基金項(xiàng)目：文章系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文‘三位一體閱讀教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YQJK403）系列成果之一。

作者簡(jiǎn)介：鄧庭艷（1979～），女，漢族，廣東始興人，廣東韶關(guān)始興縣墨江中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：用“一體”的思想，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八上第四單元教學(xué)內(nèi)容為單位，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元主題統(tǒng)領(lǐng)教讀課的“教”與“學(xué)”、自讀課的“導(dǎo)”與“學(xué)”、課外閱讀的“內(nèi)容選擇”與“成果呈現(xiàn)”，使學(xué)生在教讀課中學(xué)“法”，在自讀課中得“法”，在課外閱讀中用“法”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的獲得、運(yùn)用與遷移。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；三位一體；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0021-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。”閱讀是語(yǔ)文重要的組成部分，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材構(gòu)建了一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。在教學(xué)中，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，整合資源，統(tǒng)籌運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生在教讀課中學(xué)“法”，在自讀課中得“法”，在課外閱讀中用“法”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的獲得、運(yùn)用與遷移。下面，我們就以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，對(duì)“三位一體”閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、 教前準(zhǔn)備做到“四個(gè)立足”

（一）立足教材體系，整合單元教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的“教讀課”“自讀課”“課外閱讀課”一體化，就要整體把握單元選文內(nèi)容及其在教材體系中承擔(dān)的角色。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元是散文單元，選入了2篇教讀課《背影》《白楊禮贊》，3篇自讀課《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》。本單元的人文主題是情感哲思，語(yǔ)文要素是品賞語(yǔ)言特色，體味作者情思，了解散文特點(diǎn)。從類(lèi)型看，5篇分別是寫(xiě)人記事、托物言志、闡發(fā)哲理、寫(xiě)景抒情4種類(lèi)型的散文。從內(nèi)容看，選文或表現(xiàn)感人至深的父子之情，或謳歌昂揚(yáng)剛健的民族精神，或思考生命的永恒和人生的真諦，或展現(xiàn)雨季中尋常生活的美感和詩(shī)意，文質(zhì)兼美，直抵人心。從表現(xiàn)手法看，選文或描寫(xiě)特定情境下的形象，或托物言志，或欲揚(yáng)先抑，或直抒胸臆，或寓情于景、事、物。

散文在初中教材各類(lèi)選文中占比較大，其中七年級(jí)上冊(cè)散文類(lèi)文體占比40.90%，七年級(jí)下冊(cè)占比37.50%。主要有寫(xiě)景抒情散文，如《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等；寫(xiě)人記事散文，如《藤野先生》《葉圣陶二三事》《回憶我的母親》等；敘事抒懷散文，如《秋天的懷念》《散步》《老山界》等；托物言志狀物散文《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》等。本單元有“承舊”和“拓新”的雙重作用，教學(xué)安排要“因類(lèi)教文”，通過(guò)“教讀課”細(xì)讀、“自讀課”導(dǎo)讀、“課外閱讀課”比讀的方式，實(shí)現(xiàn)由教讀課向自讀課、課外閱讀進(jìn)行遷移與應(yīng)用的目的。

（二）立足核心素養(yǎng)，確定單元教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)重要的內(nèi)容。要讓核心素養(yǎng)真正落地，就必須將其自然地滲透到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)分解、細(xì)化為課程目標(biāo)，進(jìn)而具體呈現(xiàn)于單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。例如，《昆明的雨》描寫(xiě)的風(fēng)俗美，《白楊禮贊》贊美的抗日軍民及其精神和意志，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。《背影》的父子情深，《散文二篇》的哲思，《昆明的雨》展現(xiàn)的景物美、滋味美、人情美、氛圍美，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生美的感受力和鑒賞力。通過(guò)涵泳、品味各篇散文語(yǔ)言特色，可以提高學(xué)生語(yǔ)言感受力和表達(dá)力；通過(guò)閱讀、分析、思考、理解、表達(dá)等教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）立足“三位一體”，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

寫(xiě)人記事散文和寫(xiě)景抒情散文形象生動(dòng)，選文較多，學(xué)生并不陌生。因此，在教學(xué)《背影》和《昆明的雨》時(shí)，可重點(diǎn)品讀賞析課文內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、寫(xiě)法。《背影》是教讀課，教學(xué)過(guò)程更加注重教師的引導(dǎo)、示范?！独ッ鞯挠辍肥亲宰x課，教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生自讀、自品。同時(shí)可以補(bǔ)充汪曾祺的散文《故鄉(xiāng)的食物》《我的家鄉(xiāng)》《翠湖心影》，供學(xué)生課后閱讀，體會(huì)作者散文的獨(dú)特韻味。

托物言志散文和議論性散文相對(duì)難懂，學(xué)生接觸較少，在教學(xué)《白楊禮贊》和《散文二篇》時(shí)，既要指導(dǎo)學(xué)生讀懂“這一篇”，又要補(bǔ)充推薦類(lèi)文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“這一類(lèi)”。如教師可以推薦學(xué)生閱讀壺井榮的《蒲公英》、季羨林的《清塘荷韻》等，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握托物言志散文的特點(diǎn)，以及推薦閱讀冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿?、勃蘭兌斯的《人生》，幫助學(xué)生加深對(duì)議論性散文的認(rèn)識(shí)。

（四）立足學(xué)情教情，做好教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備

八年級(jí)是承上啟下的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維逐步從形象思維向抽象思維過(guò)渡，學(xué)生的情感逐步從單純向復(fù)雜過(guò)渡。通過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握散文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。有一定的生活積累，能與作者產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)本單元前，首先要求學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的散文，喚起學(xué)習(xí)記憶，調(diào)用積累的學(xué)習(xí)方法；其次要求學(xué)生析讀單元提示，通讀本單元所有課文及助讀提示，明晰單元學(xué)習(xí)任務(wù)，理清課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的情感；最后要求學(xué)生查閱資料，了解作者，為知人論世做好準(zhǔn)備，幫助理解作者的情感。教師可以根據(jù)課文閱讀提示或自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)提早準(zhǔn)備好課外閱讀材料。

二、 教學(xué)實(shí)施做到“三位一體”

（一）整體把握，構(gòu)建學(xué)習(xí)平面圖

進(jìn)入單篇教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)平面圖。在學(xué)生通讀單元選文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選文進(jìn)行要素梳理，找出相同的要素和不同的特色，可用表格、思維導(dǎo)圖等方式予以呈現(xiàn)，以達(dá)到直觀、全面、具體的效果。教學(xué)本單元時(shí)，筆者從散文類(lèi)型、內(nèi)容及主題、抒情線(xiàn)索、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特色等5個(gè)維度設(shè)計(jì)了表格，要求學(xué)生通讀完單元課文后填寫(xiě)表格。學(xué)生自主完成表格填寫(xiě)后進(jìn)行小組交流、修正，最后全班展示交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這個(gè)過(guò)程可讓學(xué)生獲得對(duì)單元的整體把握，明確散文文體的主要特點(diǎn)和散文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

（二）精教真學(xué)，教讀課中學(xué)方法

教讀課文的教學(xué)，顧名思義就是以教師的“教”為主，通過(guò)課文這一例子，教給學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的方法和策略。此處的“教”不是滿(mǎn)堂灌，此處的“學(xué)”不是被動(dòng)地聽(tīng)，而是要管控好“教”的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，“學(xué)”的重點(diǎn)和方法，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，做到“教”是為了“不教”。例如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，筆者就著重于教給學(xué)生梳理文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感、品味文章語(yǔ)言的方法。

1. 跳讀課文，理清課文敘事線(xiàn)索

提問(wèn)：“背影”在全文出現(xiàn)了幾次？找出含“背影”二字的句子。

學(xué)生通過(guò)跳讀，在開(kāi)頭、段中和結(jié)尾找出了4處含有“背影”的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“背影”出現(xiàn)的位置和作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“背影”是推動(dòng)行文的敘事線(xiàn)索，進(jìn)而掌握有關(guān)“線(xiàn)索”的知識(shí)，體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

2. 細(xì)讀課文，理解深沉的父愛(ài)

提問(wèn)：父親留給“我”一個(gè)怎樣的“背影”？用一個(gè)詞來(lái)形容，并在描寫(xiě)“背影”的句子中找出根據(jù)。

學(xué)生的回答是多樣的：“這是一個(gè)肥胖的背影”“落寞的背影”“艱難的背影”“孤獨(dú)的背影”“努力的背影”“充滿(mǎn)愛(ài)意的背影”“不舍的背影”……

教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)“背影”的精彩片段：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！币部赏ㄟ^(guò)錄音朗讀或教師示范朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，分析這一經(jīng)典片段使用的描寫(xiě)方法。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：“文章為什么要寫(xiě)祖母去世、父親卸職、父子倆回家奔喪、浦口送別之事？”讓學(xué)生意識(shí)到父親是在“喪母”“卸職”的雙重打擊、心力交瘁、前途未卜的情形下為兒送行、買(mǎi)橘；這個(gè)時(shí)候的父親很脆弱、很孤獨(dú)、很擔(dān)憂(yōu)家人安危，所以才會(huì)親自送別已經(jīng)20歲、來(lái)往北京兩三次的兒子；理解這是一份濃濃的父愛(ài)。

3. 品讀課文，體會(huì)作者的情感變化

提問(wèn)：為什么父親的“背影”讓“我”幾度流淚？找出描寫(xiě)“我”每一次流淚的句子，分析原因，體會(huì)作者此刻的心情。

“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”這是作者因父親卸職的狼狽和祖母去世的不幸流下的傷感的淚水。作者清楚地交代了原因，學(xué)生很容易理解。

“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”作者在父親的背影里不僅看到了父親對(duì)自己深深的愛(ài)護(hù)，還看到了父親的落寞、困頓和不易，也看到了自己曾經(jīng)對(duì)父親的疏離和誤解（勾連前文對(duì)父親送站不樂(lè)意、暗笑父親的“迂”來(lái)理解），這一刻的眼淚包含著作者對(duì)父親感激、理解、心疼、愧疚等多重情感。

“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！贝舜瘟鳒I是對(duì)父親的不舍和擔(dān)憂(yōu)，還有此前沒(méi)有釋放完的感情，在這一刻又被觸發(fā)出來(lái)，真是百感交集。

“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！贝颂幯蹨I是被父親來(lái)信的內(nèi)容及信勾起的回憶觸發(fā)的，是對(duì)父親的掛念、感恩、擔(dān)憂(yōu)、理解以及面對(duì)父親老去的傷感。

學(xué)生涵泳文句，體會(huì)情感，表達(dá)交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后提示作者的情感變化是文章的一條暗線(xiàn)，即抒情線(xiàn)索。

4. 美讀句子，品味獨(dú)具特色的語(yǔ)言

文章的語(yǔ)言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致。如何讓學(xué)生品味出這一特色呢？筆者在教學(xué)時(shí)采用“改寫(xiě)法”“刪除法”“代入法”“品評(píng)法”“比較法”等，幫助學(xué)生理解，下面舉例加以說(shuō)明。

改寫(xiě)法：“回家變賣(mài)、抵押了一些財(cái)務(wù)，父親填堵了財(cái)務(wù)窟窿；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中的情形很困頓，一半是因?yàn)樽婺溉ナ?，一半是因?yàn)楦赣H丟了工作。”

通過(guò)與原句比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”被替換后，句子變長(zhǎng)，句式不整齊，表意淺白。體會(huì)到原句用詞文雅，明白易懂。再?gòu)木渥拥男问椒治觯骸白冑u(mài)典質(zhì)”“還了虧空”“辦了喪事”，句子短促有力，給人忙碌、沉重之感。

刪減法：“他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我?！?/p>

通過(guò)與原句比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“他……他……又……”的句式，敘述同一人做了一連串極瑣碎的事，會(huì)給人單調(diào)乏味之感。原句中間變換敘述角度，消減了單調(diào)感，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

代入法：“我少年出外謀生，獨(dú)立撐起這個(gè)家庭，做了許多大事。哪里知道老了竟如此落魄！有時(shí)觸景生情，傷心郁悶，常因一點(diǎn)家庭瑣事就大發(fā)脾氣?！?/p>

將第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng)，讓學(xué)生將自己代入父親的角色，體會(huì)父親的心境。通過(guò)與原句比較，引導(dǎo)學(xué)生品讀“觸目傷懷”“不能自已”“發(fā)之于外”等四字詞語(yǔ)的表達(dá)效果；品評(píng)連用兩個(gè)“自然”的作用。

（三）粗導(dǎo)細(xì)學(xué)，自讀課中練方法

自讀課文的教學(xué)，以學(xué)生自主閱讀為主、教師教習(xí)為輔。學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的閱讀方法，借助旁批和閱讀提示，完成對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。要管控好教師“導(dǎo)”的時(shí)間，避免“導(dǎo)”得過(guò)多過(guò)細(xì)，越俎代庖；要管控好學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，盡量“學(xué)”得充分深入，學(xué)有所獲。在教學(xué)《散文二篇》時(shí)，筆者就借助了導(dǎo)學(xué)單來(lái)幫助學(xué)生自主閱讀。

（四）精選比讀，課外閱讀用方法

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，是閱讀方法的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。課外閱讀的內(nèi)容選擇要與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配，成體系。同時(shí)，課外閱讀不是放任不管的散漫閱讀，而是帶有目的的自由閱讀，所以，既要講究課外閱讀內(nèi)容的選擇又要講究閱讀成果的呈現(xiàn)方式。

1. 同類(lèi)散文的課外閱讀

學(xué)習(xí)《白楊禮贊》后，筆者布置學(xué)生課后閱讀壺井榮的《蒲公英》、季羨林的《清塘荷韻》。學(xué)生閱讀兩篇文章后，可以選擇其中一篇寫(xiě)分析。寫(xiě)作的主題是：托物言志手法在 文章中的運(yùn)用。提醒學(xué)生可從描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)及作者寄托的情思兩方面入手。

學(xué)習(xí)《散文二篇》后，筆者布置學(xué)生課后閱讀冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿?、勃蘭兌斯的《人生》。要求學(xué)生將三篇文章與《永久的生命》進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)冰心、張抗抗、勃蘭兌斯、嚴(yán)文井對(duì)生命的認(rèn)識(shí)以及給自己的啟示。

2. 同一作家作品的課外閱讀

汪曾祺的散文，取材隨意自然，生活瑣碎亦是筆端之物；語(yǔ)言平淡自然，如話(huà)家常，卻頗有趣味。有一定人生閱歷的人能品咂出其中的滋味，而青春年少的初中生未必能懂。所以在學(xué)習(xí)《昆明的雨》后，筆者布置學(xué)生閱讀汪曾祺的《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》。要求學(xué)生思考：“《翠湖心影》描寫(xiě)了翠湖的哪些景致、建筑、人物，抒發(fā)了作者怎樣的感情？《我的家鄉(xiāng)》描寫(xiě)得很有情味，找出你最喜歡的一處，說(shuō)說(shuō)理由。”

3. 課外閱讀書(shū)面呈現(xiàn)方式

讀書(shū)筆記是檢驗(yàn)課外閱讀常用的方式。學(xué)生閱讀時(shí)可以摘抄好詞妙句，可以概括文章的主要內(nèi)容，可以抒發(fā)閱讀感受，可以評(píng)論。筆者在本單元的課外閱讀中布置了兩篇小短文：一篇是關(guān)于托物言志的分析，一篇是關(guān)于生命的閱讀感受。這樣的作業(yè)開(kāi)放度高，學(xué)生可根據(jù)自己的見(jiàn)解或感受來(lái)寫(xiě)，不限字?jǐn)?shù)。寫(xiě)成后，通過(guò)張貼展示的方式，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。

4. 課外閱讀口頭呈現(xiàn)方式

學(xué)生完成課外閱讀后，可以安排課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀心得交流活動(dòng)，也可以安排學(xué)習(xí)小組課后交流。筆者在本單元安排了一次課外閱讀集中交流活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞汪曾祺的散文談?wù)勂涮赜械那槲?。學(xué)生可以選擇教師推薦的文章，也可以自主選擇汪曾祺的其他散文進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生對(duì)汪曾祺的散文特色有了較深刻的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充了課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。

“三位一體”閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的大單元、大概念教學(xué)精神。這種教學(xué)是建立在整體教學(xué)觀的基礎(chǔ)上的，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從要老師“牽著走”到“扶著走”再到“推著走”，最終能“自己走”，在真實(shí)的閱讀教學(xué)情境中形成正確的價(jià)值觀，獲得語(yǔ)文的關(guān)鍵能力和必備品格。

參考文獻(xiàn)：

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