左崇良

（衡陽師范學院教育科學學院，湖南 衡陽 421002）

知識經(jīng)濟時代，教育與經(jīng)濟、社會的相互依賴程度不斷加深，國家的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛更多地依賴于教育、科技和人才。開展科技創(chuàng)新，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，是我國新時期教育改革與發(fā)展的主流方向。

黨的二十大報告中提出，要實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，標志著科教興國戰(zhàn)略開啟了新征程，教育高質(zhì)量發(fā)展進入快車道。教育科技雙輪驅(qū)動、互為支撐，科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略三位一體統(tǒng)籌部署，并將教育、科技、人才整合到一起進行系統(tǒng)謀劃，共同服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)。新時期的科教興國戰(zhàn)略，賦予了高校以新的歷史使命。

一、高?？萍紕?chuàng)新教育的地位與作用

高等教育是我國教育的高級層次，高校承載著科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任。高?？萍紕?chuàng)新是高校提升辦學實力的重要途徑，也是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力，在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的地位與作用。

（一）高?？萍紕?chuàng)新教育的理念與內(nèi)涵

創(chuàng)新是知識的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)換和應用的過程。創(chuàng)新教育，也稱創(chuàng)造教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教育。創(chuàng)新教育主要包含五個方面的內(nèi)容，即創(chuàng)造性思維能力、豐富的想象力、正確的自我意識、健全完整的人格和創(chuàng)新的興趣。［1］思維是創(chuàng)造的關(guān)鍵，想象激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，自我意識促進學生創(chuàng)新自信，健全的人格有助于學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，興趣是創(chuàng)造的最好老師，五個方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。

科技創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向，增強學生社會適應能力的一種新型教育。高校要培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力，首先應對高校學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的特征有準確的把握，即有創(chuàng)新素質(zhì)的學生應具有對創(chuàng)新需求的敏銳猜測與準確把握、善于觀察等特征。在此基礎(chǔ)上，高校從創(chuàng)新教育思想、構(gòu)建富有創(chuàng)新性的教育教學治理體制等方面進行富有實效的實踐努力。

（二）加強科技創(chuàng)新教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需求

知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟全球化、國家與民族綜合競爭力的提升等都有賴于科技創(chuàng)新教育的發(fā)展。2006年初，我國召開了第一次全國科學技術(shù)大會，并頒布了《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》，提出中國要用15年時間的努力進入創(chuàng)新型國家行列，這是一項極為艱巨的任務(wù)。

建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要靠科技的支撐，科技需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要人才，人才需要教育。一個國家創(chuàng)新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些一線實踐工作者的積極和有效的參與。高等教育在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展中肩負特殊使命，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分。高校直接擔負著為我國經(jīng)濟社會培養(yǎng)輸送社會急需的高技術(shù)人才、單位一線的基層領(lǐng)班者、科技成果的重要轉(zhuǎn)化者、宏偉藍圖的主要實現(xiàn)者、國家財富的直接創(chuàng)造者、企業(yè)未來的技術(shù)發(fā)明家的歷史重任。

（三）加強科技創(chuàng)新教育，是推行素質(zhì)教育的重要途徑

深入實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，需要全國人民的努力，需要全體勞動者素質(zhì)的提高。我國在各級各類學校全面實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育現(xiàn)已成為我國教育事業(yè)的重點內(nèi)容，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力是高校素質(zhì)教育的核心事項。

科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在教育和人才。培養(yǎng)大批合格的科技創(chuàng)新人才，全面提高我國高級專門人才的創(chuàng)新素質(zhì)，是高等教育的重要使命?？萍紕?chuàng)新教育的開展，有利于培養(yǎng)學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)大學生科學精神、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、腳踏實地和鍥而不舍的作風。而整個科技創(chuàng)新及至創(chuàng)業(yè)的完整過程對于高校學生的探究能力、動手能力、組織能力、社會活動能力等多方面能力的培養(yǎng)將起到積極作用。

二、高?？萍紕?chuàng)新教育的路徑依賴

路徑依賴（Path-Dependence），是指人類社會中的制度變遷和技術(shù)演進都有類似于物理學中的慣性，即一旦進入某一路徑就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。［2］1－4路徑依賴現(xiàn)在多應用于制度變遷和管理體制，指人們一旦選擇了某個體制，由于適應性預期、學習效應和協(xié)調(diào)效應等因素的存在，導致這個體制機制繼續(xù)沿著既定的方向自我強化。近幾年我國高校的迅猛發(fā)展顯現(xiàn)出強大的生命力，然而，在推進科技創(chuàng)新教育的過程中，高校科技創(chuàng)新教育明顯呈現(xiàn)出幾個方面的路徑依賴。

（一）高校發(fā)展定位“學術(shù)化”的路徑依賴

高校的發(fā)展定位是高校在一定時期內(nèi)對自身在社會及教育系統(tǒng)中所處位置的確定和方向目標的選擇。我國剛開始進行示范性高職院校建設(shè)項目時，很多高校想的是“腳踏兩條船”，這只腳是邁過去想申辦示范性高職院校，另外一只腳是一旦申報不成就想申辦本科。當前，我國高職教育正處在一個十字路口，眾多高職院校在“技術(shù)本科”“大專高職”“大學高?！薄袄碚摫究啤钡榷囗棸l(fā)展目標上徘徊。有些學?？偸窃讵q豫，在猶豫的過程中自覺不自覺地照著普通本科院校辦，把高職教育辦成了本科教育的“壓縮餅干”，把應用型高等教育辦成了學術(shù)型高等教育，片面強調(diào)學科教學，認為基礎(chǔ)理論越扎實，學生水平則越高，一些高職高專院校的教學計劃和課程體系完全是本科模式的壓縮品。

現(xiàn)時期，我國高等教育開始實行高校分類發(fā)展，設(shè)置了幾種新型的本科院校。技術(shù)本科教育和職業(yè)本科教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才為其根本任務(wù)。這兩種高校的主要職能，是培養(yǎng)“科技成果的轉(zhuǎn)化者”和“宏偉藍圖的實現(xiàn)者”，使高校畢業(yè)生成為技術(shù)創(chuàng)新的重要力量。但我國許多地方本科高校定位不清，在辦學實踐中經(jīng)常把“辦學的水平”和“辦學的類型”相混淆。高校發(fā)展目標的模糊在很大程度上反映出我國高校在發(fā)展定位上普遍存在的路徑依賴，一味地求大求全，不明白高職本科教育與普通高等教育的區(qū)別所在，不明白應用型高等教育與學術(shù)型高等教育的區(qū)別，不能準確地進行類型和層次定位，不能很好地把握高校的自身特色與發(fā)展方向。

（二）高校教育教學“格式化”的路徑依賴

我國高校起點不一，類型多樣，辦學水平參差不齊。在國家大力倡導高等教育以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的背景下，一些高職院校滑向了職業(yè)教育的另一極端，他們沿用了中專中職學校的教育教學方法，過于強調(diào)訂單培養(yǎng)，提出“無縫對接”“零距離”等口號。這在很大程度上反映出我國高校在教育教學過程中普遍存在的路徑依賴，他們不明白高職教育與中職以及在職培訓的區(qū)別所在，不能認真地對學生進行高等基礎(chǔ)教育和科技創(chuàng)新教育，這一急功近利的思想，是辦學思想“格式化”的顯現(xiàn)。

現(xiàn)在，高校都能夠認識到校企合作的意義，積極采取措施推動校企合作發(fā)展。但是不少高校的校企合作停留在淺層上。有些高校流行“做中學”，他們降低了自己的要求，把“學習活動”功利化，學生被教育者嚴重的“格式化”。高校過于注重培養(yǎng)學生的操作技能，讓大學生學會某一項技能就去上崗，這與短期技術(shù)培訓班沒有什么本質(zhì)區(qū)別。當今社會，科學技術(shù)步伐加快，機器設(shè)備的更新周期縮短，高校學生如果在校期間只掌握了一些支離破碎的知識和技能，而不具備創(chuàng)新精神和學習能力等可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，他們很難在社會立足，容易被社會淘汰。

（三）高校學生科技創(chuàng)新活動“邊緣化”的路徑依賴

“挑戰(zhàn)杯”被譽為中國大學生的“科技奧林匹克”，該項競賽是高校學生競技的舞臺。每一屆“挑戰(zhàn)杯”競賽都會牽動高校師生的心，留給我們許多思考，但最終入圍決賽的只是少數(shù)高校。我國有一批高水平的研究型大學，研究型大學在科學研究方面注重高端的專業(yè)技術(shù)，其參賽作品具有較強的理論性和科學性；職業(yè)本科和高職院校如果一味地追求高端化，學生很容易犯下“眼高手低”的錯誤，從而被邊緣化。高校學生的創(chuàng)新更需要學校及教師的積極引導，學生科技創(chuàng)新能力的不足折射出部分高校科技創(chuàng)新活動的路徑依賴和學校對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的忽視。

大學生參與科技創(chuàng)新和技藝改造，進行知識和技術(shù)的創(chuàng)造、傳播和使用，有助于科學技術(shù)的進步和發(fā)展。高校培養(yǎng)的人才大體上可以分為學術(shù)型、工程型和技能型三類。高?？萍紕?chuàng)新越來越注重解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題，注重工藝創(chuàng)新、工作流程優(yōu)化、機器設(shè)備的改進和改造。大學生科技創(chuàng)新活動，不一定需要深奧的理論，但它能直接給企業(yè)和社會帶來利益。

（四）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化“低效化”的路徑依賴

相對歐美發(fā)達國家，我國高校因為科技成果轉(zhuǎn)化率低一直為人詬病。有項目組以技術(shù)創(chuàng)新體系中具有創(chuàng)新源動力的高校作為研究對象，對長三角區(qū)域82所高校進行科技創(chuàng)新績效評價，發(fā)現(xiàn)在既定的技術(shù)水平上，有部分高校資源使用效率達到較優(yōu)狀態(tài)，但沒有達到科技創(chuàng)新的最優(yōu)規(guī)模，規(guī)模效率低是引起綜合效率未達到有效的主要原因，深層次的原因是大部分高校的科研投入存在不同程度的冗余，科技成果質(zhì)量和成果轉(zhuǎn)化方面存在無效問題。［3］

高校是國家科技創(chuàng)新的重要組成部分，能為國家培育滿足戰(zhàn)略需求的科技人才，推動區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展，但在區(qū)域科技創(chuàng)新體系中，我國高校在校企合作及科研成果轉(zhuǎn)化方面表現(xiàn)出較強的路徑依賴。有研究利用2010－2018年省際面板數(shù)據(jù)，結(jié)合AHP-TOPSIS模型、σ收斂模型以及QR分位數(shù)回歸模型實證分析我國高校科技創(chuàng)新能力和影響因素，研究結(jié)果表明：我國高?？萍几咚刭|(zhì)人才投入能力、校企合作能力以及成果轉(zhuǎn)化能力不足；隨著時間推移，我國高?？萍紕?chuàng)新能力有所上升，但呈現(xiàn)由東部向東北、中部和西部順序遞減趨勢；東部和西部各省高校科技創(chuàng)新能力存在顯著差異，中部各省高?？萍紕?chuàng)新能力存在波動性差異，東北各省高校間科技創(chuàng)新能力差異逐漸減弱；科技經(jīng)費撥入、人力資本投入、科研機構(gòu)、發(fā)表論文、高校專利授權(quán)、市場創(chuàng)新環(huán)境、國際學術(shù)交流和經(jīng)濟發(fā)展水平是影響高校創(chuàng)新能力的主要因素。［4］我國高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率有待提高，校企合作亟待加強。

三、高?？萍紕?chuàng)新教育的范式轉(zhuǎn)換

范式是指“特定的科學共同體從事某一類科學活動所必須遵循的公認的‘模式’，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標準等與科學研究有關(guān)的所有東西。”［5］36－43范式理論具有方法論的指導意義，它被拓展運用于心理學、社會學、管理學、教育學等領(lǐng)域。范式轉(zhuǎn)換（Paradigm Shift）意味著打破道統(tǒng)，打破舊思惟。范式的轉(zhuǎn)換既是觀念的轉(zhuǎn)換，同時也是方法方式的轉(zhuǎn)換，是重理思路、重整資源。

（一）科學合理定位，在辦學思想上實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)換

科學合理的定位是高校健康有序發(fā)展的前提。生態(tài)學上有一個“格烏斯原理”，說的是一切生物都生活在自己的“生態(tài)位”上。應用型高等教育作為培養(yǎng)技術(shù)型、復合型、應用型人才的新興教育類型，也要尋求自己的“生態(tài)位”。職業(yè)本科高校和應用型高校是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，也是科技創(chuàng)新教育體系的主體之一，是科教興國的重要力量。

高校是我國科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，高校的科技創(chuàng)新力量對科教興國具有重要的作用。高校應牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、開放教育的新型教育觀念，培養(yǎng)學生追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神。當今時代，準確把握科技創(chuàng)新的價值，積極探索科技變革思維方式，是進行科技價值觀教育的主要內(nèi)容，高校要通過創(chuàng)新校園文化建設(shè)來推進科技價值觀教育。［6］實現(xiàn)高校科技創(chuàng)新的高質(zhì)量發(fā)展，相關(guān)主體必須心懷“國之大者”，堅持“四個面向”，突出鮮明導向，以統(tǒng)籌思維推進高校科技創(chuàng)新，在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域加快培養(yǎng)戰(zhàn)略科技人才、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊，提升高校技術(shù)創(chuàng)新能力，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供智力支撐。［7］

在人才培養(yǎng)目標的選擇和定位上，各級各類高校不能忽視和抹殺人的能力素質(zhì)之間的差別，要充分結(jié)合學生所學的專業(yè)特點，進行人才梯次培養(yǎng)，形成“大眾型—精英型—尖端型”梯次形高技術(shù)人才結(jié)構(gòu)。高技術(shù)人才可分為技術(shù)技能型人才、復合技術(shù)型人才和知識技術(shù)型人才。高職院校不能定位于培養(yǎng)“技工”，培養(yǎng)技工不叫高等教育。高職院校主要培養(yǎng)大眾型技術(shù)技能人才，應通過科技創(chuàng)新教育，為社會各戰(zhàn)線培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新能力的應用型“專家”，培養(yǎng)能夠推動經(jīng)濟發(fā)展的工商界精英和技術(shù)人才。一流學科建設(shè)高校主要培養(yǎng)精英型高技術(shù)人才，“雙一流”建設(shè)高校主要培養(yǎng)尖端型高技術(shù)人才。在多數(shù)情況下，高?？萍紕?chuàng)新過程中存在非期望產(chǎn)出。有研究采用SML指數(shù)方法評價2007—2019年我國67所“雙一流”建設(shè)高校的科技創(chuàng)新效率，結(jié)果顯示：在考慮非期望產(chǎn)出的情況下，一流學科建設(shè)高校的科技創(chuàng)新效率并不比一流大學建設(shè)高校遜色；醫(yī)藥類高校的科技創(chuàng)新效率較高，農(nóng)林類高校的科技創(chuàng)新效率相對較低；不同地區(qū)“雙一流”建設(shè)高校的科技創(chuàng)新效率存在差異，呈現(xiàn)東高中低的分布特征；不同地區(qū)“雙一流”建設(shè)高?？萍紕?chuàng)新效率提升的動力不盡相同，東部地區(qū)高?？萍紕?chuàng)新效率增長的主要動力是技術(shù)進步，中西部地區(qū)是資源配置效率的提升。［8］基于該項研究結(jié)果，相關(guān)部門應優(yōu)化科技資源配置，加強協(xié)同創(chuàng)新，提升各級各類高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，重點關(guān)注成果質(zhì)量和社會貢獻。

（二）深化校企合作，在培養(yǎng)模式上實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)換

校企合作是社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出的外部要求，也是高等學校生存發(fā)展的內(nèi)在需要。知識經(jīng)濟時代，高校面臨的是一個開拓代替守成、創(chuàng)新代替守舊的全新外部環(huán)境，必須確立與之相適應的人才培養(yǎng)模式——創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式?！罢嬲饬x”上的校企合作是建立在平等互助基礎(chǔ)上的合作共贏，高校為企業(yè)提供理論指導，提供掌握了先進科學技術(shù)的畢業(yè)生，企業(yè)為高校提供學生實習場所、提供機器設(shè)備和技能培訓。企業(yè)是高校學生運用新技術(shù)的綜合實訓場，是技術(shù)創(chuàng)新的實驗場。高校把自己定位于科技推廣的“二傳手”角色，積極推進科技創(chuàng)新教育，推動科技創(chuàng)新活動，才能為持久深入的校企合作打下堅實的基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)校企合作的“雙贏”。

注重技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應用是我國高等教育發(fā)展的重要方向，也是科技創(chuàng)新體系的重要支撐條件之一。在深化產(chǎn)教融合的新發(fā)展階段，高校需要從類型教育的使命出發(fā)，追求科技成果轉(zhuǎn)化實效，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)高地。［9］學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是增進校企合作的路徑選擇。在高校改革發(fā)展中，高校的科研項目要緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力解決生產(chǎn)一線存在的實際難題。因此，和本科院校相比，高職院校在科技創(chuàng)新方面更具務(wù)實性。在區(qū)域創(chuàng)新體系中，高校教師、學生應與企業(yè)聯(lián)合組建科技創(chuàng)新團隊，一起參與技術(shù)研發(fā)工作，從而實現(xiàn)高校、教師、學生、企業(yè)的多方共贏。

（三）完善激勵機制，在創(chuàng)新環(huán)境上實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)換

科技創(chuàng)新教育的制度建設(shè)包括組織領(lǐng)導、工作機制、經(jīng)費來源、表彰獎勵、成果轉(zhuǎn)讓等。健全高?？萍紕?chuàng)新教育的保障機制，需要作出幾個方面的努力，前提是學校領(lǐng)導的重視，制定完善的科技創(chuàng)新管理制度是保障。此外，還需建設(shè)一支創(chuàng)新能力強、業(yè)務(wù)水平高的指導教師隊伍，這是推動力?；诳萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)視角，從科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征出發(fā)，要培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐經(jīng)驗豐富、智能素養(yǎng)較高、思維能力靈活、求新求變、嚴謹獨立的現(xiàn)代科技創(chuàng)新人才，離不開科技創(chuàng)新型教師；高校要通過提升青年教師的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)責任感、科技創(chuàng)新能力，幫助青年教師進行職業(yè)規(guī)劃、制定科學長效的人事考核制度等方式加強對青年教師的培養(yǎng)。［10］此外，還需不斷完善大學生科技創(chuàng)新活動的激勵機制。有效的激勵機制是科技創(chuàng)新活動可持續(xù)發(fā)展的動力。要提高高校師生對科技創(chuàng)新的認識，把指導學生科技創(chuàng)新活動納入教師績效考核指標體系，把學生參加科技創(chuàng)新活動與學業(yè)獎學金評定、優(yōu)秀學生評定等相結(jié)合，調(diào)動各方面的積極性，充分發(fā)揮高校師生的主體作用。

大學生科技創(chuàng)新教育具有顯著的實踐性，而實踐性的形成具有系統(tǒng)整體性特征。培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，需要營造積極進取的科技創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環(huán)境。高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整演變，依靠市場機制調(diào)節(jié)和政府宏觀調(diào)控兩個作用路徑，將市場“無形之手”和政府部門的“有形之手”的作用有機結(jié)合起來，保證高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的科學性與合理性，從而促進高等教育與區(qū)域經(jīng)濟社會之間的良性循環(huán)發(fā)展。［11］大學生參加創(chuàng)新活動的積極性，主要來源于學生有強烈的創(chuàng)新意識。高?？蒲泻蛣?chuàng)新環(huán)境是制約高校發(fā)展的主要因素?；诂F(xiàn)實問題，高校需要聯(lián)通地方政府，建設(shè)基礎(chǔ)研究強化的制度環(huán)境，建設(shè)團隊協(xié)作保障的組織環(huán)境，并營造符合科技發(fā)展規(guī)律的文化環(huán)境。［12］

（四）加強區(qū)域溝通協(xié)作，在提升高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率上實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)換

提升高校創(chuàng)新能力對實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，有助于推進區(qū)域創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域高校創(chuàng)新驅(qū)動力水平與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，中西部地區(qū)的高校創(chuàng)新驅(qū)動力指數(shù)顯著低于東部地區(qū)；區(qū)域高校創(chuàng)新驅(qū)動力對區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有顯著正向影響，且高?？萍紕?chuàng)新的經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展效應更顯著；區(qū)域高?？萍紕?chuàng)新與制度創(chuàng)新對區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有顯著的協(xié)同驅(qū)動作用。

為進一步提升我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展水平，應加強區(qū)域間溝通協(xié)作、完善高校科技創(chuàng)新制度支持。有研究從創(chuàng)新價值鏈的視角出發(fā)，采用遺傳算法－投影尋蹤和面板分位數(shù)空間自回歸模型，對高校科技創(chuàng)新對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的影響進行實證分析，結(jié)果表明：鄰省帶來的空間影響對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有顯著的正向作用，且隨著經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展水平的提升，影響效果呈邊際效應遞減趨勢；高校知識創(chuàng)新和科研創(chuàng)新對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的影響有顯著的促進作用；不同分位點下人口因素、金融深化、物流能力和信息化對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展影響均存在變化。［13］

如今，人類社會進入知識經(jīng)濟時代，大學成為社會的軸心機構(gòu)，許多高校在社會需求的帶動下開展了創(chuàng)新改革。我國高校的職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，服務(wù)社會的特征日益明顯。高校的科技創(chuàng)新主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，同時這也是高校匯聚辦學資源的重要途徑。但我國重點大學科技創(chuàng)新服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實踐情況存在一些弊端，服務(wù)發(fā)展有失均衡、協(xié)議執(zhí)行不到位。在我國重點大學建設(shè)中，高校需要在科技創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中創(chuàng)新觀念，將校內(nèi)外的資源合理利用，進而優(yōu)化高校服務(wù)體系建設(shè)，實現(xiàn)高校與社會、企業(yè)的科學協(xié)同治理效應，有效提升重點大學服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力。［14］

科技創(chuàng)新是社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的不竭動力，作為科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，高校肩負著科技創(chuàng)新教育的時代使命。高校科技創(chuàng)新驅(qū)動力是高校開展科研投入、知識創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新協(xié)作等科技創(chuàng)新活動的動力源泉，在高?？蒲畜w制與政府創(chuàng)新政策的相互作用過程中形成。為克服以往科技創(chuàng)新教育的路徑依賴，國家和地區(qū)應進行范式轉(zhuǎn)換，加大科技經(jīng)費投入，優(yōu)化科研生態(tài)環(huán)境；高校應拓展融資渠道，提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮高校對區(qū)域經(jīng)濟的助推作用。在協(xié)同創(chuàng)新的思想指導下，高校主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展，對接企業(yè)需求，擴大智力資本優(yōu)勢，彰顯高校科技創(chuàng)新能力，以高校科技創(chuàng)新教育助力國家整體創(chuàng)新水平的提升，促進社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。