彭宇文

（武漢大學(xué)，武漢 430072）

引言

促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的應(yīng)有之義，以生為本更是一切教育活動的本質(zhì)要求。長期以來，職業(yè)教育一直被視為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，這一認(rèn)識在很大程度上忽視了學(xué)生對自我實現(xiàn)的需求。隨著職業(yè)教育類型化特色不斷加強(qiáng)，在新的時代背景下，“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展”這一功能逐漸被放在“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”之前。2022 年12月，時任教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在介紹《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》有關(guān)情況時指出，“職業(yè)教育功能定位由‘謀業(yè)’轉(zhuǎn)向‘人本’，更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展”，在突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育人本特征的同時，也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。面對這一顯著轉(zhuǎn)變，基于人本視角探討高職學(xué)生核心素質(zhì)的基本內(nèi)涵，不僅能為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供更為具象的闡釋，也有利于提升我國職業(yè)教育質(zhì)量，推進(jìn)中國式現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、新的時代背景要求高職學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)涵更為豐富

（一）中國式現(xiàn)代化進(jìn)程處于新的加速階段

職業(yè)教育在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化加速發(fā)展過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，不僅能夠為中國式現(xiàn)代化提供充足且優(yōu)質(zhì)的人力資源保障，也有利于加快我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。當(dāng)前階段，我國職業(yè)教育中高職學(xué)校累計培養(yǎng)畢業(yè)生7900 多萬人，為現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)供給了70%以上的新增從業(yè)人員[1]，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐?！叭思仁乾F(xiàn)代化的主體，又是現(xiàn)代化的客體”[2]，在中國式現(xiàn)代化進(jìn)入加速階段的現(xiàn)實背景下，現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會與人的整體全面進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)社會現(xiàn)代化與人的現(xiàn)代化的有機(jī)統(tǒng)一為價值追求和終極目的。這就要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量必須得到全面提升，既要滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對勞動力和人力資源的需求，又要尊重并維護(hù)個體作為自由的人的基本發(fā)展權(quán)。在此背景下，高職學(xué)生作為職業(yè)教育產(chǎn)出的最核心形式和參與經(jīng)濟(jì)的最直接途徑，其所具備的核心素質(zhì)，既要達(dá)到職業(yè)人這一身份限定的標(biāo)準(zhǔn)，又要涵蓋其作為自由人所追求的美好品質(zhì)，如此才能確保中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的加速發(fā)展和真正實現(xiàn)。因而，高職學(xué)生核心素質(zhì)必須兼具職業(yè)性與全面性、核心性與綜合性、階段性與發(fā)展性等特征，才能滿足中國式現(xiàn)代化對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的巨大需求。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系面臨新的建設(shè)挑戰(zhàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是復(fù)雜且有序的系統(tǒng)，是指相互聯(lián)系的各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的整體或職業(yè)教育系統(tǒng)中各種教育要素的有序組合，其建設(shè)過程是一項持續(xù)性的系統(tǒng)工程，關(guān)涉社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。理想狀態(tài)下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是“既能夠充分適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)有機(jī)構(gòu)成的變化對產(chǎn)業(yè)工人的多樣化需求，又能夠充分適應(yīng)各類主體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中多元化的學(xué)習(xí)需要的教育體系”[3]。顯著提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生具備較高水平的核心素質(zhì)，也應(yīng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)在要求和根本目的。但就目前而言，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚不完善，仍存在職業(yè)教育類型化特色不夠突出、辦學(xué)體制機(jī)制不夠靈活、產(chǎn)教融合校企合作不夠深入、優(yōu)質(zhì)教育資源供給不夠充足等諸多問題。伴隨著我國步入新的發(fā)展階段，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)直面種種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過自我革新和自我發(fā)展，同步協(xié)調(diào)促進(jìn)社會發(fā)展與個體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。高等職業(yè)教育作為教育事業(yè)中與社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，應(yīng)當(dāng)通過持續(xù)優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善高職學(xué)生核心素質(zhì)內(nèi)涵，通過提高高職學(xué)生的理想信念、知識技能、行動能力等核心素質(zhì)水平，來助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，進(jìn)而促使產(chǎn)業(yè)部門提高經(jīng)濟(jì)效益和市場競爭力，使人才更好適應(yīng)市場變化和崗位轉(zhuǎn)換的要求。

（三）職業(yè)院校辦學(xué)能力面臨新的提升訴求

職業(yè)院校是職業(yè)教育的辦學(xué)實體，職業(yè)教育的功能主要通過職業(yè)院校的具體教育教學(xué)活動得以實現(xiàn)[4]。可見，職業(yè)院校辦學(xué)能力水平，宏觀上直接影響我國職業(yè)教育質(zhì)量是否能得到顯著提升，微觀上直接決定高職學(xué)生核心素質(zhì)是否能滿足個體與社會發(fā)展需求。因而，在職業(yè)教育類型定位優(yōu)化的前提下，不僅要強(qiáng)調(diào)企業(yè)、社會積極參與職業(yè)教育辦學(xué)，還要進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)院校作為辦學(xué)主體的內(nèi)在動力，實實在在地促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的重點工作之一，這反映出我國開始關(guān)注職業(yè)院校這一基本組織的建設(shè)，體現(xiàn)了對職業(yè)院校所具備的競爭力和發(fā)展力的強(qiáng)烈關(guān)切。從內(nèi)容層面來看，職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力主要包括：其一，自我更新能力，體現(xiàn)為學(xué)校教育教學(xué)實踐的完善；其二，自我建設(shè)能力，體現(xiàn)為可持續(xù)發(fā)展的主動功能；其三，自我拓展能力，體現(xiàn)為社會服務(wù)職能的強(qiáng)化。大力發(fā)展職業(yè)教育是打造技能型社會、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要途徑，通過職業(yè)院校教育和職業(yè)培訓(xùn)，人們可以充分且自由地享有發(fā)展的可能性。整體而言，職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力的提升最終都將落腳到人才培養(yǎng)質(zhì)量上，高職學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)涵也應(yīng)當(dāng)與上述能力相匹配，實現(xiàn)學(xué)校層面關(guān)鍵辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，從而保質(zhì)保量地向社會提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）高職院校人才培養(yǎng)提出新的現(xiàn)實需要

近年來，我國職業(yè)教育在系列政策的合力推動下呈現(xiàn)出日新月異的變化，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求更為嚴(yán)格，相應(yīng)工作部署也更加系統(tǒng)。聚焦于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)政策也作出了明確要求并不斷調(diào)整優(yōu)化，如，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）提出“高等職業(yè)教育學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”；2021 年5 月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育應(yīng)使受教育者具備“從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力”，對新時代背景下職業(yè)教育人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)提出了較為明確的要求?？梢?，跟隨時代發(fā)展趨勢和國家變革需求來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育改革工作落實的重中之重。就根本而言，在各級各類職業(yè)學(xué)校中，與中等職業(yè)學(xué)校相比，高職院校輸出的人才除須具備熟練的操作技術(shù)技能外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，形成更為成熟的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這就規(guī)定了高職學(xué)生核心素質(zhì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定程度的創(chuàng)造性特征，才能與政策中提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。因此，在新發(fā)展格局和現(xiàn)代化趨勢下，高職學(xué)生核心素質(zhì)必須實現(xiàn)內(nèi)涵的明確和拓展，才能為解決適應(yīng)性增強(qiáng)等新的現(xiàn)實需要和供需雙側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾等突出問題提供有效方法。

二、高職學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)涵如何界定

（一）已有相關(guān)研究回顧

通過中國知網(wǎng)等平臺搜索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，直接以“高職學(xué)生核心素質(zhì)”為主題的學(xué)術(shù)探討始于21世紀(jì)初，起步較晚，且數(shù)量偏少。在研究發(fā)展趨勢上，2016 年受林崇德教授團(tuán)隊提出中國學(xué)生核心素養(yǎng)所影響，當(dāng)年高職學(xué)生核心素質(zhì)主題研究數(shù)量達(dá)到峰值，隨后一直處于回落狀態(tài)。整體而言，關(guān)于高職學(xué)生核心素質(zhì)內(nèi)涵的研究內(nèi)容主要呈現(xiàn)出以下特征。

1.多元性

已有文獻(xiàn)中，學(xué)者多以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)探究高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素質(zhì)主要構(gòu)成，且形成了較為豐富的學(xué)術(shù)觀點。如，韓天學(xué)等[5]基于必要品格和關(guān)鍵能力兩個維度搭建了包含理想信念、職業(yè)品質(zhì)、社會能力和方法能力四大核心素養(yǎng)在內(nèi)的高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架；王艷輝[6]設(shè)計了包含技術(shù)應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)、信息獲取、外語、實踐創(chuàng)新、工匠精神、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系與團(tuán)隊合作等八大能力的高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架；王敏[7]構(gòu)建出由共性素養(yǎng)、重點素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)3個一級指標(biāo)組成的高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架；查英華等[8]提出包括職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力在內(nèi)的高職學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系。雖然，現(xiàn)有文獻(xiàn)對高職學(xué)生核心素質(zhì)體系的研究較多，但同時也暴露出當(dāng)前從本質(zhì)出發(fā)討論其內(nèi)涵定義的相關(guān)研究較為不足，多跳過對核心素質(zhì)概念的厘清與辨析，直接進(jìn)行構(gòu)成要素的確定和框架體系的搭建。

2.職業(yè)性

高職院校培養(yǎng)的人才主要以適應(yīng)企業(yè)崗位要求為主，高職學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)涵也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在未來發(fā)展中對勝任職業(yè)的需求。因此，從職業(yè)角度出發(fā)，一方面，部分學(xué)者通過深入分析企業(yè)對人才的需求，基于高職學(xué)生核心素質(zhì)框架的要素構(gòu)成剖析其內(nèi)涵外延。如，孫曉玲等[9]調(diào)查重慶市部分企業(yè)后提出包括社會參與、自我行動和工具運(yùn)用三個維度在內(nèi)的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；桑雷等[10]通過調(diào)查江蘇省部分企業(yè)，構(gòu)建了以社會主義核心價值觀為中心層，職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)為中間層，自我認(rèn)同、性格品質(zhì)等28 項要素為外圍層的高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)“同心輻射型”模型。另一方面，部分學(xué)者結(jié)合高職院校專業(yè)設(shè)置情況，嘗試構(gòu)建具備專業(yè)特色的學(xué)生核心素質(zhì)體系。如，史有萍[11]提出包含業(yè)財融合意識、監(jiān)督管理意識、會計核算能力、信息數(shù)據(jù)處理分析能力等在內(nèi)的會計專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)體系；杜遠(yuǎn)陽[12]提出智能時代新商科高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識、開放思維、國際化視野、工匠精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等職業(yè)素質(zhì)；曹將棟等[13]認(rèn)為，新時代中國制造高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)核心素質(zhì)、專業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新核心素質(zhì)等核心素質(zhì)。

3.分散性

高職學(xué)生核心素質(zhì)內(nèi)涵的相關(guān)研究整體上仍較為分散，且深入度不足，尤其缺乏對高職學(xué)生核心素質(zhì)的權(quán)威性解讀與詮釋。具體而言，一是觀點分散。從本質(zhì)內(nèi)涵來看，當(dāng)前學(xué)界缺乏對高職學(xué)生核心素質(zhì)的概念界定，也未深入探究學(xué)生核心素養(yǎng)與高職學(xué)生核心素質(zhì)之間的根本區(qū)別；從要素構(gòu)成來看，目前學(xué)者們尚未形成較為統(tǒng)一的觀點，存在“各說各話”的困境，系統(tǒng)性不足導(dǎo)致已有研究成果的應(yīng)用效果欠佳。二是視角分散?，F(xiàn)有研究分別基于政策要求、企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需求等不同主體視角分析高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些核心素質(zhì)，因而得出的結(jié)論并不全面，無法滿足多主體的綜合需求；而不同學(xué)科視角或理論視角下所形成的核心素質(zhì)體系間存在較為明顯的差異，不具備較高的普適性，且理論深度欠缺，對實踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

（二）何為“高職學(xué)生核心素質(zhì)”

從上文可知，對高職學(xué)生核心素質(zhì)內(nèi)涵予以界定，既需呼應(yīng)新時代背景提出的新要求，也應(yīng)避免已有研究存在的薄弱之處?！案呗殞W(xué)生核心素質(zhì)”是本研究所涉及的最為核心的概念，因而在界定其內(nèi)涵時，首先，應(yīng)當(dāng)明確“素質(zhì)”“核心素質(zhì)”的內(nèi)涵外延以及在本研究中的針對性和適切性；其次，對“高職學(xué)生”加以范圍限定，以挖掘高職學(xué)生的群體特點。

1.素質(zhì)

素質(zhì)，即事物最原本的性質(zhì)；于個體發(fā)展而言，是其具備的最基本條件的總和?！掇o?！分校八刭|(zhì)”是“①人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)；②人們在實踐中增長的修養(yǎng)；③在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平”[14]?？梢钥闯?，“素質(zhì)”有兩個特性。一是天然性。素質(zhì)的內(nèi)容包括人的先天性生理條件，也包括個人的氣質(zhì)類型和個性特點。二是可塑性。人的道德品質(zhì)、精神面貌、綜合能力等素質(zhì)，可通過后天的教育和培養(yǎng)而習(xí)得，生理條件并不能完全決定素質(zhì)水平的高低?！督逃筠o典》中指出，“素質(zhì)”是“公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，如國民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)等，都是在后天環(huán)境教育影響下形成的”[15]，這一理解蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的教育意味。有學(xué)者提出，素質(zhì)教育的實質(zhì)是“從人的先天生理條件出發(fā)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生良好的基本品質(zhì)，以提高國民素質(zhì)的教育”[16]，這里的“素質(zhì)”可以理解為“人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征，包括學(xué)識特征、能力特征和品質(zhì)特征”[17]。素質(zhì)教育的根本目的可劃分為“做人”與“成才”兩個層次，在教會學(xué)生做人的基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生成才，這是對學(xué)生綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性培養(yǎng)?？梢?，素質(zhì)教育的主要內(nèi)容面向?qū)W生的全部素質(zhì)，而非其中某一部分，其內(nèi)容是全面的、普遍的、廣泛的。綜上所述，素質(zhì)是指人先天所具備的和后天所形成的在性格、品質(zhì)、學(xué)識、能力等方面所表現(xiàn)出的綜合特質(zhì)，是人發(fā)展的總體水平。

2.核心素質(zhì)

“核心”一詞對素質(zhì)的內(nèi)容作出了較為明確的范圍限定，“核心”即中心、主要部分；“核心素質(zhì)”則是指人的綜合特質(zhì)中占重要地位、起關(guān)鍵作用的那部分特質(zhì)。如果說素質(zhì)或綜合素質(zhì)是一個人應(yīng)當(dāng)具備的最基本品質(zhì)，那核心素質(zhì)則在一定程度上決定了一個人的發(fā)展上限。本研究認(rèn)為，與普遍強(qiáng)調(diào)的學(xué)生核心素養(yǎng)不同，高職學(xué)生應(yīng)具備的是“核心素質(zhì)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”源自聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織與大部分國家和地區(qū)對新世紀(jì)個體所具備的必要品質(zhì)的規(guī)定——“key competence”，我國學(xué)界將其翻譯為“核心素養(yǎng)”并展開研究。然而，“核心素養(yǎng)”更加側(cè)重知識、道德，與更加強(qiáng)調(diào)技能和能力的“key competence”存在著理解上的差別，二者不能完全匹配。結(jié)合職業(yè)教育特色和研究主題特征，高職學(xué)生核心素質(zhì)應(yīng)從“職業(yè)”這一角度出發(fā)追溯其本源，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)研究更具備借鑒性。通過梳理現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，“員工素質(zhì)”是學(xué)者們基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展立場和企業(yè)管理視角不斷探索的主題；而高職學(xué)生就業(yè)過程中，其所具備的“核心素質(zhì)”是用人單位所普遍重視的關(guān)鍵內(nèi)容，這就要求高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮需求側(cè)需求，以提升人才的供需匹配度。綜上所述，“核心素質(zhì)”更能體現(xiàn)職業(yè)性，“能夠從與卓越工作績效有關(guān)的自我概念、個體特質(zhì)、知識、技能和動機(jī)要素中，較好地區(qū)別工作崗位中優(yōu)秀者與一般者的表現(xiàn)”[18]，對高職學(xué)生而言具備更高的適切性。

3.高職學(xué)生核心素質(zhì)

高職學(xué)生即就讀于高職院校的學(xué)生群體，與普通高校學(xué)生相比，他們具備更強(qiáng)的實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，突出優(yōu)勢在于畢業(yè)后能夠直接參與到社會生產(chǎn)實踐中去。我國高職院校的學(xué)生類型較為豐富，包括適齡學(xué)生以及各類轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、失業(yè)人員及特殊人群，如殘疾人、退役軍人等。研究表明，高職學(xué)生的問題解決能力、實踐應(yīng)用能力、內(nèi)化遷移能力等水平較低，整體素質(zhì)與普通高校學(xué)生存在一定差距。就其長遠(yuǎn)發(fā)展而言，高職學(xué)生必須具備較高的核心素質(zhì)水平，才能符合當(dāng)今社會對技術(shù)技能型人才的基本要求。本研究認(rèn)為，“高職學(xué)生核心素質(zhì)”是高職學(xué)生以個人身心條件為基礎(chǔ)，接受系統(tǒng)教育和環(huán)境影響所形成的，在個人職業(yè)發(fā)展中占主要部分并起到關(guān)鍵作用的綜合特質(zhì)，具體表現(xiàn)為理想信念、知識技能和行動能力三個方面，這些特質(zhì)能在學(xué)生從事各種職業(yè)活動的過程中轉(zhuǎn)化為外在行為表現(xiàn)，從而使其勝任崗位需求、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展、彰顯個體價值。本研究嘗試界定的“高職學(xué)生核心素質(zhì)”體現(xiàn)的內(nèi)在要領(lǐng)在于：其一，高職學(xué)生核心素質(zhì)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生具備良好生理、心理等先天稟賦的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注后天形成的各項品質(zhì)，保證了先天自然性與后天養(yǎng)成性的統(tǒng)一；其二，職業(yè)教育人才與普通教育人才在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式等各方面存在明顯區(qū)別，就高職學(xué)生而言，其核心素質(zhì)比普通高校大學(xué)生有著更為復(fù)雜的生成環(huán)境，強(qiáng)調(diào)了個體與環(huán)境的統(tǒng)一；其三，高職學(xué)生核心素質(zhì)著重探討作為個體的高職學(xué)生應(yīng)具備的與眾不同的素質(zhì)，明確了核心性與差異性的統(tǒng)一。

三、高職學(xué)生核心素質(zhì)的人本主義闡釋

（一）關(guān)注高職學(xué)生的全面發(fā)展

人本主義的最終指向是追求個體的自我實現(xiàn)和人的全面發(fā)展，職業(yè)教育由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，尤其是在加快職普融通的現(xiàn)實條件下，全面發(fā)展越來越成為每個高職學(xué)生未來自我實現(xiàn)的重心。這意味著應(yīng)當(dāng)跳出只關(guān)注技術(shù)技能水平的片面誤區(qū)，始終秉持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的理念，去認(rèn)真考量并科學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素質(zhì)。因此，人本視角下的高職學(xué)生核心素質(zhì)，一方面，綜合體現(xiàn)為對學(xué)生理想信念、知識技能、行動能力等各維度核心素質(zhì)的評價與培養(yǎng)，蘊(yùn)含著學(xué)生自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和精神素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。高職學(xué)生所具備的核心素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體的統(tǒng)一體，在各項素質(zhì)的共同作用和不同程度的發(fā)揮下，塑造一個具有個性的自由而全面的人。另一方面，高職學(xué)生核心素質(zhì)的全面發(fā)展依托于高職院校和整個社會為其提供實踐活動的全面性和多樣性。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展都取決于教育和外部環(huán)境[19]，勞動與教育相結(jié)合能改變?nèi)说纳a(chǎn)能力和道德文化素質(zhì)，滿足人的存在和發(fā)展的需求。高職學(xué)生要具備高水平的核心素質(zhì)，需要在真實的勞動場景中才能充分實現(xiàn)，這與現(xiàn)實中高職院校育人活動的多樣性和豐富性、職業(yè)教育的實踐性和真實性不謀而合。

（二）重視高職學(xué)生的隱性素質(zhì)

知識和技能是一個人能夠從事某項職業(yè)的必要條件，任何人想要謀取一份職業(yè)，必須以最基本的知識技能為前提?，F(xiàn)實中，企業(yè)等人才需求側(cè)也更加注重學(xué)生的職業(yè)基本品質(zhì)、崗位勝任力與可持續(xù)發(fā)展力等內(nèi)隱性素質(zhì)。隱性素質(zhì)也對學(xué)生個人生涯，尤其是職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。同時，人本主義主張學(xué)生思維、品格、主體性的培養(yǎng)，也注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和發(fā)展動力，更加注重個人自我發(fā)展和認(rèn)識世界等水平和能力的提升。職業(yè)教育對職業(yè)的強(qiáng)調(diào)，并不只是根據(jù)社會分工精細(xì)化而將知識技能體系進(jìn)一步分化，更在于培養(yǎng)學(xué)生的底層能力和隱性素質(zhì)，從而為其職業(yè)生涯發(fā)展和內(nèi)外部價值提升奠定良好基礎(chǔ)。于學(xué)生自身而言，職業(yè)生涯占據(jù)個體一生發(fā)展的絕大部分時間，職業(yè)生涯的發(fā)展?fàn)顩r也就直接影響到個人生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。可以看出，個體具備的身心素質(zhì)、人格、職業(yè)偏好、價值觀等最為重要，對其發(fā)展的影響和促進(jìn)作用更大，因而高職學(xué)生核心素質(zhì)對理想信念和行動能力等隱性素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，正是人本視角下對高職學(xué)生品質(zhì)和能力的綜合要求。

（三）突出學(xué)生培養(yǎng)的人本特性

高職學(xué)生核心素質(zhì)的生成，很大程度上依賴于學(xué)生自主性和主體性的調(diào)動，以及高職院校人才培養(yǎng)工作的開展。而人本主義對主體性教學(xué)、人性化管理、終極性關(guān)懷和民主式氛圍的關(guān)注，則在規(guī)定高職學(xué)生核心素質(zhì)內(nèi)涵的同時，也對高職學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)工作提出了較高要求。在實踐過程中，在“唯專業(yè)”理念的驅(qū)動下，高職院校的課程設(shè)置、活動安排都過于關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生的理想信念、人文素養(yǎng)等基本素質(zhì)遭到弱化，這就需要從人本角度出發(fā)思考高職學(xué)生核心素質(zhì)如何能實現(xiàn)從構(gòu)建到養(yǎng)成的轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育與普通教育的顯著不同在于，職業(yè)教育與社會生產(chǎn)的聯(lián)系更為緊密，其社會服務(wù)功能也更加直接，尤其是高等職業(yè)教育階段的人才輸出和技術(shù)輸出更為高效。正因為如此，高職學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)不能只囿于知識技能，更應(yīng)關(guān)注本就薄弱的理想信念等隱性素質(zhì)。因此，如何規(guī)劃科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，保證學(xué)生核心素質(zhì)的高質(zhì)產(chǎn)出，如何激發(fā)學(xué)生自我培養(yǎng)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和主觀能動性，保證其主體性與參與性的充分發(fā)揮等，都是以高職學(xué)生核心素質(zhì)為核心所發(fā)散開來的一系列現(xiàn)實問題。這就需要各主體以以生為本、立德樹人為根本遵循，在尊重學(xué)生主體性的前提下形成培養(yǎng)合力，共同打造和諧的育人生態(tài)。

四、結(jié)語

從本質(zhì)上來看，高職學(xué)生核心素質(zhì)是企業(yè)、社會、國家等需求側(cè)對高素質(zhì)技能型人才各項需求的總和，更是職普融通趨勢下高職學(xué)生核心競爭力的體現(xiàn)。高職學(xué)生核心素質(zhì)的科學(xué)性與合理性，決定了高職院校教育教學(xué)、管理服務(wù)等各項工作開展的重心把握程度。因此，明確高職學(xué)生核心素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵，是后續(xù)理論研究得以深入、人才培養(yǎng)工作得以系統(tǒng)的首要前提。隨著職業(yè)教育重要性的日漸凸顯和類型化發(fā)展的必然之勢，高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生個體素質(zhì)在生理、心理上的先天稟賦為基礎(chǔ)，關(guān)注其后天形成的各項品質(zhì)；同時體現(xiàn)高職學(xué)生與普通高校學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、過程和方式上的顯著差異。厘清高職學(xué)生核心素質(zhì)內(nèi)涵的最終目的是將各類素質(zhì)內(nèi)化，使學(xué)生能在復(fù)雜環(huán)境、多重任務(wù)和自我發(fā)展的境遇下靈活應(yīng)對諸多問題，這就需要進(jìn)一步探討如何將高職學(xué)生核心素質(zhì)具象化，使其得到理論與實踐兩個層面上的銜接，這也是下一步需要去深入研究的關(guān)鍵問題。