洪 爽

（武漢大學(xué)，武漢 430072）

引言

隨著《中國制造2025》行動綱領(lǐng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的“智”造引領(lǐng)，“一帶一路”倡議的產(chǎn)能轉(zhuǎn)移，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新驅(qū)動，我國產(chǎn)業(yè)升級進入了關(guān)鍵時期，中國制造的步伐越邁越快，對技術(shù)技能人才的需求急劇提升。產(chǎn)業(yè)升級的本質(zhì)是人的升級，無論是國家還是地方，都迫切需要大量技術(shù)技能人才。然而，當前頂尖行業(yè)制造人才無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在較大短板，嚴重遏制著行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級。與之聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育必將承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，新時代高職學(xué)生的核心素質(zhì)來源于新階段的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，張敬斌等[1]認為高職學(xué)生的核心素質(zhì)是與某一特定職業(yè)領(lǐng)域有機融合的，包括符合行業(yè)要求的職業(yè)基礎(chǔ)知識技能、基本的職業(yè)精神與道德素質(zhì)，以及符合行業(yè)要求的職業(yè)個性。吉飛等[2]同樣認為高職學(xué)生的核心素質(zhì)是其在相關(guān)的教育培訓(xùn)、職業(yè)化實踐中形成與發(fā)展起來的、相對穩(wěn)定的、在職業(yè)活動過程中起決定性作用的內(nèi)在品質(zhì)，是從事特定工作或完成特定職責(zé)所具備的道德操守與專業(yè)技能的集合。金崇華[3]認為核心素質(zhì)構(gòu)成了高職學(xué)生能否順利就業(yè)的決定性條件，主要包括團隊合作精神、吃苦耐勞精神、社會適應(yīng)能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力等。孫曉玲[4]提出高職學(xué)生核心素質(zhì)是有利于個人、單位、社會健康發(fā)展的技能與精神要素。從總體上看，面向高職學(xué)生的核心素質(zhì)是指高職學(xué)生在參與教育培訓(xùn)或?qū)嵺`中所形成與發(fā)展的，并對個人未來發(fā)展和社會發(fā)展具有積極意義的品質(zhì)特征。具體而言，主要包括職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、溝通技能、團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等，這既是高職學(xué)生對自我保持良好職業(yè)操守的基本要求，又是對其成功就業(yè)并規(guī)劃未來的專業(yè)基礎(chǔ)性要求，更是對其將個人職業(yè)理想和知識技能等轉(zhuǎn)化為實際行動的各項能力要求。基于此，本研究將結(jié)合上述幾方面，進一步探索高職院校在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)上的實踐現(xiàn)狀和優(yōu)化路徑。

一、高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

育人為本是教育的基本理念，教育是培養(yǎng)人的社會活動，而人作為教育的對象和主體，始終位于教育活動的中心位置，教育活動的邏輯起點是育人[5]。因此，育人既是教育活動的出發(fā)點，也是教育活動的終極目標。“核心素質(zhì)”的提出回答了新時代職業(yè)教育要“培養(yǎng)什么人”的問題，強調(diào)了教育的育人屬性，把育人目標指向了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，職業(yè)教育的教育理念最終目的是要走向“育人”的邏輯起點?！昂诵乃刭|(zhì)”概念在教育哲學(xué)層面體現(xiàn)出教育工具性的弱化，并指向了教育本體性的回歸，指向的是關(guān)注人本身的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，促進個體未來的長遠發(fā)展，使其在知識經(jīng)濟的大潮中不易被淘汰。因此，高職學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)既是技術(shù)技能人才所處技術(shù)時代的新需求，也是職業(yè)教育對當前人才培養(yǎng)質(zhì)量的重新審視和反省思考。

（一）高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的時代訴求

具備較高水平的核心素質(zhì)是高職學(xué)生適應(yīng)社會需求的必要條件，隨著科技的飛速進步和全球化的深入發(fā)展，職場環(huán)境也在不斷變化，傳統(tǒng)的專業(yè)知識技能已經(jīng)不足以應(yīng)對復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)，而核心素質(zhì)的培養(yǎng)正是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，有利于高職學(xué)生提升個人競爭力和適應(yīng)社會需求。核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生不僅是知識的傳承者，更是問題的解決者。創(chuàng)新能力使學(xué)生能夠從容應(yīng)對各種新興技術(shù)和問題，不斷找到創(chuàng)造性的解決方案，在競爭中脫穎而出；團隊合作能力使學(xué)生能夠與多樣化的團隊成員合作，在互補互助中實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新；問題解決能力使學(xué)生能夠跨足多個領(lǐng)域，解決綜合性難題；職業(yè)道德使學(xué)生具備正確的職業(yè)倫理，做出負責(zé)任的決策等。核心素質(zhì)的培養(yǎng)有利于提升高職學(xué)生的個人競爭力，為他們在未來職業(yè)道路上創(chuàng)造更多機會，也使其更好地適應(yīng)社會的快速變革，成為職場的中堅力量。

（二）高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求

受功利主義思潮的影響，人們的從業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀一定程度上趨向于實用化和利益化，高職院校在人才培養(yǎng)上亦呈現(xiàn)出不同程度的“重技能輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。高職學(xué)生的核心素質(zhì)整體表現(xiàn)主要有三方面薄弱之處。一是問題解決能力的欠缺。由于高職學(xué)生在接受知識和技能訓(xùn)練方面缺乏系統(tǒng)性和完整性，更多的僅僅是了解與掌握核心知識和技能，忽略了與其他相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系，導(dǎo)致高職學(xué)生在實際工作場域中的遷移能力和問題解決能力不足，難以適應(yīng)智能化、信息化等時代變革。二是創(chuàng)新能力的匱乏。高職教育理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力，以更好地解決復(fù)雜問題，然而在教育實踐中，學(xué)生往往只專注于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而非主動嘗試探索新的問題解決方案，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力。三是人文素質(zhì)的缺失。多數(shù)高職院校受嚴峻的就業(yè)形勢所影響，設(shè)定的人才培養(yǎng)目標側(cè)重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提升，相關(guān)課程開設(shè)較少。同時，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，在業(yè)余時間無所適從，對于如何提升自身人文素質(zhì)也缺乏主動規(guī)劃。

二、高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的實踐分析

教育問題的核心是“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”。其中，“培養(yǎng)什么人”更為根本，因為它決定了“怎樣培養(yǎng)人”，而核心素質(zhì)決定了人的發(fā)展內(nèi)涵，是對“培養(yǎng)什么人”這一根本問題的具體回答。高職學(xué)生核心素質(zhì)的形成絕非輕而易舉、一蹴而就，是高職院校在培養(yǎng)過程中不斷結(jié)合社會發(fā)展實踐需要持續(xù)調(diào)整而來的，因此，高職院校關(guān)于學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索就顯得尤為重要。

本研究以“雙高計劃”建設(shè)院校L 學(xué)院為個案，對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐探索進行分析。L學(xué)院作為一所以工科為主的綜合性高職院校，其區(qū)位條件優(yōu)越，坐落于工業(yè)城市。一方面，學(xué)校立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將專業(yè)建設(shè)主動融入地方工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)高技能人才。另一方面，學(xué)校聚焦于地方高端產(chǎn)業(yè)，致力于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國際化戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有高超技藝的復(fù)合型技術(shù)技能人才。“雙高計劃”院校肩負著引領(lǐng)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要使命，引領(lǐng)帶動職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為支撐地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要力量。L學(xué)院在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐方面的目標定位、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、平臺建設(shè)等先進經(jīng)驗，對于其他職業(yè)院校也具備一定的借鑒和參考價值。

（一）核心素質(zhì)培養(yǎng)目標的明晰化定位

隨著高職教育“高素質(zhì)”“技能性”“技術(shù)性”“職業(yè)性”等類型特征的不斷凸顯，面向社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實際需求，職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)要求必須進行調(diào)整。具體表現(xiàn)在高職學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展、實用性操作技能等“匠技”素質(zhì)的培養(yǎng)，還要強調(diào)把高職學(xué)生作為全面發(fā)展的人所必備的人文知識、工匠情懷、人格品質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)融入其中。L學(xué)院在人才培養(yǎng)實踐中，也在積極探索和總結(jié)高職教育在人才培養(yǎng)目標上應(yīng)具有什么樣的特色。

從宏觀上看，高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)目標應(yīng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號）對職業(yè)教育發(fā)展的目標有明確的指向。首先，明確職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的重要使命，“加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)深度合作，建設(shè)兼具科技攻關(guān)、智庫咨詢、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，體現(xiàn)學(xué)校特色的產(chǎn)教融合平臺，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”。其次，強調(diào)育人要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，“面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化”?；谶@一考慮，高職學(xué)生想要在專業(yè)領(lǐng)域施展才華，就需要具有適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扎實的專業(yè)技能、適應(yīng)能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)等。L 學(xué)院堅持積極主動服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈的有效銜接，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，布局專業(yè)集群，如機電設(shè)備與維修管理專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)能適應(yīng)未來工廠崗位從設(shè)備操作向設(shè)備運維管控發(fā)展需求，能優(yōu)化工藝、開發(fā)裝備系統(tǒng)、管控和維修設(shè)備，并具有信息處理能力、管理能力，有理想信念、工匠精神及技藝高超的人才。

從微觀上看，高職院校在人才培養(yǎng)全過程均要重視涵養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。高職學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成具有漸進性、階段性和發(fā)展性，需要在高職院校教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中融入核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院校首先在培養(yǎng)方案的設(shè)計中就要考慮全方位育人的體系建設(shè)。L學(xué)院圍繞基本素養(yǎng)、專業(yè)技能、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個方面，從課程、活動、環(huán)境三個途徑對人才培養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)化設(shè)計與安排。課程結(jié)構(gòu)上涵蓋了思想政治類、職業(yè)素養(yǎng)類、應(yīng)用基礎(chǔ)類、管理類、專業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、職業(yè)規(guī)劃類等諸多方面，活動類主要包括第二課堂系列活動和相關(guān)技能競賽，環(huán)境育人方面包括匠心校園文化建設(shè)、“雙創(chuàng)”實踐環(huán)境等方面。L 學(xué)院針對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)體系的設(shè)計體現(xiàn)了培養(yǎng)內(nèi)容的多維化，是對社會發(fā)展和個人發(fā)展的綜合考慮，既結(jié)合了高等職業(yè)教育的特點，又緊密結(jié)合企業(yè)和市場，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面都體現(xiàn)了多維理念，打破了專通培養(yǎng)、理實教學(xué)等存在的失衡現(xiàn)象。同時，有效地實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的有機統(tǒng)一，既促進了學(xué)生個人專業(yè)成長，又保障了實現(xiàn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。

（二）核心素質(zhì)提升發(fā)展的多樣化策略

高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)和社會等多方共同努力，在具體的實踐方法和策略中遵循高職學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)在要求，確保核心素質(zhì)的有效落地。L學(xué)院對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單一性，從課程實施、實習(xí)實訓(xùn)、第二課堂等多方面強化核心素質(zhì)培養(yǎng)過程；與行業(yè)企業(yè)緊密合作，使用人單位直接參與到學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，通過開展校企合作，采取工學(xué)結(jié)合的方式實施人才培養(yǎng)，促進學(xué)生核心素質(zhì)的提高。

課程實施是核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的高職院校課程標準是以學(xué)科內(nèi)容為核心構(gòu)建的，即學(xué)科核心素質(zhì)是課程標準的綱領(lǐng)，以教師的“教”為主，職業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上與課程教學(xué)情境相脫離。而高職學(xué)生核心素質(zhì)的形成是“可教可學(xué)”的，并非直接由教師“教”出來的，而是在真實教育情境中借助任務(wù)解決的實踐培育起來的[6]，是指將知識、技能、職業(yè)道德等職場要素融入學(xué)場，讓學(xué)生在特定的“物理和情境脈絡(luò)中”逐步建構(gòu)適應(yīng)職場活動要求的知識、技能和品德等職業(yè)核心素質(zhì)。因此，核心素質(zhì)的表征必然要在高職學(xué)生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)職業(yè)性和就業(yè)性的特點，體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行互動的教學(xué)內(nèi)容體系?；诖耍环矫妫琇學(xué)院圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)需求，深入開展社會調(diào)研和工作分析，通過聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)等開展工作任務(wù)分析會，共同商討確定專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求，并將工作過程作為導(dǎo)向來系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。教師在實踐教學(xué)中通常也結(jié)合工作任務(wù)采用項目教學(xué)法，通過參與各種項目，高職學(xué)生在實際情境中運用專業(yè)知識技能來分析、解決問題，提高解決問題的能力，以項目帶動教學(xué)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體性會相對弱化[7]，更加凸顯學(xué)生的主體性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，L學(xué)院還借助信息化技術(shù)使用線上線下混合式教學(xué)、虛擬現(xiàn)實互動教學(xué)、“人工智能+教育”等現(xiàn)代化教育手段，從而使學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中進一步提升專業(yè)知識、技能應(yīng)用能力、信息處理能力等核心素質(zhì)。

實習(xí)實訓(xùn)是高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。單純的理論教學(xué)會與實際操作脫節(jié)，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、解決問題能力等。L學(xué)院通過積極與社會企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立合作關(guān)系，開展校企合作項目，使學(xué)生通過參與真實的工作項目鍛煉個人實際操作能力和解決問題能力。同時，學(xué)生借助企業(yè)資源了解最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，接觸先進的管理經(jīng)驗，也有利于為個人未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，L學(xué)院通過專業(yè)入門教育、職業(yè)素養(yǎng)與勞動教育實踐、預(yù)就業(yè)實習(xí)三個層次，遞進式地促進學(xué)生從感受企業(yè)文化、親身體驗企業(yè)文化到融入企業(yè)文化，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

第二課堂同樣是高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。L學(xué)院在第二課堂的活動安排上，按照專業(yè)與非專業(yè)分類安排活動。面向全校學(xué)生的非專業(yè)活動主要包括基本素質(zhì)和通用技能競賽活動兩方面，涵蓋了學(xué)習(xí)管理、安全、身心健康、誠信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等各方面的教育，并將其滲透在學(xué)生在校各個時間段中。參與社團和志愿活動也是培養(yǎng)高職學(xué)生核心素質(zhì)的有效途徑之一，學(xué)生在參與科技創(chuàng)新、文化傳承、公益志愿等不同類型的社團活動中，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力、團隊合作意識以及社會責(zé)任感，在志愿活動中，則能夠更好地培養(yǎng)自我的人文關(guān)懷精神。

（三）核心素質(zhì)培養(yǎng)成效的客觀化評價

對于高職學(xué)生核心素質(zhì)的評價方式，L學(xué)院實現(xiàn)了過程性評價和結(jié)果性評價的有機結(jié)合。從過程性評價上看，學(xué)校教師在專業(yè)課程授課時充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性表現(xiàn)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的知識、技能和能力要求，并通過學(xué)生的課堂工作任務(wù)完成情況等具體表現(xiàn)評價其所具備的核心素質(zhì)水平。從結(jié)果性評價來看，面向畢業(yè)班學(xué)生設(shè)計的職業(yè)能力測試是對學(xué)生核心素質(zhì)評價的一大創(chuàng)新，包括通用模塊和專業(yè)模塊兩方面的能力測評。專業(yè)模塊測試按照兩級進行設(shè)計，為自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供更高難度的測試選擇，體現(xiàn)了評價方式的多樣化和個性化。針對人才培養(yǎng)整體質(zhì)量及能力素養(yǎng)達成情況，L學(xué)院則主要委托第三方評價機構(gòu)進行評價，對畢業(yè)生及主要雇主進行追蹤調(diào)研及分析，形成學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)水平和雇主需求測量與評價報告等，從客觀角度綜合評價學(xué)生的核心素質(zhì)水平。

基于多樣化的培養(yǎng)策略和客觀化的評價方式，總體上看，L學(xué)院的學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)有明顯成效。根據(jù)第三方評價機構(gòu)所作的應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量分析報告顯示，L 學(xué)院的學(xué)生在積極努力、追求上進、遵紀守法等職業(yè)道德方面整體表現(xiàn)較好，在信息技術(shù)處理、分析決策等能力的表現(xiàn)上達成情況為90%以上，在團隊合作、終身學(xué)習(xí)等能力的表現(xiàn)上達成情況為70%左右；且根據(jù)就業(yè)情況的反饋，大部分學(xué)生在企業(yè)實踐中能完成相關(guān)任務(wù)，執(zhí)行力表現(xiàn)較好。然而，從可持續(xù)發(fā)展角度來看，學(xué)生的核心素質(zhì)表現(xiàn)仍有不足，主要表現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)的意識和能力依然較弱，后勁發(fā)展不足；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力也比較欠缺，對于信息的遷移能力和隨機應(yīng)變能力也有所不足，造成了學(xué)生核心素質(zhì)與企業(yè)需求標準仍有差距的局面。

三、高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的改進策略和展望

盡管高職院校在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)上取得了實質(zhì)性成效，但從學(xué)生核心素質(zhì)綜合表現(xiàn)來看，培養(yǎng)過程仍然存在一些問題。一方面，參與主體的多元化體現(xiàn)不足。一是企業(yè)參與力度不夠，企業(yè)未能深度參與到高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)當中，對高職學(xué)生的教育實習(xí)管理監(jiān)督趨向于表面化；二是教師理解感受不深，項目式教學(xué)雖能有效提升高職學(xué)生的核心素質(zhì)，但由于部分教師缺少實踐工作經(jīng)驗，對企業(yè)真實工作案例感受不深，自身對高職學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)涵把握不足等，在任課時往往難以落實好核心素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。另一方面，針對高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作的監(jiān)督評價力度有待加強。一是缺少對高職學(xué)生在校期間核心素質(zhì)水平的中期評價，難以通過增值評價等判斷學(xué)生的成長與進步；二是缺少對核心素質(zhì)評價數(shù)據(jù)的反饋與應(yīng)用，難以結(jié)合評價數(shù)據(jù)進一步總結(jié)學(xué)校在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，及時改進不足。因此，有必要從多元主體和條件保障等方面提出高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的改進策略。

（一）增強培養(yǎng)主體的協(xié)同性

現(xiàn)代信息技術(shù)的更迭與普及要求高職學(xué)生具備更全面綜合的核心素質(zhì)，這就需要學(xué)校、教師和企業(yè)等各個參與主體之間密切合作，同時激發(fā)高職學(xué)生對自身核心素質(zhì)培養(yǎng)的主動性和積極性。一方面，學(xué)校應(yīng)當與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，將實際工作場景融入教學(xué)，通過聯(lián)合建立實驗室、創(chuàng)客空間等，為學(xué)生提供實踐機會，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識技能的實際應(yīng)用。教師團隊之間同樣應(yīng)該加強交流合作，共同探討教學(xué)問題，不斷積累培養(yǎng)經(jīng)驗。同時，學(xué)校還應(yīng)積極引入行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師等外部資源，為學(xué)生提供更廣闊的視野。另一方面，增強高職學(xué)生的主動性是培養(yǎng)其核心素質(zhì)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育模式往往是以教師傳授知識為主導(dǎo)，學(xué)生是被動的接受者，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，從教育的角度出發(fā)，理應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的自主選擇權(quán)和決策權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。教師作為培養(yǎng)者和引路人，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，關(guān)注每個學(xué)生的個性特點，因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)展。增強培養(yǎng)主體的協(xié)同性不僅能夠促進學(xué)生的核心素質(zhì)提升，同時也將學(xué)校與社會緊密聯(lián)系起來，使教育更具有實際意義。

（二）增強培養(yǎng)條件的保障性

首先，培養(yǎng)條件的保障性意味著高職院校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施，積極改善教室、實訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生提供舒適、安全、先進的學(xué)習(xí)場所。其次，要主動拓展多元化的教學(xué)資源，對教育教學(xué)資源進行及時更新與整合運用，包括教材、案例等。學(xué)校應(yīng)當時刻關(guān)注前沿領(lǐng)域的發(fā)展，積極引入最新的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生了解最新的專業(yè)知識技能。同時，也要加強教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)秀的教師是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)當盡可能為教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供多樣化的機會，促進教師不斷提升教學(xué)能力，最終提升教師隊伍素質(zhì)。最后，促進高職學(xué)生核心素質(zhì)的實質(zhì)性培養(yǎng)還需要加強完善各項制度，通過健全的制度體系確保學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作有條不紊地開展。基于L學(xué)院學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要有三方面制度要加快完善。第一，溝通反饋制度。當前在高職院校學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，缺少企業(yè)反饋評價，教師間的橫向交流也較少，學(xué)校應(yīng)當自覺搭建起與其他主體間的溝通平臺，建立與其他主體間的信息反饋機制，并通過系統(tǒng)化設(shè)計實現(xiàn)各個相關(guān)反饋渠道的暢通。第二，監(jiān)督評價制度。從當前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價來看，對在校生的評價主要依據(jù)課程項目完成表現(xiàn)進行測評，對畢業(yè)生的評價則借助第三方公司進行跟蹤評估，企業(yè)對高職學(xué)生核心素質(zhì)的參與評價并不明顯。校企雙方理應(yīng)都成為評價主體，企業(yè)應(yīng)積極參與到學(xué)生核心素質(zhì)的前、中、后各階段的全過程培養(yǎng)鏈條，包括參與人才培養(yǎng)方案與育人平臺開發(fā)，參與課程教學(xué)與實踐過程，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及崗位表現(xiàn)力參與雇主滿意度調(diào)查等。第三，激勵保障制度。高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)是多方共同努力的過程，既要及時總結(jié)成效，鼓勵參與主體進步，又要強化獎勵支持，激發(fā)主體參與活力。

四、結(jié)語

新時代背景下加強學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要趨向，本文以L 學(xué)院學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)實踐為例進行研究，發(fā)現(xiàn)當前高職院校在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐方面存在部分主體參與力度不足、部分工作開展深度不夠等問題。針對當前面臨的問題，本文進一步從增強學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生等培養(yǎng)主體的協(xié)同性，加強學(xué)校軟硬件建設(shè)，完善制度體系等方面提出建議，希望能為高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的落實落細提供方向。