課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效性研究》（課題立項號：GS【2021】GHB0095）研究成果。

作者簡介：戴惠萍（1987～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省榆中縣第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。

摘 要：隨著教育教學(xué)理念的更新和發(fā)展，教育現(xiàn)代化速度不斷加快，微課逐漸成為一種新穎的教學(xué)方式，教師可以依托微課，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動增添活力。相對以往教育形式來說，有效運用微課教學(xué)方法，可以將教學(xué)重點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過視聽結(jié)合的方式，進(jìn)行相應(yīng)教育教學(xué)活動。這就要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視開發(fā)與利用微課資源，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣，制作出能夠滿足學(xué)生需求的微課件，以此促使教學(xué)效果的提升?；诖?，文章闡述了微課教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢與價值，并結(jié)合其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出一些可行性建議，以供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；微課教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；價值；探索

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0050-05

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源得到廣泛應(yīng)用。微課作為一種能夠與問題相結(jié)合的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生將理論知識與實踐有效結(jié)合在一起。而立足于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計，主要指的是將高中學(xué)生所學(xué)的知識、目標(biāo)、方式同微課緊密結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠全面了解和掌握抽象化的數(shù)學(xué)概念，通過視頻的形式將課堂講解的知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)有效結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠主動參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 微課教學(xué)相關(guān)知識

（一）微課的內(nèi)涵

微課教學(xué)主要指的是以教學(xué)視頻作為載體，結(jié)合多媒體素材與課件等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生打造出的微型課堂。微課具有簡短、主題突出等特點，可以為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動時，應(yīng)重視微課在教學(xué)中的實際運用，打造出一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促使教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）微課教學(xué)優(yōu)勢

1. 精簡課時，突出主題

微課教學(xué)具有用時比較短的特點，每一節(jié)微課通常僅需8～10分鐘的時間，相對以往課堂教學(xué)模式下40～45分鐘的教學(xué)時間，學(xué)生從心理上更愿意接受微課教學(xué)模式，采用此種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感到更加輕松。同時，微課教學(xué)還有可以突出主題的優(yōu)點。高中生正處于形成學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時期，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容具有比較明確的主題，則可以幫助學(xué)生輕松掌握重點知識和難點知識，可以促使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2. 內(nèi)容清晰，查缺補漏

微課視頻雖然比較簡短，但是內(nèi)容卻非常完整且清晰，在視頻開頭先將重點內(nèi)容展現(xiàn)出來，再為學(xué)生講解微課程的核心內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以在輕松愉快的背景音樂中掌握課程內(nèi)容。雖然微課視頻只有短短的幾分鐘時間，但是其所收納的知識體系卻比較完整，教師可以針對不同模塊制作出相應(yīng)的微課視頻。同時，播放微課視頻還不受時間與空間限制，可以循環(huán)播放，進(jìn)而促使不同層次的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)查缺補漏的目標(biāo)。

（三）開展微課教學(xué)的注意事項

1. 選擇優(yōu)質(zhì)微課資源

教師在選擇微課資源時，應(yīng)選擇與教材選題及教學(xué)實際相符合的素材?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)上存在著很多微課，這些微課種類比較多，但是良莠不齊。一些教師雖然善于講解某些知識點，但是在錄制微課時卻與本階段實際教學(xué)計劃并不符合。有些教師錄制出的微課內(nèi)容比較深奧，并不適合所有人，僅僅適用于一些數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生，導(dǎo)致教師在課堂上無法為學(xué)生進(jìn)行集體講解，使得教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)混亂。對此，教師應(yīng)制作出滿足學(xué)生實際需求的微課，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識。

2. 重視課堂的完整性

教師在實際教學(xué)活動中，要適時融入微課。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的邏輯性與延展性，這就要求教師應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地講解。同時，微課相對其他教學(xué)方式來說，比較零散，因此在實際教學(xué)活動中，如果盲目地將微課插入其中，必將會讓課堂產(chǎn)生一種割裂感，不僅無法讓學(xué)生獲得良好的吸收效果，也會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3. 學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)微課

學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)微課時，應(yīng)結(jié)合自身實際能力，選擇與自身相符合的分階層課程，促使集體化輔導(dǎo)可以與提升個性化有效結(jié)合在一起。應(yīng)用微課的目的并不是要繼續(xù)擴大這種差距，而是要有效運用微課來分配教學(xué)資源。首先，借助微課可以分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并在課堂教學(xué)活動中展示出來；其次，部分微課可以用于拔高，能讓在學(xué)習(xí)方面尚有余力的學(xué)生開展個性化與自主化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)能力得到提升。簡言之，在選擇微課時應(yīng)明確整體和個體之間的關(guān)系，使得每一位學(xué)生都可以學(xué)有所獲。

二、 基于核心素養(yǎng)下微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)具有較強的理論性和邏輯性，內(nèi)容相對抽象復(fù)雜。因此，對學(xué)生而言，如果只是憑借課本來理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，顯然是比較困難的，更無法將其有效運用到解題過程中。一旦學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的難題，就會明顯降低其學(xué)習(xí)興趣。另外，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，要照顧到每一位學(xué)生。而微課這種教學(xué)方式也可以彌補預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)活動中的不足之處，使得學(xué)生可以更好地吸收與消化知識。除此之外，在課堂教學(xué)中使用微課進(jìn)行教學(xué)，還可以讓課堂氛圍變得更加活躍，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（二）教學(xué)方式得到創(chuàng)新

在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師主要通過向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識的方式，幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)公式解決問題。在這種教學(xué)方式影響下，學(xué)生只需機械記憶即可做題，在短時間內(nèi)能夠快速提升數(shù)學(xué)成績。然而，在新課程背景下，數(shù)學(xué)考試逐漸重視考查學(xué)生是否具備靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，要做到融會貫通。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用微課教學(xué)方式，使得以往數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到革新，有利于彌補以往教學(xué)模式的不足。借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建微課，由高中數(shù)學(xué)教師針對知識點開展詳細(xì)講解，主要用于預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及復(fù)習(xí)等階段，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。

（三）突出教學(xué)重點與難點

微課的精妙之處在于一個“微”字，雖然短小，但是很精煉且功能強大，深受廣大學(xué)生喜愛。教師在制作微課過程中，常常會圍繞知識點來構(gòu)建知識體系，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助其進(jìn)行重點鞏固、強化練習(xí)，進(jìn)而促使其數(shù)學(xué)能力得到提升。此外，教師在開展課堂教學(xué)活動時，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點與難點，選擇合適的微課資源，為課堂教學(xué)活動進(jìn)行及時、有價值的補充，從而快速為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課應(yīng)運而生，依托互聯(lián)網(wǎng)的方便與快捷，借助微課可以開展移動式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間不受限制。學(xué)生可以依據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃，或者也可以由教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，分別制定出不同學(xué)習(xí)“菜單”，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源支持。

（五）促使學(xué)生全面發(fā)展

教師在設(shè)計和運用微課過程中，都需要立足于核心素養(yǎng)，以其為根本出發(fā)點與落腳點，要圍繞著強化學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)抽象能力以及建模能力開展，還要圍繞數(shù)據(jù)分析能力等核心素養(yǎng)而進(jìn)行相關(guān)設(shè)計應(yīng)用。使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，既可以全面了解和掌握相關(guān)理論知識，又可以有效運用所學(xué)知識，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這樣做可以培養(yǎng)出滿足社會實際發(fā)展需求的人才。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程安排過于緊湊

在與初中所安排的課程相比較中可以得知，在高考指揮棒的作用下，高中數(shù)學(xué)在開展實踐教學(xué)活動時，通常運用“2+1”的方式對課程進(jìn)行安排。具體來說，主要指的是在整個高中生活之中，在前兩年讓學(xué)生學(xué)完全部課程，而在最后一年開展總復(fù)習(xí)迎接高考。這種課程方式已經(jīng)沿用了很多年，并且也經(jīng)過了實踐檢驗，在教學(xué)活動中取得了比較明顯的效果。此種課程安排方式的主要優(yōu)勢在于可以在一個比較短暫的時間里有效提升學(xué)生考試成績，進(jìn)而促使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。然而，這種教學(xué)方式的缺點在于導(dǎo)致學(xué)生鞏固的時間喪失，使得一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生無法跟上快節(jié)奏的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生之間差距拉大的惡性循環(huán)。

（二）教師仍然采用以往教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提上日程。所謂自主學(xué)習(xí)，主要指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組自學(xué)或者討論的形式，全面了解和掌握知識點，使得學(xué)生可以獲得發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。然而，在實際操作過程中，如果運用小組合作學(xué)習(xí)模式將會導(dǎo)致學(xué)生無法快速理解知識點的重點，進(jìn)而無法全面了解知識點，不利于提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。由此可見，雖然自主學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢，但是在高中時間緊、任務(wù)重的形勢下，高中數(shù)學(xué)教師仍然會選擇使用以往課堂講解的方式開展教學(xué)活動，一味地向?qū)W生灌輸知識。

（三）微課教學(xué)缺少教學(xué)目標(biāo)支持

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍之中，由于微課教學(xué)仍然處于開始發(fā)展階段，一些教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，未將微課教學(xué)和新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合在一起，導(dǎo)致微課不符合教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)變得具有較強的主觀性和無序性。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法依托微課構(gòu)建課程知識，也無法將不同數(shù)學(xué)思想方法有效結(jié)合在一起，導(dǎo)致微課教學(xué)的作用無法充分發(fā)揮出來。

（四）微課應(yīng)用形式比較單一

高中生具有一定的學(xué)習(xí)偏好和個性心理，教師在開展教學(xué)活動時，如果只是依托微課教學(xué)方式將課程知識信息展示出來，一方面會導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)中微課所具有的發(fā)展空間被縮減；另一方面還會導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)、乏味的教學(xué)形式中產(chǎn)生厭煩情緒，不僅不利于提升學(xué)生知識吸收及轉(zhuǎn)化效率，還會使學(xué)生出現(xiàn)思維固化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這與現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展態(tài)勢并不符合，無法促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課的提升措施

（一）依托微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科特色，創(chuàng)作微課教學(xué)方案

互聯(lián)網(wǎng)時代，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，多媒體技術(shù)支撐下的微課已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。教師可以創(chuàng)設(shè)微課將網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效結(jié)合在一起，圍繞本節(jié)課的重點與難點開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考與學(xué)習(xí)，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，高中數(shù)學(xué)教師要想有效運用微課教學(xué)模式，還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點與學(xué)情，創(chuàng)作出與之相符合的微課教學(xué)方案，這樣才能將微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。

以學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》為例，在這個章節(jié)的教學(xué)實踐之中，零點是一個比較重要的概念與工具，這就要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解其含義，還應(yīng)依托視頻的形式開展微課教學(xué)，有針對性地講解零點這一重點內(nèi)容。微課教學(xué)方法和課上教學(xué)存在著一定差異，前者通常圍繞某一個專門的知識點進(jìn)行講解，用時不長。同時，教師可以科學(xué)地劃分課堂結(jié)構(gòu)，將其設(shè)計為概念講解或者方法講解，也可以開展具體練習(xí)等，這樣做可以讓學(xué)生在觀看過程中全面了解和掌握零點知識。此外，教師還可以獲取教學(xué)反饋，能夠收集學(xué)生意見，明確需要進(jìn)行改進(jìn)的部分與需要進(jìn)行填補的漏洞，從而促使微課教學(xué)變得更加完善，不斷提升教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力。

（二）依托微課強化知識點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

從某種程度上來說，高中數(shù)學(xué)具有一定難度，學(xué)生要想真正學(xué)透教材中的知識點，則需要具有較強的學(xué)習(xí)能力與思維能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)圍繞重點與難點而進(jìn)行，要反復(fù)向?qū)W生強調(diào)這些知識點，引導(dǎo)學(xué)生逐步落實重點和難點。而依托微課教學(xué)模式，可以將高中數(shù)學(xué)中原本抽象化的重點和難點，變成具體的、形象的事物，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)習(xí)《概率》為例，在這個章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然能夠了解和掌握一些基本概率事件的計算，然而在面對比較復(fù)雜的概率事件時，常常不知如何下筆，甚至部分學(xué)生仍然未掌握概率計算方法，只是機械記憶公式，雖然記住這些公式有一定作用，但是這也只是對短期學(xué)習(xí)過程有用。長此以往，將會發(fā)生混淆知識點等問題，這也意味著這部分知識學(xué)生并未真正掌握。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師在講解“概率”方面的內(nèi)容時，首先可以制作出與之相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對概率事件產(chǎn)生聯(lián)想，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，同時還可以強化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而促使教學(xué)效果得到有效提升。

（三）依托微課資源，重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系

在微課教育資源支持下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不斷得到完善。換言之，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)所衍生出的不同教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和微課教學(xué)可以有效結(jié)合在一起，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，不斷加強數(shù)學(xué)教學(xué)工作和微課教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。新型目標(biāo)體系將新課改和微課教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合在一起，可以為學(xué)生提供與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以有效提升學(xué)生知識接受及轉(zhuǎn)化效率。另外，在與以往教學(xué)目標(biāo)相比較中可以得知，以新課改內(nèi)容和微課教學(xué)為基礎(chǔ)而結(jié)合的新型教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，不僅可以改變以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師自己把握學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的問題，而且使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中可以依托微課教學(xué)，共同探索不同課時教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建出屬于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到不斷提升。同時，學(xué)生在微課教學(xué)和優(yōu)化自身學(xué)習(xí)規(guī)劃的驅(qū)使下，可以不斷提升學(xué)習(xí)水平。此外，在新型目標(biāo)指導(dǎo)下，微課教學(xué)更加合理化和有序化，有利于教師依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及課程教學(xué)進(jìn)度，依托微課向?qū)W生滲透教學(xué)內(nèi)容，不斷提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，也使得微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

（四）依托微課教學(xué)開展鞏固復(fù)習(xí)，強化學(xué)生思維能力

前文提到過高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定難度，并且涉及的知識點比較多，是一個比較復(fù)雜的學(xué)科，而學(xué)生記憶又是有限的。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)定期引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，在學(xué)完每一個章節(jié)內(nèi)容之后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。對此，教師可以依托微課教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)完每個章節(jié)之后，開展系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)方式讓人印象更加深刻，并且學(xué)生在實際教學(xué)過程中，也可以通過微課加深自身對所學(xué)知識點的理解，有利于提升其學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》為例，這個章節(jié)要求學(xué)生可以掌握的內(nèi)容有任意角與弧度制、任意角的三角函數(shù)、三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)以及三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用等知識內(nèi)容，這些知識內(nèi)容涉及了很多公式。在學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生可能仍然很難記住這個章節(jié)中的全部公式。對此，高中數(shù)學(xué)教師可以依托微課，將三角函數(shù)圖像是如何發(fā)生變化的視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是要重視涉及重點角度的三角函數(shù)圖像，以此促使學(xué)生對三角函數(shù)圖像特點的記憶得到加深，構(gòu)建出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而全面了解和掌握本章節(jié)所學(xué)知識點。

（五）依托微課教學(xué)開展問題引導(dǎo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，既要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，又要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論與合作，可以依托微課視頻來開展問題引導(dǎo)，促使學(xué)生可以主動探究與分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的重點與難點知識。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出合理的情境，依托問題引導(dǎo)來促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，可以依托微課視頻為學(xué)生講解一些比較抽象化的知識點，讓這些知識點變得更加具體化，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)《空間幾何體》為例，學(xué)生在完成微課自學(xué)以后，由教師對相關(guān)知識點進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠初步了解這部分知識點。然而，學(xué)生對空間幾何的認(rèn)知仍然只是存在于部分常規(guī)圖形，在面對試卷上的習(xí)題時，常常會覺得比較困難。因此，教師首先可以制作出一個與不同類型的組合立體幾何相關(guān)的視頻，讓學(xué)生依托這個視頻，開闊自身的視野，這樣做不僅可以促使學(xué)生有效應(yīng)用知識，還可以將微視頻的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，強化學(xué)生的空間幾何感，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（六）依托微課教學(xué)強化知識總結(jié)，鍛煉知識聯(lián)系能力

知識總結(jié)主要指的是學(xué)生將課堂知識內(nèi)容和認(rèn)知發(fā)展過程進(jìn)行概括，是鞏固課堂所學(xué)知識的一個有效途徑。然而在課堂教學(xué)時間有限的前提下，要想確保教學(xué)進(jìn)度，可能就無法保證知識總結(jié)工作。由此可見，以微課為依托對課堂知識進(jìn)行總結(jié)的環(huán)節(jié)，是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中將微課教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來的一個有效渠道。以微課為依托的知識總結(jié)環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生明確知識信息梳理渠道，使其在微課視頻指導(dǎo)下，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

總而言之，新課改所提倡的核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)更值得倡導(dǎo)。依托微課教學(xué)可以將高中數(shù)學(xué)理論知識與實踐有效結(jié)合在一起，使得學(xué)生全面掌握學(xué)科知識的重點與難點，這樣不僅可以有效提升學(xué)生綜合能力與培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以打造出高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

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