跨媒介閱讀是指教師綜合利用多種媒介和閱讀平臺(tái)來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的新型閱讀教學(xué)方式。教師通過跨媒介閱讀整合不同平臺(tái)與媒介上的教學(xué)資源和閱讀資源，來幫助學(xué)生以更加多元的形式進(jìn)行閱讀，從而為學(xué)生的閱讀提供更為新奇的感官體驗(yàn)，同時(shí)，也能夠促使學(xué)生在進(jìn)行跨媒介閱讀的過程中，尋找到適合自己的閱讀媒介，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而提升閱讀效率，敲開學(xué)生閱讀的窗戶。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著跨媒介教學(xué)資源缺乏、教師難以整合不同媒介的教學(xué)資源以及錯(cuò)誤使用跨媒介教學(xué)資源的情況，這對于以跨媒介閱讀的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著反向的作用。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手來利用跨媒介閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、整合媒介資源，開啟多樣嘗試

當(dāng)前，教師在利用跨媒介閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，面臨的一個(gè)很大的問題就是閱讀媒介資源的質(zhì)量參差不齊，難以形成統(tǒng)一的跨媒介閱讀標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中較難明確可利用的教學(xué)閱讀媒介，在教學(xué)的過程中難以快速地調(diào)動(dòng)各方面有利的媒介資源來幫助學(xué)生進(jìn)行輔助閱讀。因此，如果想要利用跨媒介閱讀的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)整合已有的教學(xué)資源，并且盡快補(bǔ)齊教學(xué)資源短板，從而在教學(xué)過程中快速調(diào)動(dòng)多元媒介資源開展教學(xué)。在整合媒介資源的過程中，教師可以對這些資源進(jìn)行精確分類，以便更好地在教學(xué)過程中快速高效地調(diào)用。教師可以根據(jù)閱讀媒介呈現(xiàn)形式的可接近性來進(jìn)行劃分，比如對于兒童繪本、課文以及故事書等以紙質(zhì)媒介呈現(xiàn)的閱讀文本，可將這些歸為較容易接近的紙媒，而對于通過紀(jì)錄片、視頻以及flash動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來的閱讀內(nèi)容，則可將這些歸為需要借助電腦或者是投影儀設(shè)備才能夠更好呈現(xiàn)的網(wǎng)媒。這樣劃分的好處在于能夠?qū)⒉煌愋偷拈喿x媒介資源進(jìn)行歸納和整合，從而根據(jù)教學(xué)需要來選取更為適合當(dāng)下閱讀的媒介資源。通過分類，教師也能夠更加直觀且明確地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)實(shí)踐中，哪一些閱讀媒介是自己尚未觸及的，而后可以在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地使用這些媒介，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的閱讀嘗試，以尋求階段內(nèi)更為適合學(xué)生的閱讀媒介。

以《刷子李》一課為例，這篇課文節(jié)選自作者馮驥才的小說《俗世奇人》，該小說形象生動(dòng)地描繪了許多在各自的工作領(lǐng)域有著高超技藝的普通人，文章的語言詼諧生動(dòng)，描繪的人物形象立體，對于人物技能和動(dòng)作的描寫行云流水，非常值得仔細(xì)閱讀。教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，可以選擇利用紙質(zhì)媒介來進(jìn)行閱讀教學(xué)，并要求學(xué)生課后閱讀整部小說。同時(shí)考慮到有的學(xué)生可能將抽象文字具象化的能力較弱，對此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)該篇文章的動(dòng)畫視頻，來為學(xué)生演示課文中所描繪的刷子李在刷墻時(shí)的場景及其精湛的技術(shù)，利用視聽結(jié)合的閱讀方式幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

紙媒和網(wǎng)媒相結(jié)合的教學(xué)方式能夠更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。因此，教師可以整合手中可利用的多元閱讀媒介，并且根據(jù)這些媒介的特點(diǎn)進(jìn)行分類，從而在需要使用時(shí)根據(jù)具體需求進(jìn)行高效運(yùn)用。

二、活用多樣媒介，鍛煉學(xué)生自主能力

在跨媒介閱讀面臨的難題中，除了以上提到的媒介閱讀資源不夠豐富以外，還存在另一種情況，即很多教師難以有條理地高效運(yùn)用各種已有的媒介資源。在閱讀教學(xué)中，教師往往難以快速地檢索到最適合本節(jié)課教學(xué)的閱讀媒介方式，因而導(dǎo)致很多閱讀媒介資源的浪費(fèi)，也會(huì)降低課堂效率。想要快速高效地解決這個(gè)問題，切入點(diǎn)并不在教師，而在于學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和閱讀的主體，他們是最直觀面對閱讀學(xué)習(xí)的人群，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，比如難以想象作品中描繪的畫面，或者難以讀懂文章的文字，或者希望從作者的表達(dá)中學(xué)習(xí)如何更好地表現(xiàn)文章情節(jié)的技巧。這些問題都是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的問題，只有學(xué)生自己才能夠真正明白閱讀中的需求。因此，教師可以向?qū)W生介紹已有的閱讀媒介資源，幫助學(xué)生掌握檢索閱讀資源的技巧和方法，并且向?qū)W生講解各種閱讀資源的優(yōu)缺點(diǎn)，比如，視頻動(dòng)畫能夠更加直觀地呈現(xiàn)出文章的內(nèi)容，而文字則能夠更好地傳達(dá)作者的情感等等。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所傳授的各種閱讀媒介資源的特點(diǎn)結(jié)合自身的閱讀需求，選擇不同的閱讀媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《草船借箭》一課為例，有的同學(xué)難以將課文描述的文字在頭腦中具象化，難以在腦海中產(chǎn)生具體的畫面，難以從文字描繪中感受到諸葛亮的形象。這時(shí)，學(xué)生可以利用在教室讀書角中陳列的《三國演義》繪本，將課文中描述的文字進(jìn)行具象化，通過圖文結(jié)合的閱讀方式來加深對《草船借箭》這一課的理解，感受諸葛亮的卓越風(fēng)采和智慧。因此，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)”，通過幫助學(xué)生掌握必要的閱讀媒介資源檢索的方式，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自身所面臨的閱讀問題，選取最為恰當(dāng)?shù)拈喿x媒介，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，提升自主實(shí)踐能力。

三、多元媒介數(shù)據(jù)化分析，查漏補(bǔ)缺求優(yōu)

得益于現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的閱讀媒介資源涌入人們的視線。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多的閱讀媒介中抓住核心要素，尋求適合自己以及能夠幫助自己理解文本的閱讀媒介，從而實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生跨媒介閱讀的個(gè)性化定制。教師可在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)每一位同學(xué)制定閱讀計(jì)劃表，在計(jì)劃表中列明當(dāng)前能夠觸及的閱讀媒介資源，并且對這些閱讀媒介資源的特點(diǎn)和特性進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析。學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以通過表格記錄自己在閱讀中所使用的媒介資源以及方法，并且在總結(jié)欄寫明自己在運(yùn)用該閱讀媒介時(shí)所遇到的困難和獲得的體會(huì)。這樣的方式能夠讓教師較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對于各項(xiàng)閱讀媒介資源的運(yùn)用能力和掌握狀況，也能夠幫助學(xué)生回顧和自我梳理，在之后的閱讀遇到困難的時(shí)候，可以明確具體選擇哪一種閱讀媒介來幫助自己解決困難。

教師在利用跨媒介的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀的主體是學(xué)生，教師不僅應(yīng)當(dāng)挑選適合的閱讀媒介來幫助他們掌握文本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)授人以漁，教會(huì)學(xué)生如何利用檢索來自主尋求最合適的閱讀資源，從而幫助學(xué)生敲開閱讀之窗。

卞士玉（鹽城市建湖縣明星路小學(xué)）