劉衛(wèi)紅, 安 然, 徐正威, 涂曉韋, 閆秋霞, 岳仲雪

(1.中原工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 河南 鄭州 450007; 2.中原工學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院,河南 鄭州 450007; 3.中原工學(xué)院 中原彼得堡航空學(xué)院, 河南 鄭州 450007; 4.英國(guó)倫敦金斯頓大學(xué) 藝術(shù)系, 倫敦KT1 2QJ)

作為全球化時(shí)代的產(chǎn)物,全球勝任力(Global Competence)已成為21世紀(jì)國(guó)際化人才的核心素養(yǎng),也是發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織衡量人才國(guó)際化水平的重要指標(biāo)。2020年6月《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》提出,要提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才。習(xí)近平總書記在多種場(chǎng)合強(qiáng)調(diào),中國(guó)參與全球治理需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才。面對(duì)中國(guó)文化走出去、“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體對(duì)高水平國(guó)際化人才的巨大需求,高校應(yīng)發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),主動(dòng)服務(wù)和融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,更新國(guó)際教育觀念,引入本土國(guó)際化培養(yǎng)策略,探索全球勝任力人才的本土國(guó)際化培養(yǎng)路徑。

1 全球勝任力概念的提出及研究現(xiàn)狀

“全球勝任力”的概念源于職業(yè)能力培養(yǎng)的勝任力理論。為應(yīng)對(duì)20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)全球化浪潮,美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)于1988年發(fā)布的題為《為全球勝任力而教》的報(bào)告[1]首次將全球勝任力的概念引入教育領(lǐng)域。1998年美國(guó)教育委員會(huì)發(fā)布研究報(bào)告《為全球勝任力而教:美國(guó)未來的通行證》[2]。2014年全美教育協(xié)會(huì)宣稱“21世紀(jì)全球勝任力并不是一種奢侈品,而是必需品,理應(yīng)成為從基礎(chǔ)教育到研究生教育的核心使命”[3]。2017年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 (Organization for Economic Co-operation and Development,OECD) 發(fā)布的國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃 (Program for International Student Assessment,PISA) 將全球勝任力界定為“能夠分析當(dāng)?shù)?、全球和跨文化的問題,理解和欣賞他人的觀點(diǎn)和世界觀,與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效的互動(dòng),以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力”[4]。歐盟、加拿大、新加坡、日本等都將全球勝任力作為21世紀(jì)國(guó)際化人才的重要標(biāo)志。

“全球勝任力”譯自英語(yǔ)Global Competence,在我國(guó)有“國(guó)際勝任力”“全球素養(yǎng)”“國(guó)際素養(yǎng)”等不同譯法,但以“全球勝任力”居多。從檢索到的文獻(xiàn)來看,國(guó)內(nèi)較早的全球勝任力研究是關(guān)于中國(guó)企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程中領(lǐng)導(dǎo)者的全球勝任力培養(yǎng)。教育領(lǐng)域的研究主要聚焦全球勝任力的概念、內(nèi)涵、框架及評(píng)估等內(nèi)容。騰珺等(2018)[5]介紹了全球勝任力的概念、美國(guó)國(guó)際教育政策變遷以及全球勝任力理念從知識(shí)、態(tài)度、技能三個(gè)維度到知識(shí)、態(tài)度、技能、行動(dòng)四個(gè)維度的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐過程。周小勇(2017)[6]對(duì)比分析了美國(guó)、歐盟、OECD等國(guó)家和國(guó)際組織發(fā)布的全球素養(yǎng)框架,以及美國(guó)的全球素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著國(guó)家對(duì)全球治理人才的迫切需求,高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一批關(guān)于全球勝任力培養(yǎng)探索與實(shí)踐的研究成果。曲煒(2018)[7]和胡鈺等(2018)[8]分別介紹了清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院和新聞與傳播學(xué)院的全球治理人才培育項(xiàng)目。張榮祥(2020)[9]介紹了浙江大學(xué)“致遠(yuǎn)”研究生海外社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃。任軍等(2019)[10]介紹了西南交通大學(xué)利用中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)開展全球勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐。梅勇等(2023)[11]分析了國(guó)際賽事志愿服務(wù)對(duì)大學(xué)生全球勝任力的影響。欒淳鈺(2023)[12]從育人理念、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面探討了如何塑造時(shí)代新人的全球勝任力。岑逾豪等(2022)[13]基于上海交大對(duì)碩士研究生全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐,提出本土國(guó)際化是培養(yǎng)研究生全球勝任力的有效途徑,高校應(yīng)拓寬本土國(guó)際化資源,推進(jìn)研究生課程國(guó)際化。李曉述等(2022)[14]對(duì)國(guó)內(nèi)156所高校的全球勝任力培養(yǎng)建設(shè)情況進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)東部地區(qū)和西部地區(qū)存在較大不均衡,東部地區(qū)高校在重視程度、工作開展的深入程度和培養(yǎng)效果方面都明顯優(yōu)于西部地區(qū)高校。

從現(xiàn)有研究成果來看,我國(guó)開展全球勝任力教育的高校主要集中在部分國(guó)際教育資源雄厚的研究型大學(xué)和“雙一流”建設(shè)高校,而地方高校開展全球勝任力教育較少。在全球勝任力培養(yǎng)路徑方面,多數(shù)研究介紹的是海外實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目,對(duì)如何將本土國(guó)際化理念應(yīng)用于全球勝任力教育的研究和探索較少。本土國(guó)際化理念強(qiáng)調(diào)利用本校(或本地)現(xiàn)有資源而是不是通過學(xué)生出國(guó)對(duì)全體學(xué)生實(shí)施國(guó)際化教育,培養(yǎng)全體學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化能力。當(dāng)下中國(guó)積極參與國(guó)際事務(wù),對(duì)全球勝任力人才的需求越來越大,僅靠少數(shù)研究型大學(xué)和“雙一流”建設(shè)高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足國(guó)家對(duì)高層次國(guó)際化人才的巨大需求。在此背景下,地方高校應(yīng)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,將全球勝任力教育納入人才培養(yǎng)體系,挖掘利用本?，F(xiàn)有資源,探索全球勝任力教育的本土國(guó)際化路徑。

2 國(guó)內(nèi)高校全球勝任力培養(yǎng)中存在的問題

我國(guó)全球勝任力教育起步較晚。清華大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開展全球勝任力教育的高校,2016年啟動(dòng)實(shí)施了“全球戰(zhàn)略”,將培養(yǎng)具備全球勝任力的創(chuàng)新型拔尖人才作為學(xué)校全球戰(zhàn)略的一項(xiàng)中心任務(wù),并融入學(xué)校教育體系,2018年成立了學(xué)生全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心。2020年,山東大學(xué)(威海)、首都師范大學(xué)成立了全球勝任力研究院。2021年4月,“全球勝任力培養(yǎng)的中國(guó)實(shí)踐——2021國(guó)際教育發(fā)展論壇”在廣州舉行。2021年7月,中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)成立國(guó)際勝任力培養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)。2022年10月,首屆“外教社杯”北京高校青年人才國(guó)際勝任力大賽在中國(guó)人民大學(xué)舉行。目前,在我國(guó)全球勝任力教育中,高校尤其是地方高校全球勝任力培養(yǎng)仍然存在諸多問題,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1 學(xué)校層面對(duì)全球勝任力教育重視不夠

目前我國(guó)開展全球勝任力教育取得了一定經(jīng)驗(yàn)和成效的高校多為研究型大學(xué)和“雙一流”建設(shè)高校,其中以清華大學(xué)的相關(guān)成果和報(bào)道最多。研究型大學(xué)擁有較完備的國(guó)際化教育資源,具備開展全球勝任力教育的良好條件。而大多數(shù)地方高校受資金和資源不足等因素的影響,對(duì)國(guó)際化辦學(xué)理念和全球勝任力教育的認(rèn)識(shí)尚不到位,仍停留在傳統(tǒng)的跨境交流,主要通過中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為少數(shù)學(xué)生提供出國(guó)深造或交流的機(jī)會(huì),忽視了對(duì)絕大多數(shù)非項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行全球勝任力教育與培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)全球勝任力的認(rèn)知度普遍較低。根據(jù)孟海櫻等(2022)[15]的研究,來自985高校的大學(xué)生在全球知識(shí)、技能以及態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度的平均水平比普通高校學(xué)生高。

2.2 教師層面國(guó)際化育人能力不足

目前很多地方高校師資構(gòu)成單一,教師國(guó)際化水平偏低。教師中擁有國(guó)外博士學(xué)位或者國(guó)外工作經(jīng)歷的比例較小,大部分是通過國(guó)外訪學(xué)、赴國(guó)外高校短期交流或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議獲得國(guó)際化經(jīng)歷,并未接受過系統(tǒng)的國(guó)際化教育或培訓(xùn),難以滿足全球勝任力培養(yǎng)對(duì)高水平國(guó)際化師資的需求。地方高校受辦學(xué)條件所限,很難引進(jìn)高水平外籍教師或?qū)＜?也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的引進(jìn)、吸收與融合,直接影響全球勝任力教育和國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。

3 全球勝任力培養(yǎng)的本土國(guó)際化路徑

全球勝任力的概念源自美國(guó),國(guó)內(nèi)高校的全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐大多是在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的,過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的跨境流動(dòng)與海外實(shí)習(xí),難以惠及全體學(xué)生。而我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)要求全面提高人才的國(guó)際化水平,這意味著必須面向全體學(xué)生,而非少數(shù)拔尖學(xué)生開展全球勝任力教育。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)該引入本土國(guó)際化教育理念,發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì),探索具有校本特色的全球勝任力培養(yǎng)之道。

3.1 厘清全球勝任力的概念與內(nèi)涵

開展面向全體學(xué)生的全球勝任力教育,首先需要厘清全球勝任力的概念與內(nèi)涵。我們認(rèn)為,全球勝任力是指理解和欣賞他人視角和世界觀的能力,分析地區(qū)、全球和跨文化議題的能力,與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效互動(dòng)的能力,以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力。全球勝任力培養(yǎng)應(yīng)從知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和行動(dòng)力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),其中態(tài)度、價(jià)值觀和行動(dòng)力尤為重要。只有持開放的心態(tài)、平等包容的態(tài)度,和而不同、以和為貴、天下為公的價(jià)值觀,才能接納其他文化,才愿意運(yùn)用知識(shí)和技能為人類福祉采取行動(dòng)。全球勝任力是一種綜合能力,內(nèi)涵十分豐富。我們認(rèn)為,新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)具備的全球勝任力主要包括多元文化包容與理解力、外語(yǔ)能力、中國(guó)文化認(rèn)同與傳播能力、跨文化溝通與合作能力、學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力等5個(gè)方面的核心能力。簽于我國(guó)當(dāng)下對(duì)高層次人才的巨大需求,地方高校迫切需要樹立本土國(guó)際化理念,探索全球勝任力的自主培養(yǎng)之道。全球勝任力教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)重點(diǎn)圍繞上述5種核心能力從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、國(guó)際化校園建設(shè)和制度建設(shè)等多個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新。

3.2 構(gòu)建以全球勝任力為指向的本土國(guó)際化課程體系

本土國(guó)際化課程體系是開展本土國(guó)際化教育的核心,是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要路徑, 也是確保全體學(xué)生接受全球勝任力教育的關(guān)鍵。本土國(guó)際化課程體系建設(shè)不能只是引進(jìn)國(guó)外高校的幾門課程,而應(yīng)在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自主培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建具有本土特色的國(guó)際化課程體系。

首先,基于本土國(guó)際化理念進(jìn)行課程體系改革。對(duì)理論課程體系,要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革,將全球勝任力理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)融入全部課程。教學(xué)實(shí)施過程中,教師自身要具備國(guó)際視野、全球勝任力意識(shí)和本土國(guó)際化理念,注重對(duì)學(xué)科前沿和交叉學(xué)科知識(shí)的講授,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科交叉思維。對(duì)實(shí)踐課程體系,也要從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)資源利用、考核與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革,將課程內(nèi)容與解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。要加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)融合,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,以賽促學(xué),以賽促能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次,以全球勝任力培養(yǎng)為指向,完善通識(shí)教育課程體系。通識(shí)教育類課程的設(shè)置應(yīng)以全球勝任力培養(yǎng)為目標(biāo),突出其科學(xué)性和系統(tǒng)性。設(shè)置國(guó)際理解教育、中國(guó)文化教育、外語(yǔ)教育和跨文化溝通與交流等模塊化課程。國(guó)際理解教育模塊課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,使學(xué)生了解世界多元文化,關(guān)注世界發(fā)展大勢(shì),提高對(duì)多元文化的認(rèn)知、包容和理解力,學(xué)會(huì)理解并尊重他國(guó)文化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的世界公民意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。中國(guó)文化教育模塊課程是為了增加學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情與中國(guó)歷史文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和中國(guó)立場(chǎng),厚植其愛國(guó)主義精神和民族文化認(rèn)同。外語(yǔ)教育和跨文化溝通與交流兩個(gè)模塊的課程是為了提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言和應(yīng)用能力,使學(xué)生了解中外語(yǔ)言文化差異,掌握跨文化溝通技巧,在國(guó)際交往中尊重文化差異,學(xué)會(huì)傾聽,形成獨(dú)立判斷,能夠大膽、得體地就全球性問題表達(dá)個(gè)人的獨(dú)立見解,提高國(guó)際交往能力,為參與全球治理打下基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建以全球勝任力為指向的第二課堂活動(dòng)體系

全球勝任力具有鮮明的層次性、實(shí)踐性和開放性,僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對(duì)全球勝任力教育的多元化需求,這就需要發(fā)揮第二課堂的協(xié)同育人效能。在第二課堂活動(dòng)體系建設(shè)中,各高校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),以全球勝任力培養(yǎng)為目標(biāo),開設(shè)具有校本特色的第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)的開發(fā)和建設(shè),應(yīng)該圍繞全球勝任力的五種核心能力,設(shè)置科學(xué)、合理、系統(tǒng)的課程模塊,以實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的有機(jī)融合。基于有關(guān)全球勝任力教育研究和實(shí)踐,筆者提出了針對(duì)全球勝任力5種核心能力的5個(gè)模塊化第二課堂活動(dòng)體系,詳見圖1。

從圖1可以看出,以全球勝任力為指向的第二課堂活動(dòng)體系具有開放性和多元化的特點(diǎn)。各高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件和資源,自主、靈活地開展第二課堂建設(shè),以滿足全體學(xué)生對(duì)全球勝任力的個(gè)性化需求。各高校應(yīng)充分利用校內(nèi)的國(guó)際化資源,組織由外籍教師和留學(xué)生參與的各類中外文化交流活動(dòng),或者組織中外師生聯(lián)合開展沉浸式文化體驗(yàn)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通與合作能力。有條件的高?？梢詾閷W(xué)生提供參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議、赴海外高校、國(guó)際組織、跨國(guó)公司、駐華國(guó)際組織實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),以提高學(xué)生的國(guó)際視野和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。

需要指出的是,為確保第二課堂活動(dòng)的效果和質(zhì)量,應(yīng)該成立專門的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),并建立完善的考核評(píng)價(jià)體系。通過二課學(xué)分或高水平學(xué)科競(jìng)賽等,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,確保所有學(xué)生能參與到適合自己的二課活動(dòng)中,從而實(shí)現(xiàn)全球勝任力的本土國(guó)際化培養(yǎng)。

3.4 提升教師的國(guó)際化育人能力

教師是本土國(guó)際化課程體系建設(shè)的實(shí)踐者,沒有一支專業(yè)水平高且具有國(guó)際視野的教師隊(duì)伍,難以實(shí)現(xiàn)本土國(guó)際化課程體系的落地,也難以承擔(dān)全球勝任力教育的重任。提升教師的國(guó)際化育人能力,離不開學(xué)校的重視和各部門的通力合作,也離不開教師自身的能力建設(shè)。

學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè),通過激勵(lì)和保障措施鼓勵(lì)教師參與課程本土國(guó)際化建設(shè),充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。要將“引進(jìn)來”和“送出去”相結(jié)合,加大對(duì)高水平國(guó)際化人才的引進(jìn)力度,通過制度建設(shè)用好人才、留住人才,做到人盡其用。要加大對(duì)在崗教師的教育培訓(xùn),支持教師出國(guó)訪學(xué)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流和國(guó)際化能力培訓(xùn),提高教師的國(guó)際化育人能力。

教師自身要強(qiáng)化立德樹人意識(shí)和為國(guó)育人的使命與擔(dān)當(dāng)。為培養(yǎng)全球勝任力人才,地方高校教師應(yīng)主動(dòng)提升自身國(guó)際素養(yǎng),緊跟國(guó)際前沿,引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育教學(xué)理念,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,積極開展教學(xué)改革。日常教學(xué)中要注重營(yíng)造國(guó)際化學(xué)習(xí)氛圍,將國(guó)際理解教育和全球性議題融入教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合本學(xué)科前沿知識(shí)和當(dāng)下國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)問題,組織學(xué)生展開對(duì)比與討論,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,以批判性視角關(guān)注身邊或國(guó)際上發(fā)生的重要事件,深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,強(qiáng)化他們的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。此外,地方高校教師還要善于挖掘利用好本土資源,主動(dòng)參加本土國(guó)際化和全球勝任力方面的培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流,參與相關(guān)教材等教學(xué)資源建設(shè),以研促建,提升自身國(guó)際化水平及教學(xué)與科研能力,更好地發(fā)揮育人作用。

3.5 打造國(guó)際化校園環(huán)境

多元而和諧的國(guó)際化校園環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力起著潛移默化的作用。地方高校應(yīng)從硬件和軟件兩個(gè)方面加強(qiáng)國(guó)際化校園環(huán)境建設(shè),營(yíng)造濃厚的國(guó)際化校園氛圍。校園硬件環(huán)境主要是指國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際化研究中心、外籍教師研究室或辦公室、語(yǔ)言文化交流中心、國(guó)際學(xué)生活動(dòng)中心,以及食堂、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、辦公樓、校醫(yī)院等場(chǎng)所。這些場(chǎng)所的標(biāo)示牌以及校園中的公示語(yǔ)都應(yīng)使用中英雙語(yǔ),以增添校園的國(guó)際化氛圍,同時(shí)也為外籍教師和留學(xué)生提供方便。校園軟環(huán)境主要是指國(guó)際化辦學(xué)理念、國(guó)際化管理模式、師生的國(guó)際化意識(shí)和水平,以及校園內(nèi)開展的各種中外文化交流和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。地方高校要加大對(duì)軟環(huán)境的投入與建設(shè),通過推進(jìn)中外合作辦學(xué)、舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、邀請(qǐng)外籍專家開展學(xué)術(shù)講座、完善來華留學(xué)生教育的政策等增強(qiáng)校園的國(guó)際化氛圍,服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)。

3.6 提高國(guó)際化管理與服務(wù)水平

推行全球勝任力教育除了提高教師的國(guó)際化育人能力,還應(yīng)全面提升學(xué)校的國(guó)際化管理與服務(wù)水平。首先,要明確國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo),做好頂層設(shè)計(jì),將國(guó)際化人才培養(yǎng)和全球勝任力教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)的中心工作之一。為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo),全校各部門要統(tǒng)一認(rèn)識(shí),強(qiáng)化本土國(guó)際化辦學(xué)理念,提高行政、教輔和后勤等部門的管理水平與服務(wù)意識(shí)。其次,要健全和完善國(guó)際化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制,確保以全球勝任力為指向的本土國(guó)際化課程體系和全球勝任力人才培養(yǎng)能夠順利實(shí)施。例如,在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,應(yīng)完善人才選拔和培養(yǎng)機(jī)制,對(duì)于高水平國(guó)際化人才要做到引得來、留得住、用得好;對(duì)于在崗教師,要通過激勵(lì)、督導(dǎo)或考核機(jī)制,鼓勵(lì)其參與課程本土國(guó)際化建設(shè)及全球勝任力教育與人才培養(yǎng)研究,將其國(guó)際化能力提升納入聘期考核或職稱評(píng)定。

4 結(jié)語(yǔ)

全球勝任力教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的培養(yǎng)過程。各高校應(yīng)結(jié)合自身事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,制定差異化全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo),而不應(yīng)千校一面。地方高校應(yīng)該強(qiáng)化本土國(guó)際化育人理念,明晰全球勝任力的核心內(nèi)涵,整合本土國(guó)際教育資源,完善本土國(guó)際化課程體系,建設(shè)具有國(guó)際視野的高水平師資隊(duì)伍,發(fā)揮第二課堂的育人功能,將全球勝任力教育融入豐富多彩的第二課堂活動(dòng),實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的銜接與融合。全球勝任力教育由理念到方案再到行動(dòng),需要高校各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、密切配合,并需要有健全的制度保障和良好的國(guó)際化校園環(huán)境。

隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升,中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用,中國(guó)文化“走出去”“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等事業(yè),需要越來越多的能夠站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng)、具有國(guó)際視野、善于跨文化溝通與交流的全球勝任力人才。這對(duì)高等教育來說,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。地方高校要更新觀念,立足本土,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),基于本土國(guó)際化大力開展全球勝任力教育,為國(guó)家培養(yǎng)更多的既具有家國(guó)情懷又胸懷天下的全球治理人才。