隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育改革大環(huán)境下，情感教育正逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。情感教育作為塑造學(xué)生健全人格、豐富情感世界的重要教學(xué)方式，與傳統(tǒng)文化教學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)。在情感教育視角下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，既能強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，又能加深其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，樹立文化自信。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教材中的傳統(tǒng)文化元素，展開教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 情感教育視域下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化概述

情感教育視域下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐是指通過小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)發(fā)展。在此視域中，傳統(tǒng)文化既是一種知識(shí)載體，也是一種情感紐帶。它以經(jīng)典詩(shī)文、歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)俗為載體，喚起學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感與自豪感。

新教育理念強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的情感價(jià)值，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行情感表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒，與此同時(shí)，體會(huì)到傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的魅力。通過深入研究傳統(tǒng)文化，學(xué)生既能獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，又能得到道德情操的陶冶與升華，從而產(chǎn)生積極健康向上的人生態(tài)度，成長(zhǎng)為完整的人。

2 情感教育視域下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化意義

2.1 文化傳承

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。通過對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞、寓言故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地了解中華文化的博大精深。情感教育視域下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的愛好與喜愛，讓他們成長(zhǎng)為自覺的中華文化的傳承與弘揚(yáng)者[1]。

2.2 情感熏陶

情感教育視域下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，可以感知到作者的情感世界與人文精神，在不知不覺中受到感情的陶冶與精神上的熏陶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可建立起正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，成長(zhǎng)為一個(gè)更優(yōu)秀的人。

2.3 思維啟迪

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)有助于學(xué)生的思維發(fā)展?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眰鹘y(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、深厚的人文內(nèi)涵、雅正的道德觀念，是中華民族人民智慧的結(jié)晶。小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)，能開闊學(xué)生視野，啟迪思維，鍛煉他們分析問題以及解決問題的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 情感教育視域下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

俗話說：“言有盡而意無(wú)窮。”要想讓學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化中的精華，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)建教學(xué)情境不只是為了讓學(xué)生更加直觀地了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是喚起學(xué)生的情感共振，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，對(duì)傳統(tǒng)文化逐步產(chǎn)生興趣，最終樹立文化自信心和自豪感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生沉浸其中，達(dá)到情景交融、物我兩忘的境界，更好地感受到傳統(tǒng)文化特有的魅力。總而言之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美情趣。教師需要根據(jù)教材文本內(nèi)容來展開情境構(gòu)建，使學(xué)生充分在情境中深入感知傳統(tǒng)文化情感內(nèi)涵。

以《靜夜思》教學(xué)為例，該首古詩(shī)是唐代著名詩(shī)人李白的經(jīng)典名篇，體現(xiàn)了他濃濃的思鄉(xiāng)情懷。在課堂上，教師可采用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，例如可運(yùn)用多媒體技術(shù)表現(xiàn)月光下古老的庭院和書房，配上悅耳動(dòng)聽的古典音樂，營(yíng)造一種恬靜幽遠(yuǎn)的氣氛。在這一情景下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閉上雙眼，幻想自己就是李白，想象自己獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，沐浴著月光，思念遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)的心緒。學(xué)生將自己代入這一情景，能對(duì)詩(shī)中的意境、作者的形象、作者想要傳遞的情感有更深的了解。教師也可設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述《靜夜思》，從而進(jìn)一步深化對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感、主旨的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生更深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的想象力與表達(dá)能力[2]。

3.2 誦讀經(jīng)典，感悟文化韻律

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開誦讀經(jīng)典詩(shī)文的教育環(huán)節(jié)。學(xué)生通過吟誦，既可以體會(huì)到詩(shī)文的韻律之美，又可以眼到、口到、心到，在抑揚(yáng)頓挫的瑯瑯書聲中，進(jìn)一步體會(huì)傳統(tǒng)文化之深意。古人云：情發(fā)于聲，聲成文謂之音。這一教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生透過詩(shī)文的韻律，接觸到隱藏在詩(shī)文之后的作者的情感世界，以達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)文化的共鳴。通過誦讀，學(xué)生既能得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，又能在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的陶冶，促進(jìn)個(gè)人文化素養(yǎng)的提高。

以《春曉》教學(xué)為例，這首詩(shī)筆調(diào)清新、風(fēng)格明快，又有著淡淡的哀傷，表達(dá)了作者的愛春、惜春之情。教師可組織各種誦讀方式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。如教師可先領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著老師誦讀，感受詩(shī)的韻律美；接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生齊讀，進(jìn)一步感悟詩(shī)的韻律與意境；最后還可開展分角色誦讀或者配樂誦讀等活動(dòng)，使學(xué)生能夠在更加多元化的誦讀體驗(yàn)當(dāng)中深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌的美學(xué)與意境，體會(huì)春天之美、生命之蓬勃。

3.3 故事敘述，傳承文化精髓

故事敘述作為傳承傳統(tǒng)文化的一種重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮著無(wú)可取代的作用。通過生動(dòng)有趣的故事敘述，教師可以寓教于樂，拉近經(jīng)典古籍與學(xué)生之間的距離，向?qū)W生傳達(dá)傳統(tǒng)文化中的精華，使學(xué)生在聆聽故事的同時(shí)，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容內(nèi)化于心。故事里的智慧與價(jià)值觀，能影響學(xué)生的行為，培養(yǎng)其文化自信心與民族自豪感。該教學(xué)方法符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下受到傳統(tǒng)文化熏陶。

例如：小學(xué)語(yǔ)文課文中的《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等神話故事，充滿奇幻元素，故事情節(jié)曲折，寓意深遠(yuǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可利用多媒體等技術(shù)，繪聲繪色地向?qū)W生敘述這類故事。如講《盤古開天地》一課時(shí)，教師可生動(dòng)地講述盤古是怎樣掄起巨斧的，配以他開天辟地、氣勢(shì)如虹的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到盤古的偉大。學(xué)生在老師的講述下，展開聯(lián)想，仿佛進(jìn)入到古代人民創(chuàng)造的神話故事世界中來，共鳴于他們勇于探索的精神。在講解《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師可重點(diǎn)講述女媧煉石補(bǔ)天的艱辛，感受到女媧的無(wú)我與犧牲精神，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)略古代人民對(duì)于和諧安定的社會(huì)的渴望與追求、對(duì)于美好生活的向往與熱愛。通過講述這些故事，學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，又可以產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而自覺承擔(dān)其傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

3.4 節(jié)日體驗(yàn)，感受文化氛圍

傳統(tǒng)節(jié)日作為中國(guó)文化的主要載體，包含著深厚的歷史底蘊(yùn)，具有濃郁的民俗風(fēng)情。在小學(xué)的語(yǔ)文教育過程中，將傳統(tǒng)的節(jié)日文化整合到課堂中，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的歸屬感，并進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師可組織學(xué)生進(jìn)行一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的慶?；顒?dòng)，使其切身感受到節(jié)日的氣氛，加深對(duì)節(jié)日風(fēng)俗的認(rèn)知和了解，樹立對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更直觀地感受到傳統(tǒng)文化神奇和魅力所在。這一沉浸式的教育方式幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，樹立文化自信與民族自豪感。

以“春節(jié)”為例，春節(jié)是中國(guó)人最看重的傳統(tǒng)節(jié)日，在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合春節(jié)文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)充滿年味的系列課堂活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生分享家鄉(xiāng)春節(jié)風(fēng)俗，并引導(dǎo)學(xué)生反思其背后所蘊(yùn)含的文化意義。再者，教師也可組織學(xué)生模擬春節(jié)家庭聚會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手包餃子、寫春聯(lián)，體驗(yàn)春節(jié)歡樂氣氛。如此一來，可以讓學(xué)生對(duì)春節(jié)文化內(nèi)涵有更深刻的理解，在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化所帶來的神奇。通過這一教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的喜愛與尊重。

3.5 藝術(shù)欣賞，提升審美情趣

傳統(tǒng)文化博大精深，有著非常多的藝術(shù)形式，比如書法、繪畫、音樂等等。將其導(dǎo)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，既能夠豐富學(xué)生們的審美體驗(yàn)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生們深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化所具有的獨(dú)特魅力。通過對(duì)這些藝術(shù)作品的鑒賞，學(xué)生能夠擴(kuò)大文化視野、增強(qiáng)審美情趣，在心靈深處對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴。這一教學(xué)方式是以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與審美能力為目的，讓學(xué)生在享受美的過程中，繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以《清明上河圖》教學(xué)為例，這幅畫是表現(xiàn)古代城市風(fēng)貌的經(jīng)典作品。教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可將該畫高清復(fù)制品以多媒體形式呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖中景物及人物活動(dòng)情況，讓他們感受到中國(guó)古代文明的壯麗和輝煌。教師也可將繪畫的歷史背景、作者信息及繪畫技巧等介紹給學(xué)生，輔以相關(guān)音樂及歷史故事等，使學(xué)生能夠一邊欣賞繪畫作品，體會(huì)古代城市繁華，一邊感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

3.6 校園文化，塑造文化氛圍

校園文化作為傳統(tǒng)文化傳播的重要陣地，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可缺少的地位。通過營(yíng)造校園傳統(tǒng)文化氛圍，能讓學(xué)生始終浸淫于濃郁的文化環(huán)境之中，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同。這一環(huán)境育人方式有利于促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高、民族自豪感與文化自信的形成。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師要充分利用校園文化資源，把傳統(tǒng)文化教育納入日常的教學(xué)當(dāng)中去。

基于此，教師可以利用學(xué)校文化墻和宣傳欄這一公共空間來呈現(xiàn)一系列有關(guān)傳統(tǒng)文化的元素。通過貼古代名人肖像、生平事跡等形式，可以使學(xué)生在課間休息時(shí)，了解到這些歷史人物所取得的杰出成就及高尚品德；宣傳欄里經(jīng)常更新有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情的稿件及照片，以引導(dǎo)學(xué)生注意傳統(tǒng)文化豐富的內(nèi)涵及獨(dú)特魅力。此外，教師在課堂上舉辦以傳統(tǒng)文化為主題的班會(huì)，請(qǐng)學(xué)生分享他們所搜集的傳統(tǒng)文化資料及親身感受，讓他們互相交流、互相學(xué)習(xí)。通過塑造文化氛圍，教師能成功地將傳統(tǒng)文化教育貫穿于校園生活中的各個(gè)方面，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化培育，更進(jìn)一步深化對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與喜愛[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育。學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)事業(yè)的接班人，其小學(xué)教育的教育，對(duì)其思想、情感、認(rèn)知的發(fā)展尤為關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂活動(dòng)中融入傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、多元文化沖擊，在教育中融入傳統(tǒng)文化，展開情感視域下的傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒，得到道德情操的陶冶與升華，從而產(chǎn)生積極健康向上的人生態(tài)度，成長(zhǎng)為完整的人?！?/p>

引用

[1] 秦銀蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略研究[C].//中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（長(zhǎng)沙會(huì)場(chǎng)）論文集（一）.重慶市南岸區(qū)珊瑚康恒小學(xué)校，2020：182-185.

[2] 皮藍(lán)汐.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2020.

[3] 張莉.關(guān)于傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透[J].智力，2020（14）：100-101.

作者簡(jiǎn)介：陳永晨（1994—），女，回族，山東聊城人，本科，二級(jí)教師，就職于青島西海岸新區(qū)太行山路小學(xué)。