缺點(diǎn)分析：（1） 并行類。優(yōu)點(diǎn)是自由度大，不足之處是所學(xué)內(nèi)容平行于課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)的支撐度較小，且學(xué)習(xí)效果難以衡量。（2） 拓展類。優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固，不足之處是自主學(xué)習(xí)未涉及前期的基礎(chǔ)知識(shí)，需占用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3） 先行類。優(yōu)點(diǎn)是可以在課前由學(xué)生自主完成全部或部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間能夠聚焦于重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，不足之處在于若學(xué)習(xí)效果較差會(huì)影響課堂教學(xué)。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程采用先行類和拓展類相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。規(guī)律的時(shí)間有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在時(shí)間安排上對(duì)自主學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為2～16周，每周2學(xué)時(shí)。從內(nèi)容安排上將2學(xué)時(shí)平分為“承前”和“啟后”兩部分。“承前”部分用于鞏固或拓展已學(xué)習(xí)的知識(shí)，“啟后”部分用于講解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)性內(nèi)容。通過規(guī)律的學(xué)時(shí)和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生用好自主學(xué)時(shí)，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成。

由于課程每周的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)為4或6，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)如果只針對(duì)第1節(jié)課預(yù)習(xí)，針對(duì)最后一節(jié)課復(fù)習(xí)，則會(huì)跳過一些內(nèi)容?；诖耍{(diào)整預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)要求，將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)定為預(yù)習(xí)本周將要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容（2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及簡(jiǎn)介和基本概念），將復(fù)習(xí)任務(wù)設(shè)定為復(fù)習(xí)本周所學(xué)的所有內(nèi)容（1～2 個(gè)綜合練習(xí)）。

4.3 自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)結(jié)果及應(yīng)用

根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思路，參考多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用案例[8-9]，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，經(jīng)課程團(tuán)隊(duì)研討，最終形成了基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的“自主預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+自主復(fù)習(xí)”三階段學(xué)習(xí)模式。針對(duì)不同特點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)定不同的學(xué)習(xí)側(cè)重，在不同階段進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)階段學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程資源針對(duì)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后通過客觀題測(cè)試學(xué)習(xí)效果；課堂學(xué)習(xí)階段通過案例或啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐技能；自主復(fù)習(xí)階段通過鞏固練習(xí)或拓展任務(wù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

1） 基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)安排

第2～16周，每周安排2學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)。2個(gè)學(xué)時(shí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，前1個(gè)學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)本周所學(xué)內(nèi)容，后1個(gè)學(xué)時(shí)預(yù)習(xí)將要在課堂上深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從認(rèn)知和應(yīng)用兩個(gè)層面確定知識(shí)特點(diǎn)，將認(rèn)知的難度分為易/中和難兩類，將應(yīng)用的難度分為中和難兩類。針對(duì)不同的認(rèn)知和應(yīng)用難度決定預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)的結(jié)果如表2所示。

自主預(yù)習(xí)主要學(xué)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容，以識(shí)記和理解為主，若知識(shí)性內(nèi)容較簡(jiǎn)單，也會(huì)加入對(duì)應(yīng)的應(yīng)用案例。預(yù)習(xí)要求對(duì)問題有初步的認(rèn)識(shí)，能通過客觀測(cè)試題即可。自主預(yù)習(xí)資源包括導(dǎo)學(xué)文檔、微視頻、課件、操作說(shuō)明、課內(nèi)案例、測(cè)試題（每學(xué)時(shí)5～8 題）和輔助資源等。

自主復(fù)習(xí)以鞏固和拓展已學(xué)習(xí)的應(yīng)用層面的內(nèi)容為主，要求學(xué)生以作業(yè)形式完成復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)。其中，拓展認(rèn)知部分的目標(biāo)是讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)，為更準(zhǔn)確地應(yīng)用知識(shí)做好積累。拓展應(yīng)用部分的目標(biāo)是讓學(xué)生更直觀地了解對(duì)應(yīng)內(nèi)容的應(yīng)用場(chǎng)景及發(fā)揮的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用技能。自主復(fù)習(xí)資源包括拓展案例、復(fù)習(xí)任務(wù)、任務(wù)解析和相關(guān)文檔模板。

2） 三階段學(xué)習(xí)模式中的教師和學(xué)生活動(dòng)

“自主預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+自主復(fù)習(xí)”的三階段學(xué)習(xí)模式形成了遞進(jìn)的完整的閉環(huán)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了穩(wěn)定的支撐。線上預(yù)習(xí)幫助學(xué)生了解基本概念、搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)；線下授課幫助學(xué)生掌握核心概念和應(yīng)用技能，解決學(xué)習(xí)中的困難；自主復(fù)習(xí)幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。三階段學(xué)習(xí)模式中的教師和學(xué)生活動(dòng)如表3所示。其中，教師分析知識(shí)特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行案例分析并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，布置復(fù)習(xí)任務(wù)并批改作業(yè)；學(xué)生課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，課中通過參與式學(xué)習(xí)加深理解，提升應(yīng)用能力，課后通過復(fù)習(xí)任務(wù)鞏固或拓展。

3） 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用總結(jié)

課程通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)在2021級(jí)軟件工程專業(yè)開展自主學(xué)習(xí)模式探索，取得了較好的應(yīng)用效果。教學(xué)平臺(tái)所提供的監(jiān)督、在線測(cè)試和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上參與學(xué)習(xí)的比例接近100%，學(xué)習(xí)平均時(shí)長(zhǎng)超過了微課視頻時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，問卷調(diào)查表明，85.5%的學(xué)生已初步樹立了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方式完成線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可率超過80%。

5 結(jié)論

課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的有限性和知識(shí)的無(wú)限性，以及教育的基礎(chǔ)性和創(chuàng)造的未來(lái)性，決定了教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究并探索高校課程的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、取得較好的學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。所提出的基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的“自主預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+自主復(fù)習(xí)”三階段學(xué)習(xí)模式，基于相關(guān)理論和課程要求，在綜合考慮學(xué)生不同信息獲取方式、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生向興趣型自主學(xué)習(xí)能力過渡。隨著自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要一環(huán)，課程自主學(xué)時(shí)的利用將更加有效，為促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮著積極影響。但在實(shí)踐中，仍存在少數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)主動(dòng)性差，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)受到較大影響的問題，后期將繼續(xù)關(guān)注該問題，繼續(xù)改進(jìn)自主學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，使自主學(xué)時(shí)更廣泛地植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，護(hù)航學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。