徐競競

思維導圖可以以圖像的形式展示思維的邏輯走向，表明事物之間的內在關系，具有可視化、形象化、工具化的特點，能夠有效激活學生的思維，加深他們對知識的理解。思維導圖作為一種好用的工具，不斷優(yōu)化著教師的“教”與學生的“學”。

新版語文教材必修（上冊）第三單元中的長篇樂府詩《琵琶行》有著豐富的內容。在教學的過程中，我們可以以“任務”為支架，引導學生繪制思維導圖，幫助他們更好地走進詩人的內心世界。接下來，筆者就詳細地談一談。

任務一：細讀詩歌，用思維導圖的形式展示琵琶女的演奏之精彩。

雖說琵琶女“未見其人，先聞琴聲”的出場吊足了讀者的胃口，讓人忍不住對后面的內容產生期待，但是通過觀察與交流，教師會發(fā)現一些學生對這首詩歌缺乏學習的興趣，甚至望而卻步，對文本的理解一般也停留在表層上。因此，教師可以設計第一項學習任務：要求學生細讀詩歌，用思維導圖展示琵琶女演奏的精彩。設計這個任務的目的在于鼓勵學生閱讀詩歌，大膽繪圖，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。

有的學生受生活中常見的“音頻”的啟發(fā)，用表現聲音頻率的波形圖配以相應的詩句來展示琵琶女演奏的過程。他將演奏的起始階段以線條的方式引入。“輕攏慢捻抹復挑”“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”等詩句描寫的音調較高，頻次振動得多，線條更加曲折；“幽咽泉流冰下難”“小弦切切如私語”等詩句描寫的音調較低，頻次振動得少，線條的起伏不大；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩句詩則描寫的是持續(xù)不斷的高音，頻次振動得快，線條的彎曲度更大。整個音頻圖譜起伏錯落，呈琵琶狀，不僅將琵琶女演奏的全過程形象而完整地呈現出來，而且詳細地標記出了音調的高低與曲速的快慢。即使不會演奏琵琶曲，其他學生也能通過觀察這幅圖了解到樂音的高低冥迷、抑揚頓挫，感受到詩句錯落有致、富有變化的美。

此項活動中，思維導圖發(fā)揮出了描述和表征的功能，使相對枯燥的文字和知識變得更加生動有趣起來，達到了“一圖勝千言”的效果。

任務二：請仔細地閱讀詩歌，用思維導圖的形式展現詩人與琵琶女的相似之處。

思維導圖不僅能夠幫助學生理清思路，而且能幫助他們把握詩歌的重點，探究作品的主題。對此，教師設計了第二項學習任務：請仔細地閱讀詩歌，用思維導圖展現詩人與琵琶女的相似之處。通過引導學生尋找詩人與琵琶女的相似之處，帶領他們體會詩句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”中的情感，把握作品的主題。

格式塔心理學認為，人類對于不完整的事情，天生有種沖動想要去把它給完整化。依托這一研究理論，教師可以先將主旨句拋出來，讓學生在閱讀詩歌和繪圖的過程中有“跡”可循，激勵他們積極地走進文本，主動尋找其中的線索。

有的學生以楓葉的脈絡圖呈現了自己的學習成果。中心句為楓葉的主脈絡，詩歌中的兩個主要人物形象分別位于葉片的兩邊。學生順著楓葉兩側的脈絡標記出了兩個人物各自的人生經歷。教師認為，通過繪制此圖，學生能夠細致地比較二人的人生際遇，獲得更加直觀的感受，與文本中的人物產生情感共鳴。

任務三：搜集、整理類似詩人和琵琶女這樣的佳話，并用思維導圖的形式呈現出來。

《琵琶行》中最為動人的莫過于詩人與琵琶女之間惺惺相惜的情感。在閱讀的過程中，許多學生都認為他們是“知音”的關系。從“已嘆息”到“重唧唧”，“我”感慨良多，甚至有了強烈的創(chuàng)作沖動；琵琶女“良久立”，內心思緒萬千，再彈一曲則有酬謝、唱和之意。詩歌末尾的“江州司馬青衫濕”也說明了“我”是琵琶女的“知心人”。

千金易得，知音難求。學生讀懂了詩歌，也讀懂了白居易。于是，教師可以布置第三項學習任務：搜集、整理類似詩人和琵琶女這樣的佳話，并用思維導圖的形式呈現出來。教師布置這個任務，意在幫助學生發(fā)散思維，豐富其學習體驗。

有的學生以較為常見的樹狀圖為基本樣式，用“人物名（組合）+名言/評論”的形式展現了自己的學習成果。他搜集到的例子涵蓋了古今中外、各行各業(yè)的名人及其軼事。此圖并未完成，還有待學生繼續(xù)繪制。在繪制并欣賞思維導圖的過程中，學生體會到了知音的難得。

總而言之，思維導圖不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以幫助他們夯實基礎知識。在教學的過程中，我們可以通過布置任務，引導學生繪制思維導圖，培養(yǎng)其思維能力和審美能力。