李文梅，夏 洋

（大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044）

引言

二語習(xí)得 （Second Language Acquisition，SLA）領(lǐng)域長期以來一直強(qiáng)調(diào)對個體差異的研究，包括學(xué)能、動機(jī)和情感等[1]。2012 年，麥金太爾（MacIntyre）與格雷格森（Gregersen）[2]將積極心理學(xué)應(yīng)用于二語習(xí)得研究，其基本原理是在外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，如愉悅、希望以及興趣等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者心理承受能力以及認(rèn)知能力。堅(jiān)毅品質(zhì)作為其中的一個研究話題，受到了學(xué)術(shù)界和公眾越來越多的關(guān)注[3]。但目前，國內(nèi)對于二語堅(jiān)毅品質(zhì)的研究還存在一定空缺[4]。而語言學(xué)習(xí)是一個以目標(biāo)為導(dǎo)向的過程，語言的掌握高度依賴于二語學(xué)習(xí)者持續(xù)的努力和熱情[5]。需要注意的是，影響英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)發(fā)展的因素不僅來源于個體本身，宏觀教育背景和周圍環(huán)境的作用也不容忽視。因此，為了全面深入地研究英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展情況，必須重視起外語教育教學(xué)這一復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)[6]。

相較于傳統(tǒng)外語課堂而言，內(nèi)容語言融合（Content and Language Integration，CLI）課堂不再將語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練兩大目標(biāo)人為割裂，而是依托知識內(nèi)容進(jìn)行語言教學(xué)，通過知識內(nèi)容教學(xué)帶動語言教學(xué)，將二者有機(jī)結(jié)合[7]。CLI課堂學(xué)習(xí)者在兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言技能雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，如何憑借自身毅力克服學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和困難，其堅(jiān)毅品質(zhì)是否受到微觀或宏觀因素的影響等問題，尚未見系統(tǒng)研究。鑒于此，本研究基于布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論，對CLI課堂環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展及其影響因素進(jìn)行深入探討。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）堅(jiān)毅品質(zhì)的研究現(xiàn)狀

堅(jiān)毅品質(zhì)涉及生活的各個領(lǐng)域，在過去的十年中，教育者和公眾對該話題的研究愈加多元。從概念上講，Duckworth 等（2007）將堅(jiān)毅品質(zhì)定義為向著長期的目標(biāo)堅(jiān)持自己的熱情，即使歷經(jīng)失敗，依然能夠堅(jiān)持不懈地努力下去。本研究基于以上內(nèi)涵，從熱情、努力、挫折三大維度解釋學(xué)習(xí)者堅(jiān)毅品質(zhì)的變化特點(diǎn)及其影響因素。從實(shí)證研究來看，Duckworth 等（2007）調(diào)查不同人群后發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅品質(zhì)可以顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就。蔣文等（2018）進(jìn)一步探究了堅(jiān)毅品質(zhì)對于學(xué)習(xí)投入、積極情緒、生活滿意度等相關(guān)變量的作用機(jī)制。

然而，學(xué)界對于二語習(xí)得領(lǐng)域中堅(jiān)毅品質(zhì)的研究才剛剛開始，Wei 等（2019）在832 名中國EFL學(xué)生中調(diào)查了堅(jiān)毅品質(zhì)與英語語言能力（如聽力、閱讀和寫作等）之間的關(guān)系，結(jié)果表明，堅(jiān)毅品質(zhì)在提高學(xué)生的英語成績方面發(fā)揮了顯著的作用。Lee 和Drajati（2019）通過研究英語專業(yè)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)與二語交際意愿之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)是影響學(xué)習(xí)者二語交際意愿的重要預(yù)測因素之一。同樣，Lee 和Hsieh（2019）也發(fā)現(xiàn)，有較高堅(jiān)毅水平的非英語專業(yè)學(xué)生，無論在傳統(tǒng)教學(xué)還是線上教學(xué)環(huán)境中，都表現(xiàn)出較高的二語交際意愿?？偟膩碚f，這些研究強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)毅品質(zhì)對于學(xué)習(xí)者的動機(jī)行為和二語成就發(fā)揮著積極作用。但學(xué)界對于二語學(xué)習(xí)者堅(jiān)毅品質(zhì)變化的影響因素關(guān)注較少，Cui和Yang（2022）探索了與學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)相關(guān)的社會因素，但他們卻將這一范圍縮小至師生關(guān)系和同伴關(guān)系，該研究將社會因素窄化，影響學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)變化的因素值得進(jìn)一步深化。生態(tài)系統(tǒng)理論視角能夠?yàn)榇搜芯刻峁└尤娴姆治隹蚣?，值得借鑒。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論概念框架

布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)了個人所處的社會及文化世界的復(fù)雜性和影響個人發(fā)展因素的多樣性。他認(rèn)為個人處于一個由四個嵌套環(huán)境組成的復(fù)雜系統(tǒng)中，這些環(huán)境由內(nèi)至外可以劃分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)[8]。

微觀系統(tǒng)（Microsystem）位于整個系統(tǒng)的最內(nèi)層，構(gòu)成了個體在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的一系列活動、角色和人際關(guān)系[9]。學(xué)生所處的微觀系統(tǒng)主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中直接接觸和交往并產(chǎn)生的知識獲得、情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。具體來看，老師、家長以及同伴與學(xué)生之間的關(guān)系最為密切。中觀系統(tǒng)（Mesosystem）是指學(xué)生個體積極參與的兩個或多個影響其成長發(fā)展的微觀系統(tǒng)因素之間的互動和聯(lián)系[9]。這些將涉及學(xué)生、家長、教師等之間的互動，可以概括為微觀系統(tǒng)的關(guān)系。而外觀系統(tǒng)（Macrosystem）是中觀系統(tǒng)的延伸，它指的是更大的社會系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，個體并不直接參與，但該系統(tǒng)會影響到個人的情緒變化（例如，社區(qū)、國家的政府機(jī)構(gòu)等）。宏觀系統(tǒng)（Exosystem）是指作為整體的上一級系統(tǒng)，存在于微、中和外觀系統(tǒng)之中的文化、亞文化和社會環(huán)境等[9]。由于這個宏觀系統(tǒng)體現(xiàn)了更大的社會背景，其內(nèi)部的變化往往會對其他環(huán)境層面產(chǎn)生重大影響。盡管有人可能認(rèn)為情緒是自然反應(yīng)，但如果不考慮宏觀層面的影響（如文化、習(xí)俗、價值觀和歷史等），就無法解決情緒問題[10]。同時，生態(tài)系統(tǒng)理論也強(qiáng)調(diào)了從時間上感知人類發(fā)展的重要性，將時間和環(huán)境相結(jié)合來考察個體發(fā)展的動態(tài)過程，關(guān)注人生的每一個過渡點(diǎn)[11]。

近年來，生態(tài)系統(tǒng)理論已被廣泛用于外語教學(xué)研究，其中國內(nèi)外學(xué)者利用這一理論構(gòu)架對外語教師的心理和實(shí)踐展開了深入研究[12]。但基于該理論框架下關(guān)于二語學(xué)習(xí)者這一主體的研究卻多集中于國外，國內(nèi)的相關(guān)研究有待進(jìn)一步完善，本研究將對此進(jìn)行考察。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問題

基于上述文獻(xiàn)回顧，本研究旨在基于生態(tài)系統(tǒng)理論探究CLI課堂背景下英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，具體研究問題如下：

第一，在兩年的CLI課堂學(xué)習(xí)過程中英語專業(yè)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化。

第二，在兩年的CLI課堂學(xué)習(xí)過程中影響英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)變化的因素有哪些。

（二） 研究對象

本研究通過目的性抽樣原則，選取三名專業(yè)成績各異的學(xué)生作為研究對象（見表1），探尋個體差異對CLI 課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者堅(jiān)毅品質(zhì)的影響，三名研究對象均接受過為期兩年的CLI 課堂學(xué)習(xí)，分別命名為小劉、小朱、小王。

表1 參與者信息

（三） 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究對三位英語專業(yè)學(xué)生展開半結(jié)構(gòu)式訪談，為保證訪談能夠順利進(jìn)行，訪談前首先向研究對象介紹堅(jiān)毅品質(zhì)的定義，主要圍繞熱情、努力、挫折3個主題設(shè)置半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，每一部分的話題都將通過4個時間節(jié)點(diǎn)（大一上學(xué)期、大一下學(xué)期、大二上學(xué)期、大二下學(xué)期）來體現(xiàn)其發(fā)展特點(diǎn)。本研究在征得同意后對訪談進(jìn)行錄音、轉(zhuǎn)寫和編碼。數(shù)據(jù)分析首先采用自下而上的扎根分析方法完成一、二級編碼，然后借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論中的四個嵌套環(huán)境進(jìn)行第三級編碼。文本分析舉例如表2所示。

表2 三級編碼示例

三、結(jié)果

（一）CLI課堂中英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅水平變化

經(jīng)歷兩年的CLI課堂學(xué)習(xí)，三名英語專業(yè)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)都發(fā)生了不同程度的變化（詳見表3）。

熱情與努力在時間層面上呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點(diǎn)，并且二者之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)者也表明，“我覺得我的努力程度和興趣無關(guān)”（L），“大一下的時候我喜歡不喜歡，我都會去認(rèn)真努力準(zhǔn)備一下”（Z）。在挫折方面，三位學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了對CLI 課堂從不熟悉到逐漸適應(yīng)的過程，但其中遇到的挫折呈現(xiàn)鮮明的個體差異。高水平學(xué)習(xí)者具有較高的自我效能感，在面對挫折時能夠利用自我信念積極克服，比如，“我無論有什么情緒，無論是怎么樣，還是會很努力的”（L），并且表示在大二期間基本不存在挫折。而中等水平與低水平學(xué)習(xí)者對挫折的感知較為強(qiáng)烈，其不僅局限于課堂環(huán)境因素，還包括自身的情緒問題，如“自己那個時候負(fù)面情緒比較大，當(dāng)時學(xué)習(xí)情緒不太飽滿，不那么高漲”（Z），“我其實(shí)是對別人的看法很敏感的一個人，經(jīng)歷很多批評的時候，挫折感會特別大”（W）。但“課堂活動難度大”這一挫折具有群體相似性，說明CLI課堂活動對于不同學(xué)生均具有一定挑戰(zhàn)性。總體來說，高水平學(xué)習(xí)者的堅(jiān)毅狀態(tài)穩(wěn)定在中上水平，中等水平學(xué)習(xí)者的堅(jiān)毅狀態(tài)具有高低交替波動的特點(diǎn)，低水平學(xué)習(xí)者的堅(jiān)毅狀態(tài)呈上升趨勢。

（二）CLI 課堂中英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅水平變化影響因素

本研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生堅(jiān)毅水平變化的因素可以劃分為微觀系統(tǒng)（自我效能感、教師、同伴）、中觀系統(tǒng)（生生關(guān)系、師生關(guān)系、過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷）、外觀系統(tǒng)（教材設(shè)計(jì)、大眾媒體）和宏觀系統(tǒng)（教育政策、國家考試），由此組成的嵌套結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 影響學(xué)生堅(jiān)毅水平的生態(tài)系統(tǒng)理論模型

1.微觀系統(tǒng)對英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的影響

在CLI學(xué)生所處的微觀系統(tǒng)中，學(xué)生的自我效能感貫穿堅(jiān)毅品質(zhì)發(fā)展的全過程，三名研究對象的熱情、努力和挫折變化均受到該因素的影響。在大一階段，許多學(xué)生對大學(xué)生活缺少規(guī)劃，對CLI 課堂的熱情并不高，例如，“因?yàn)榇笠坏臅r候沒想怎么學(xué)習(xí)，所以當(dāng)時就很放松自己”（W）。而也有部分學(xué)生對自身要求較高，能夠利用自我信念克服周圍環(huán)境帶來的消極影響，如，“因?yàn)槲冶緛砭褪且粋€挺努力的人，我就會挺努力地去做這些事情，就想把它做好”（L）。而且在面對挫折時，有些同學(xué)能夠發(fā)揮主觀能動性積極面對，例如，“自己進(jìn)行心理調(diào)控的時候會更好一些，就算是遇到挫折的話，不要太放大它，而是從挫折當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己能夠提高的點(diǎn)在哪里”（W）。

教師職業(yè)的特殊性，決定了教師在學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)發(fā)展過程中具有不可忽視的重要作用。具體來說，學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)通常受到教師授課方式影響，例如，“他會讓我們這節(jié)課回答完了（問題）去他那畫一個勾，然后記為平時成績，這比較能夠調(diào)動同學(xué)的積極性”（L）；教師課堂互動的影響，如“這個師生互動我也不太喜歡，然后他當(dāng)時整什么都挺新奇的”（Z）；教師課堂反饋的影響，如“我是覺得我付出挺大努力的，但是結(jié)果老師不太喜歡，然后當(dāng)時就很受打擊”（W）；教師講課語速的影響，如“我覺得給人的感覺就很舒服，他的語速會比較適中”（Z）；教師教學(xué)態(tài)度的影響，如“他總是在催著我們講，然后每回我們講完他需要點(diǎn)評很長時間”（L）；教師對課堂活動安排等因素的影響，如“他帶來的這些任務(wù)可能會慢慢磨滅掉我那些興趣”（Z）。

同伴互助是促進(jìn)學(xué)習(xí)、個體發(fā)展成長的重要途徑。周圍同伴對學(xué)生成長發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在“引領(lǐng)”和“影響”，其作用的發(fā)揮通常以同伴學(xué)習(xí)共同體的形式實(shí)現(xiàn)，潛移默化地影響個體情感的體驗(yàn)提升和行為認(rèn)同[13]。例如，“你可以去借助其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可能有的同學(xué)比較會學(xué)習(xí)，主動性比較強(qiáng)的那種，你可以去觀察他們怎么做”（Z）。但同時，有些同伴也會帶來一些負(fù)面的情感體驗(yàn)，例如，“你能發(fā)現(xiàn)人與人真的是不一樣的，有的人他不想好好做，我覺得這個就很耽誤你”（L）。

2.中觀系統(tǒng)對英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的影響

在本研究中，影響學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)發(fā)展的中觀系統(tǒng)主要包括師生互動和生生互動。其中積極型中觀系統(tǒng)是指以老師或同學(xué)為主體的微觀系統(tǒng)之間處于相對和諧、穩(wěn)定的狀態(tài)，這種狀態(tài)會將微觀系統(tǒng)之間所生成的正能量傳遞給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感，提升自主學(xué)習(xí)的積極性[13]。例如，“同學(xué)之間會稍微有競爭的感覺，自己會稍微有點(diǎn)競爭意識”（Z），“另一方面你也會比較適應(yīng)這些老師，跟他們的關(guān)系更親近……與大家互動可能會更大膽一些，更主動一點(diǎn)，不會那么被動”（Z）。

相反，一旦父母、老師和朋輩間的互動關(guān)系緊張，學(xué)生就會感知到不同程度的負(fù)面情緒，對堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生消解和阻抗作用。例如，“考試的問題就是同學(xué)作弊，這種情況，然后老師又看不見，這樣的感覺就不太好，然后會影響你”（L）。同學(xué)之間所形成的一些刻板的印象和氛圍也會影響個體的堅(jiān)毅品質(zhì)，例如，“感覺因?yàn)樽约河质前喔刹?，然后又學(xué)得很好，就會讓別人覺得太突出了，然后別人就會對你有一些意見”（L）。

學(xué)習(xí)者過往的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會影響學(xué)生的堅(jiān)毅變化。如，“因?yàn)橹案咧械臅r候?qū)W文科那些東西，之前也是對這些很感興趣，所以一直延續(xù)到現(xiàn)在”（Z），“歷史是（高中）學(xué)得最不明白的一節(jié)課，所以在大學(xué)，尤其還是用英語去學(xué)習(xí)歷史的時候，我就更懵一些”（W）。

3.外觀系統(tǒng)對英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的影響

對學(xué)生而言，一些沒有直接參與的外部系統(tǒng)因素也會對他們的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要依據(jù)，教材的內(nèi)容設(shè)置、活動安排以及字體排版等過程，學(xué)生都不會直接參與，而這些因素卻在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，例如，“覺得這些科目使用價值比較高，所以開課之前對這些學(xué)科還是比較感興趣，還挺喜歡”（Z），“我覺得那個教材字特別密密麻麻，我看到就很頭疼”（Z）。此外，數(shù)字時代的大眾媒體與學(xué)生所處的文化環(huán)境息息相關(guān)，也會對學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)產(chǎn)生積極或消極的影響，例如，“我追的星居然是幾個高材生，所以覺得自己既然在尖子班，我為什么不去努力”（W），“當(dāng)時看一些很可怕的覺得很惋惜的時事新聞的時候，就會把那些情緒又加入自己的情緒當(dāng)中”（W）。

4.宏觀系統(tǒng)對英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的影響

在宏觀系統(tǒng)的影響因素中，認(rèn)可、尊重人才的社會氛圍是影響學(xué)生成長發(fā)展的重要因素，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感和成長使命感。獎學(xué)金的設(shè)立表明了國家和學(xué)校對學(xué)生教育的高度重視，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及努力程度，如，“我比較想繼續(xù)保持成績的原因就是為了得獎學(xué)金”（L），“我看到有同學(xué)能有大獎狀，就是獎學(xué)金，我當(dāng)時尋思我自己好像應(yīng)該也可以爭取努力，然后自己就會特別努力一點(diǎn)”（Z）。同時，全國高校英語專業(yè)的統(tǒng)一考試等國家宏觀方面的政策也會影響CLI 學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展，例如，“我就會全神貫注在專四考試上，然后對這（其他）兩門課也不太重視了”（Z）。

四、討論

本研究著重探討CLI課堂下英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展及其影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大一上、大一下、大二上、大二下4個時間段內(nèi)對激情、努力和挫折的感知程度發(fā)生了一定變化，并在時間層面上呈現(xiàn)出起伏，激情與努力之間不存在明顯的相關(guān)關(guān)系，這與Zawodniak 等（2021）的部分發(fā)現(xiàn)相似，在今后的研究中應(yīng)保留這兩個內(nèi)部維度作為獨(dú)立變量，深入探討堅(jiān)毅品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

影響英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)變化的因素涉及生態(tài)系統(tǒng)理論中的微、中、外和宏觀四個系統(tǒng)。首先，微觀系統(tǒng)對學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的影響最大，其中，自我效能感伴隨學(xué)習(xí)者激情、努力和挫折變化的整個過程，發(fā)揮著非常重要的調(diào)節(jié)作用。這一發(fā)現(xiàn)回應(yīng)了Usher等（2019）的研究結(jié)果，即自我效能感是影響英語學(xué)習(xí)者熱情和努力的一大因素。其次，中觀系統(tǒng)中的教師與同伴對學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的影響最為直接，CLI教師的教學(xué)態(tài)度、課堂互動、課堂反饋等方面與學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的變化息息相關(guān)，其中CLI課堂活動對于三名學(xué)生均具有挑戰(zhàn)性。值得注意的是，Elahi 等（2021）的研究結(jié)果表明，課堂活動能夠一定程度激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的愉悅情緒，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的堅(jiān)毅品質(zhì)。因此，教師在考慮各方面因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、組織良好的課堂活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)中，師生之間的良好互動關(guān)系對于提高學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)也很重要[14]。同時，個體的堅(jiān)毅程度會受周圍其他人堅(jiān)毅水平的影響[15]，學(xué)生要與同伴積極溝通交流，建立和諧的伙伴關(guān)系，更好促進(jìn)積極型中觀系統(tǒng)的形成。再次，外觀系統(tǒng)中的CLI教材設(shè)置也會影響學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對知識的理解需要一個循序漸進(jìn)的過程，CLI教材從內(nèi)容設(shè)置到語言難度，再到排版格式，都需要進(jìn)一步優(yōu)化，以更好促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生在CLI課堂環(huán)境下的最優(yōu)發(fā)展。大眾媒體作為現(xiàn)代生活中不可或缺的一部分，在生態(tài)系統(tǒng)理論的相關(guān)研究中卻常常被忽略，而在本研究中，大眾媒體作為外觀系統(tǒng)的一部分，直接影響著英語學(xué)習(xí)者的堅(jiān)毅品質(zhì)變化。最后，盡管宏觀因素對學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展僅有著邊緣化的影響，但仍應(yīng)得到重視，其包含的各因素穩(wěn)定性較強(qiáng)，影響力廣。對此，教育行政部門、學(xué)校應(yīng)謹(jǐn)慎決策，合理安排學(xué)生課堂與考試，營造尊重人才的社會氛圍。同時，學(xué)生在面對不可逆轉(zhuǎn)的社會因素時，要努力調(diào)整自身學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動主觀能動性，積極參與學(xué)習(xí)和思考。

五、結(jié)語

本研究從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，探究CLI課堂環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的發(fā)展情況及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，在為期兩年的CLI 課堂學(xué)習(xí)中，三名英語專業(yè)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)都發(fā)生了不同程度的變化，這種發(fā)展不僅呈現(xiàn)歷時動態(tài)變化，亦體現(xiàn)鮮明的個體差異性。造成此類差異的因素與生態(tài)系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)密不可分，其中微觀系統(tǒng)對學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的影響最為凸顯，自我效能感是學(xué)習(xí)者克服挫折的重要因素。本研究將外語教學(xué)的微、中、外、宏觀環(huán)境納入研究視野，有助于打通彼此功能邊界，共同促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

本研究是一個從生態(tài)學(xué)角度探索英語學(xué)習(xí)者堅(jiān)毅品質(zhì)的初步嘗試，所采用的個案研究樣本較小，研究結(jié)果還需更多實(shí)證研究進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，生態(tài)系統(tǒng)中的許多其他因素（如家庭影響）也可能對學(xué)習(xí)者的堅(jiān)毅品質(zhì)產(chǎn)生影響，在未來的研究中值得關(guān)注。但本研究具有兩方面重要意義，從理論意義方面來說，一定程度上拓展了積極心理學(xué)理論在國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展；從教學(xué)實(shí)踐方面來講，這樣的研究可能涉及為英語課堂和教學(xué)大綱創(chuàng)建額外的材料、活動和任務(wù)，促使語言教師能夠關(guān)注到第二語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造健全人格，進(jìn)一步凸顯CLI理念對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，體現(xiàn)語言教育的整體觀。