張燕園

(集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院,福建 廈門 361021)

一、 大學(xué)生非正式群體的時(shí)代特點(diǎn)和類型分析

思政教育領(lǐng)域的大學(xué)生非正式群體是指根據(jù)興趣、愛好、情感等非組織因素自愿組合且在一定程度上履行思想政治教育職能的群體組織。[1]35大學(xué)生非正式群體成為思政課堂的基本單位,遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循群體成長(zhǎng)規(guī)律,思政教師切實(shí)發(fā)揮對(duì)非正式群體思想引領(lǐng)作用,成為新時(shí)期提升思政課育人效果的重要課題。

1.思政課堂非正式群體的特點(diǎn)分析

(1)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性同在。近年思政課堂的非正式群體有明顯的地緣性特征,如來自同一個(gè)宿舍、班級(jí)或?qū)I(yè),人員構(gòu)成比較穩(wěn)定。為完成思政課任務(wù),成員從認(rèn)可群體的存在開始,持續(xù)朝群體目標(biāo)努力,由此產(chǎn)生集體意識(shí)。非正式群體從情感認(rèn)可或勝任能力的角度民主推選核心人物,領(lǐng)導(dǎo)和組織開展群體活動(dòng)。核心人物的意志對(duì)群體影響極大,主導(dǎo)形成群體決策、指引群體行為,但同時(shí)也是導(dǎo)致群體不穩(wěn)定的重要因素。核心人物能力突出,團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng),群體相對(duì)穩(wěn)定,思政課程實(shí)踐任務(wù)完成出色;反之,其功利性明顯,偏重樹立威望、獲得個(gè)人利益,群體經(jīng)常運(yùn)行不暢,群體活動(dòng)成核心人物“個(gè)人秀”,思政課程實(shí)踐任務(wù)效果可能差強(qiáng)人意。

(2)自發(fā)性和連續(xù)性并存。一方面,非正式群體基于個(gè)體自主選擇,自發(fā)性色彩濃厚,相比正式群體,非正式群體缺乏制度規(guī)范,成員憑主觀意愿決定向群體靠攏的程度。思政課任務(wù)成為群體建立的原動(dòng)力,民主約定成為職責(zé)分工的主要方式,目標(biāo)期待引發(fā)成員向任務(wù)中心聚集效應(yīng)。群體行為經(jīng)常受核心人物的個(gè)人決策左右,效果往往不可預(yù)測(cè)。另一方面,非正式群體一旦確立,在系列課程出現(xiàn)相似的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成時(shí),群體組合就可能重復(fù)出現(xiàn),具有連續(xù)性。非正式群體連續(xù)性推動(dòng)成員反復(fù)磨合,進(jìn)而形成默認(rèn)的群規(guī)則和相對(duì)固定的角色分工,保持群體存在相對(duì)穩(wěn)定。

(3)不可控性和受控性兼具。思政課程的非正式群體活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一,存在感弱,因興趣愛好結(jié)成的群體尤其如此,除參與共同活動(dòng)、完成共同任務(wù)外,成員基本保持各自獨(dú)立。群體目標(biāo)定位模糊,對(duì)群體發(fā)展和個(gè)體需求的有機(jī)結(jié)合常常缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,整體性發(fā)展后勁不足。群體活動(dòng)過程缺乏系統(tǒng)監(jiān)管,群體向心力不強(qiáng)。個(gè)性特征和道德責(zé)任感高低影響著個(gè)體的作用發(fā)揮,當(dāng)部分成員興趣轉(zhuǎn)移或者規(guī)則改變時(shí),群體可能一拍即散。但同時(shí)群體也有較強(qiáng)的可塑性。思政課教師在對(duì)群體整體發(fā)展以及個(gè)體需求予以充分考慮的基礎(chǔ)上,摒棄將群體工具化、畸形化運(yùn)用的狹隘觀點(diǎn),進(jìn)行制度規(guī)范建設(shè),注重科學(xué)管理,側(cè)重其從建立初期到發(fā)展成熟的系統(tǒng)規(guī)劃,完善評(píng)價(jià)機(jī)制,規(guī)范評(píng)價(jià)內(nèi)容,推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

2.思政領(lǐng)域非正式群體的教育功能分析

(1)整合功能。非正式群體推動(dòng)大學(xué)生之間情感溝通,具有相同價(jià)值觀和行為方式的個(gè)體更易聚集,志趣相投的成員互相吸引、互相促進(jìn),發(fā)揮最大合力。從實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)角度考慮,在主動(dòng)性發(fā)揮的自覺性程度上,群體通常優(yōu)于個(gè)體。非正式群體符合大學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的實(shí)際,打破不同人群壁壘,突破宿舍、班級(jí)和性別的界限,消除新媒體效應(yīng)造成的人與人之間實(shí)質(zhì)性隔閡。共同的任務(wù)促使各行其是個(gè)體發(fā)展為集合,一些游離兩邊、行動(dòng)不堅(jiān)定的個(gè)體加入非正式群體,原本點(diǎn)頭之交、交情不深的個(gè)體聚在一起,思維碰撞產(chǎn)生火花,引發(fā)情感共鳴。在不斷整合資源中,在處理問題和矛盾的過程中,提升成員溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,促進(jìn)個(gè)體人格的完善,促進(jìn)大學(xué)生健康、和諧的人際關(guān)系的形成。這是一個(gè)良性循環(huán),課程任務(wù)完成越優(yōu)秀,個(gè)體對(duì)群體認(rèn)同感越高,越能推動(dòng)群體有序發(fā)展。

(2)激勵(lì)功能。大學(xué)生更傾向?qū)で笈筝呏С?年齡相近和價(jià)值觀相似的群體成員,他們之間的耳濡目染以及平等相處模式,對(duì)于一般的發(fā)展性問題都能在朋輩影響中尋找答案,通過互相觀察、協(xié)作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相支持,培養(yǎng)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。非正式群體一般承擔(dān)連帶責(zé)任,以特有方式進(jìn)行榜樣示范和價(jià)值觀念傳遞,干預(yù)個(gè)體不正確的思想和行為,激勵(lì)其積極表現(xiàn),爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)權(quán)益。絕大多數(shù)群體成員有意向優(yōu)秀看齊,主動(dòng)進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)。非正式群體間和諧的關(guān)系幫助個(gè)體樹立正確的價(jià)值觀念,并使之認(rèn)清自我,不斷增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)。

(3)創(chuàng)新功能。其一,教育觀念創(chuàng)新。非正式群體組織形式靈活,能創(chuàng)造性開展“不拘一格”的主題活動(dòng)。思政課教師尊重非正式群體的首創(chuàng)精神,從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐性過程、創(chuàng)造性過程。為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代青年,非正式群體根據(jù)思政課程任務(wù)的要求,以自愿結(jié)群的方式作為受教育對(duì)象,靈活運(yùn)用已獲取知識(shí)和能力,提高自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我反省、自我調(diào)整能力。非正式群體以其自在的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)客體主體化,成員在新教學(xué)模式中進(jìn)行體驗(yàn)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。其二,教學(xué)載體創(chuàng)新。結(jié)合非正式群體的思想動(dòng)態(tài)和行為特點(diǎn),思政課教師將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來,及時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng),發(fā)揮“助產(chǎn)婆”作用。思政課教師通過互聯(lián)網(wǎng)延伸,突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制,借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓寬群體的學(xué)習(xí)空間,在不同觀點(diǎn)的交流和辯論中,主動(dòng)思考,提高思想認(rèn)識(shí)。

二、提升非正式群體育人效果的路徑

1.激勵(lì)核心人物發(fā)揮示范作用,傳播正能量

核心人物是非正式群體的“領(lǐng)頭羊”“風(fēng)向標(biāo)”。思政課教師要積極發(fā)揮核心人物的示范作用,加強(qiáng)引領(lǐng)和教育,提升其綜合素養(yǎng)。首先,慎重選擇確定人選,依靠骨干力量、學(xué)生干部考察非正式群體的核心人物,發(fā)揮其示范作用和組織協(xié)調(diào)能力。其次,加強(qiáng)對(duì)核心人物的管理和監(jiān)督,提高對(duì)核心人物管理和轉(zhuǎn)化的有效性。最后,科學(xué)合理地評(píng)價(jià)考核行為表現(xiàn),既激勵(lì)核心人物發(fā)揮能動(dòng)性,又要避免其為突出自己的優(yōu)勢(shì),把群體活動(dòng)或成果匯報(bào)當(dāng)成展示自己的平臺(tái),以個(gè)人利益取代整體利益。

2.科學(xué)規(guī)范管理非正式群體,發(fā)揮最大合力

日常教學(xué)中,思政教師常?！爸鼗顒?dòng)、輕教育”“重解決教學(xué)任務(wù),輕解決思想問題”,并未真正發(fā)揮非正式群體的積極性。運(yùn)用積極心理學(xué)理論,遵循非正式群體發(fā)展規(guī)律,應(yīng)杜絕“兩個(gè)避免”:一是避免思政課教師“事必躬親”,干預(yù)過度,把非正式群體當(dāng)成完成教學(xué)任務(wù)的工具,對(duì)群體獨(dú)立性重視和尊重不夠,導(dǎo)致非正式群體工具性、畸形化,抑制創(chuàng)新能力發(fā)揮;二是避免成為“甩手掌柜”,完全放任自流,無(wú)視群體出現(xiàn)的矛盾和摩擦。

應(yīng)堅(jiān)持以正向激勵(lì)為主,以“獎(jiǎng)勵(lì)為主,督促為輔”,建立一套以課程任務(wù)完成效果為主要考核標(biāo)準(zhǔn),確保群體活動(dòng)有章可循。思政課教師要掌握適度賦權(quán)能力,懂得抓大放小,賦予群體自主發(fā)展的權(quán)利。涉及群體切身利益的問題,應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督,重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助營(yíng)造良好的群體氛圍。

3.融合非正式群體和正式群體,整合優(yōu)勢(shì)資源

非正式群體的活動(dòng)氛圍和發(fā)展平臺(tái)有利于大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,激發(fā)創(chuàng)造力。首先,對(duì)于一些條件成熟的非正式群體,通過穩(wěn)定其結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)思想教育,實(shí)現(xiàn)與正式群體融合甚至轉(zhuǎn)化。成熟的非正式群體已具備正式群體的基本條件,引導(dǎo)其通過注冊(cè)成為大學(xué)生社團(tuán),或者經(jīng)過一定程序成為大學(xué)生團(tuán)隊(duì),規(guī)范其發(fā)展,使其自身的發(fā)展更趨穩(wěn)定。其次,積極引導(dǎo)中間型的非正式群體,通過引導(dǎo)和塑造,準(zhǔn)確把握優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn),克服其消極因素,適時(shí)調(diào)整思想政治教育對(duì)策,促使向優(yōu)秀的群體看齊。最后,控制好消極型非正式群體,改造或限制其劣勢(shì)。

4.思政課教師和輔導(dǎo)員雙向協(xié)作,激發(fā)協(xié)同效應(yīng)

思政課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)圍繞非正式群體基本特征,通過教育手段和教育模式的改變,合理配置和使用各方面資源,使新的序參量出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

(1)確立長(zhǎng)效溝通機(jī)制。要推進(jìn)聽課常態(tài)化,輔導(dǎo)員走進(jìn)課堂,了解非正式群體的課堂表現(xiàn)情況,及時(shí)反饋存在問題和需求,增強(qiáng)教師授課的針對(duì)性。輔導(dǎo)員能給思政課教師提供更多可行性建議,促進(jìn)教學(xué)能力和管理能力齊頭并進(jìn)。思政課教師因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢,教學(xué)工作更能吸引群體目光,并幫助解決群體遇到的實(shí)際問題,促成民主、平等、和諧的師生關(guān)系,教師的言傳身教更易傳導(dǎo)優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

(2)建立思政課教師和輔導(dǎo)員的第二課堂合作機(jī)制。在教學(xué)、日常管理等方面有機(jī)融合,共同制定科學(xué)性、開放性、創(chuàng)新性的育人目標(biāo),形成協(xié)同育人的立體網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)多空間、寬維度的育人格局,促進(jìn)學(xué)生人格結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素協(xié)同發(fā)展。[2]45協(xié)作機(jī)制下,非正式群體的潛力得以挖掘,能力得以釋放,更能促進(jìn)成員間的深度合作,群體存在更加穩(wěn)固。第二課堂開放的空間、更放松的相處方式,使非正式群體更加真切地感受到教師的學(xué)識(shí)魅力、人格魅力和育人魅力,使精神追求向更高層次升華。

5.發(fā)揮新媒體輔助作用,優(yōu)化技術(shù)手段

“無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)時(shí)不網(wǎng)、無(wú)處不網(wǎng)”,大學(xué)生群體是新媒體最敏感的體驗(yàn)者和擁護(hù)者。思政課教師應(yīng)提升媒介素養(yǎng)能力,采用信息化教學(xué)手段,寓教于樂。[6]

其一,從海量的信息庫(kù)中提取有效教育資源。思政課教師培養(yǎng)提高大學(xué)生的辨別能力,能夠區(qū)分真?zhèn)巍⒑脡?、主次、輕重,理性抵御誘惑。適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),發(fā)布和創(chuàng)設(shè)群體關(guān)心的信息和話題,監(jiān)管傳播內(nèi)容,確保微視頻主題健康向上,增強(qiáng)政治敏銳性,提高價(jià)值判斷能力。從“防”“控”“導(dǎo)”三方面開展網(wǎng)絡(luò)安全教育,在不同價(jià)值體系碰撞甚至沖突時(shí),提高群體維權(quán)能力。其二,適時(shí)開展新聞熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、校園熱點(diǎn)和情感觀點(diǎn)等與大學(xué)生息息相關(guān)的話題討論,融入受關(guān)注的高頻話題,在思想碰撞間潛移默化。其三,注重網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)表達(dá)更加新潮、活潑、有人情味,借用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言回應(yīng)學(xué)生問題,縮短與學(xué)生的距離,擴(kuò)大參與面。改變傳統(tǒng)思想政治教育的滯后性和說教性,掌握新媒體話語(yǔ)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),使思政教育永葆生機(jī)活力。

創(chuàng)新性使用新媒體,如微信、微博、課堂派、超學(xué)星等常見輔助網(wǎng)絡(luò)工具,符合非正式群體實(shí)際,貼近群體的需求。新媒體工具操作便利,廣泛運(yùn)用于課堂組織和課堂管理中,推動(dòng)建立現(xiàn)代“共享型”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式。思政課教師設(shè)置劃分群任務(wù),隨機(jī)設(shè)置話題與群體互動(dòng),引導(dǎo)群體點(diǎn)評(píng)社會(huì)熱點(diǎn),設(shè)置搶答或調(diào)查,布置和修改群體作業(yè),積分獎(jiǎng)勵(lì)直觀有力。群體通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索、整理,形成主動(dòng)性、探究性精神,積極參與互動(dòng)。新媒體多重功能即時(shí)高效,非正式群體從“受教”到主動(dòng)“求知”的轉(zhuǎn)變有充分的現(xiàn)實(shí)性。新媒體提供最便捷的方式讓思政課教師走近群體,走進(jìn)“朋友圈”,更快速、更全面滿足群體探知世界的需求。

三、結(jié) 語(yǔ)

新媒體時(shí)代,思政課教師應(yīng)瞄準(zhǔn)新特征,探究新模式,拓展新平臺(tái),進(jìn)一步推動(dòng)思政課向更精準(zhǔn)的方向開展,讓非正式群體“親其師信其道”,這樣才能讓大學(xué)生胸懷“國(guó)之大者”,擔(dān)當(dāng)使命任務(wù),到新時(shí)代新天地中去施展抱負(fù)、建功立業(yè),爭(zhēng)當(dāng)偉大理想的追夢(mèng)人,爭(zhēng)做偉大事業(yè)的生力軍,讓青春在祖國(guó)和人民最需要的地方綻放絢麗之花。