高 巖，游玉祥

“新文科”背景下高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

高 巖，游玉祥

(湖州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

高校外語(yǔ)專業(yè)為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、復(fù)合知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才顯得非常重要。本文基于“新文科”背景下，我國(guó)高等院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問題，通過對(duì)國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和路徑的探索，從專業(yè)層面和育人層面，提出創(chuàng)建跨學(xué)科知識(shí)體系、搭建協(xié)同知識(shí)建構(gòu)框架等途徑實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才提供一些經(jīng)驗(yàn)及啟示。

“新文科”；高素質(zhì)；外語(yǔ)人才

一、“新文科”背景下高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“新文科”是由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年提出的教育理念。2021年，我國(guó)教育部發(fā)布了《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》，全面開展“新文科”建設(shè)。所謂“新文科”就是在原有文科教育方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科重組，推動(dòng)多學(xué)科交叉和深度融合。除了與理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉，“新文科”還要打破文科內(nèi)部的壁壘，也就是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科體系進(jìn)行調(diào)整，主動(dòng)求變，打破定式，樹立大外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)觀[1]。外語(yǔ)學(xué)科作為“新文科”建設(shè)的重要組成部分，要積極滿足外語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的要求，從外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的專業(yè)分割轉(zhuǎn)變?yōu)榻徊嫒诤稀Ｔ凇靶挛目啤苯ㄔO(shè)實(shí)施之后，外語(yǔ)學(xué)科一直走在改革的最前列[2]。

“新文科”背景下的高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：

一是外語(yǔ)人才培養(yǎng)被賦予新的目標(biāo)和內(nèi)容；二是突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)模式的束縛，重構(gòu)具有學(xué)科交叉性的外語(yǔ)人才培養(yǎng)觀念、模式和方法，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合；三是強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

“新文科”背景下的高素質(zhì)國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

第一，重視外語(yǔ)教育中的人文精神的塑造。“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)人文學(xué)科的本質(zhì)特征，特別是注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中要給學(xué)生輸入正能量的價(jià)值觀念，使他們具有更高的人文素養(yǎng)和道德情懷，兼具國(guó)際化視野和民族文化自信，能夠用外語(yǔ)表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀文化。

第二，外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)突破與其他學(xué)科的界限。以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)部交叉與融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科自我革新、創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵提升的“文文”融合不斷受到關(guān)注[3]。同時(shí)，與理工科、醫(yī)科和農(nóng)科專業(yè)也不斷進(jìn)行交融，實(shí)現(xiàn)綜合性、跨學(xué)科性和融通性的外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展與整合。

第三，進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革。人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新技術(shù)背景下，應(yīng)開展外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的智能化轉(zhuǎn)變，為外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)搭建有效的平臺(tái)，使教材數(shù)字化、教學(xué)資源信息化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化成為促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式變革的重要方式。有效開展混合式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，從課堂驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外貫通驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全域知識(shí)場(chǎng)景的復(fù)合式學(xué)習(xí)。

第四，實(shí)施問題導(dǎo)向型的外語(yǔ)人才培養(yǎng)方式。對(duì)“新文科”背景下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，重新定位外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)驅(qū)動(dòng)向需求驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。從行業(yè)需求出發(fā)，解決人才培養(yǎng)中的難題，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的跨學(xué)科、復(fù)合化、應(yīng)用型人才，通過高素質(zhì)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)提供能夠滿足時(shí)代發(fā)展的人才。

二、“新文科”背景下高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）外語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)偏差

從外語(yǔ)教育學(xué)科的發(fā)展過程來(lái)說(shuō)，對(duì)外語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差是對(duì)外語(yǔ)教育的理念和統(tǒng)籌出現(xiàn)了問題。對(duì)外語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)偏差主要體現(xiàn)在缺乏將語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)3個(gè)學(xué)科的理論有機(jī)地整合在一起的科學(xué)、高效的外語(yǔ)教育研究。外語(yǔ)學(xué)科是傳統(tǒng)的專業(yè)，歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展，但現(xiàn)在仍然還存在比較薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）外語(yǔ)人才培養(yǎng)途徑單一

首先，傳統(tǒng)的教育理念影響了高素質(zhì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。其次，在專業(yè)、課程、教學(xué)、師資等方面仍具有傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)模式。最后，外語(yǔ)人才培養(yǎng)未能充分將語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、云技術(shù)等手段融入外語(yǔ)教學(xué)中，如何利用云技術(shù)是外語(yǔ)人才培養(yǎng)過程中面臨的一大困境。

（三）與其他學(xué)科的融合深度不夠

高校外語(yǔ)學(xué)科融合過程中面臨的主要困境是缺乏學(xué)科融合機(jī)制和缺失學(xué)科融合輔助環(huán)境。外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)融合政治、歷史、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等不同學(xué)科，構(gòu)建人文學(xué)科和自然科學(xué)相融合的跨學(xué)科知識(shí)體系。在學(xué)科基礎(chǔ)存在差異的情況下，應(yīng)該與相近或相似學(xué)科進(jìn)行交流互通，完善外語(yǔ)學(xué)科自身的發(fā)展途徑。

（四）高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善

高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)不能只側(cè)重外語(yǔ)的培養(yǎng)而忽視其他專業(yè)技能的培養(yǎng)，不能將語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)技能有效結(jié)合是外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的一個(gè)短板。單向化、片面化的滯后評(píng)價(jià)體系不能滿足高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要，這也在一定程度上形成了高素質(zhì)外語(yǔ)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的障礙。學(xué)生缺乏強(qiáng)大的專業(yè)技能，也使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)之后找不到適合的位置。

三、“新文科”背景下高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建設(shè)想

在“新文科”的理念指導(dǎo)之下，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和信息技術(shù)的快速發(fā)展, 面對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的需要，高等院校要構(gòu)建融合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式、路徑和體系。

（一）構(gòu)建與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式

“新文科”背景下的外語(yǔ)專業(yè)的重要職能就是為社會(huì)提供和培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)也應(yīng)基于社會(huì)不斷出現(xiàn)的新問題和新要求來(lái)構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)改變從知識(shí)傳授到語(yǔ)言測(cè)試的單線模式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求到應(yīng)用技能的整體轉(zhuǎn)型。應(yīng)積極對(duì)人才需求進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，關(guān)注市場(chǎng)變化對(duì)人才需求的變化，為人才培養(yǎng)模式做出及時(shí)的方向調(diào)整，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、師資建設(shè)和考核評(píng)價(jià)幾個(gè)方面入手，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新模式。

（二）構(gòu)建與國(guó)際交流相適應(yīng)的人才培養(yǎng)互動(dòng)路徑

“新文科”背景下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)建立與世界互動(dòng)交流的機(jī)制，與國(guó)外機(jī)構(gòu)建立交流學(xué)習(xí)的渠道，推進(jìn)學(xué)分互換制度，調(diào)動(dòng)師生進(jìn)行國(guó)際交流的積極性。這不僅有利于提高外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠拓寬外語(yǔ)人才的國(guó)際視野。因此，通過堅(jiān)持“引育結(jié)合”的策略，積極創(chuàng)建國(guó)際交流平臺(tái)，促進(jìn)外語(yǔ)教師與其他國(guó)家的互動(dòng)，建立國(guó)際化人才交流互動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等產(chǎn)教融合的創(chuàng)新互動(dòng)的人才培養(yǎng)路徑。

（三）構(gòu)建校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)雙向體系

“新文科”背景下復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)不僅要開設(shè)融合性課程，也要與社會(huì)發(fā)展相融合，積極聯(lián)合企事業(yè)單位，特別是外資企業(yè)，搭建校企合作平臺(tái)。開展校企協(xié)同育人雙向體系，強(qiáng)化高等院校與企業(yè)的主體地位，這是人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的難點(diǎn)所在。建立外語(yǔ)人才實(shí)踐基地，鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐操作技能，形成“學(xué)—教—練—做”的一體化發(fā)展模式。倡導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，尤其是在重大的國(guó)際會(huì)議和活動(dòng)中擔(dān)任志愿者，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，切實(shí)將校企合作多渠道、全方位、全過程的雙向人才培養(yǎng)體系落到實(shí)處。

四、“新文科”背景下高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原則

“新文科”背景下，外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要本著“新文科”建設(shè)的理念，進(jìn)行深度分析。以“新文科”理念來(lái)指導(dǎo)我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐的基本原則如下：

1. 以“人”的個(gè)性特征為原則?！靶挛目啤弊鳛橐粋€(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)落實(shí)新的教育理念，其中外語(yǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)應(yīng)基于“人”的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注“人”的本質(zhì)與特征，充分重視人的個(gè)性發(fā)展。在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中，不僅僅側(cè)重培養(yǎng)具有專業(yè)深度的人才，還要關(guān)注每個(gè)人的興趣特長(zhǎng)，發(fā)揮人的認(rèn)知潛能，增強(qiáng)知識(shí)的廣度。這也是外語(yǔ)人才培養(yǎng)的基本原則。

2. 以“立德樹人”為核心。“新文科”背景下外語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)在教育現(xiàn)代化理念基礎(chǔ)上，確立為什么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人以及怎么去培養(yǎng)人。強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，為我國(guó)的國(guó)際交流提供高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備。外語(yǔ)人才培養(yǎng)要遵循面向世界、面向未來(lái)的原則，體現(xiàn)中國(guó)的文化特色及內(nèi)涵，建立文化自信，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)學(xué)科體系和話語(yǔ)體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木哂袊?guó)際化視野的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。課程思政對(duì)價(jià)值﹑知識(shí)和能力“三合一”的要求，使外語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行重新審視。

3．以“復(fù)合型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)?；凇靶挛目啤钡目鐚W(xué)科理念，在外語(yǔ)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以融合課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系。通過融合性課程來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，這是外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。讓學(xué)生在4年的本科外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，既掌握外國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)言技能，又通曉其他專業(yè)知識(shí)和技能，這也是“新文科”背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

4. 以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為手段?！靶挛目啤北尘跋碌耐庹Z(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，側(cè)重教育技術(shù)在外語(yǔ)教育中的作用，深化教育方式的變革。通過一流課程等優(yōu)質(zhì)資源的共享，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)，打造能夠傳遞中國(guó)聲音的高素質(zhì)國(guó)際人才。以AI等現(xiàn)代技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提升外語(yǔ)人才培養(yǎng)的信息化和科學(xué)化水平，從而使外語(yǔ)人才的培養(yǎng)與社會(huì)的快速發(fā)展相適應(yīng)。

（二）創(chuàng)建跨學(xué)科知識(shí)體系

“新文科”背景下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)具有兩個(gè)特征，即“內(nèi)在”的跨學(xué)科性和“外在”的跨學(xué)科性。通過“內(nèi)在”的跨學(xué)科性和“外在”的跨學(xué)科性特征，擺脫外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式單一教條、無(wú)法滿足時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)外語(yǔ)跨學(xué)科人才需求的困境，不僅從宏觀上進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨語(yǔ)種的人才培養(yǎng)模式改革，而且從微觀上構(gòu)建基于跨學(xué)科知識(shí)的“混合式深度學(xué)習(xí)共同體”。從教學(xué)大綱的編制到教材的選用再到課堂教學(xué)的實(shí)施都要以跨學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)為原則，這樣才能使外語(yǔ)人才培養(yǎng)形成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的跨學(xué)科整合，使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨語(yǔ)種、跨文化等綜合素養(yǎng)和能力。

（三）搭建協(xié)同知識(shí)建構(gòu)框架

在“新文科”背景下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)中，搭建“共享、融合、實(shí)踐、反思”的學(xué)科協(xié)同知識(shí)框架，使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)。以“立德樹人”為根本，搭建“外語(yǔ)+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)框架，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+多語(yǔ)種”“外語(yǔ)+交叉學(xué)科”“外語(yǔ)+綜合能力”“外語(yǔ)+卓越人才”等人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）引領(lǐng)通識(shí)教育人才培養(yǎng)

“新文科”背景下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的通用知識(shí)體系。通過小組討論、課堂答疑和社會(huì)實(shí)踐等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育，通過道德規(guī)范、社團(tuán)結(jié)構(gòu)組織、課程體系和專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)規(guī)劃等方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)通識(shí)教育的開展。

（五）拓展實(shí)踐基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，拓展校企（院）合作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在假期和新學(xué)期開學(xué)初期組織校企（院）合作，開展基地拓展優(yōu)化，確保學(xué)生有實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)，申請(qǐng)或參與課題研究，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐能力及社會(huì)認(rèn)知能力。

五、“新文科”背景下高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

（一）發(fā)揮外語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行資源整合

結(jié)合區(qū)域與國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)，在外語(yǔ)課程的設(shè)置上，融合教育類、經(jīng)濟(jì)類、管理類、農(nóng)科類、醫(yī)科類、理工類等專業(yè)選課模塊，提高學(xué)生在所選專業(yè)領(lǐng)域所具備的能力。通過外語(yǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，整合各專業(yè)的知識(shí)體系，豐富學(xué)生“交叉復(fù)合”的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。以湖州師范學(xué)院推動(dòng)鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)為例，推進(jìn)“外語(yǔ)+農(nóng)學(xué)”專業(yè)融合的“新文科”建設(shè)。在水產(chǎn)專業(yè)的研究生英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮水產(chǎn)學(xué)科作為浙江省一流學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)融入水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，取得了良好的效果。同時(shí)，積極實(shí)踐“兩山”理念，利用美麗鄉(xiāng)村主題教育資源，挖掘外語(yǔ)與農(nóng)業(yè)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為全國(guó)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和共同富裕貢獻(xiàn)“湖師樣本”。通過充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)共享課程及本碩課程一體化建設(shè)，并堅(jiān)持特色先行、制度引領(lǐng)、校企合作的辦學(xué)理念，這也是培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的高端復(fù)合型外語(yǔ)人才的重要途徑[4]。

（二）推進(jìn)實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合

產(chǎn)學(xué)研融合是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要渠道。通過建設(shè)虛擬教研室和實(shí)驗(yàn)室，提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力，并且融合其他專業(yè)知識(shí)，建設(shè)跨境實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。基于辦學(xué)特色，結(jié)合國(guó)家教育發(fā)展方向，對(duì)接外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，探索以需求為導(dǎo)向的具有職業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、溝通能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的“四強(qiáng)”人才[5]。

（三）實(shí)施兩個(gè)維度，完善課程體系

一是從學(xué)科、課程、教學(xué)實(shí)踐維度，向內(nèi)而生地推進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)；二是借助通識(shí)課程，實(shí)施全人教育的理念和學(xué)科交叉的維度，向外而行地構(gòu)建人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相統(tǒng)一的課程體系。

（四）建立完整的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)課程教學(xué)

對(duì)專業(yè)課程質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，豐富課程內(nèi)容資源，改進(jìn)教學(xué)改革中的不足之處。借鑒當(dāng)代教育理論，在高等教育國(guó)際化背景下，建立多元化的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系[6]。

“新文科”背景下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的課題。針對(duì)學(xué)情及社會(huì)需求，在外語(yǔ)課程思政的宏觀層面明確課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)和價(jià)值觀目標(biāo)，微觀層面拓展和延伸專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，按照學(xué)科融合、專業(yè)交叉的思路來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革。這是“新文科”背景下高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的必然要求。

[1] 安豐存, 王銘玉. 新文科視閾下的大外語(yǔ)觀及學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵[J]. 外語(yǔ)研究, 2021(3): 58-65.

[2] 郭英劍. 新文科與外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)[J]. 當(dāng)代外語(yǔ)研究, 2021(3): 29-34.

[3] 許明武, 聶煒新. 文科背景下外語(yǔ)專業(yè)“文文”融合模式的內(nèi)涵、學(xué)理、路徑與向度[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué), 2023, 44(2): 7-16.

[4] 孟慶楠, 羅衛(wèi)華, 曾罡. 新文科背景下國(guó)家級(jí)一流英語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐: 以大連海事大學(xué)海事特色復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式為例[J]. 中國(guó)外語(yǔ), 2022, 19(5): 4-12.

[5] 張生祥, 杜尚睿. 社會(huì)需求導(dǎo)向的新文科英語(yǔ)師范人才核心素養(yǎng)及培養(yǎng)模式研究[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào), 2023(2): 50-54.

[6] 蔡基剛. 高等教育國(guó)際化背景下的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系調(diào)整[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), 2013(1): 3-8.

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1674-327X (2023)05-0104-04

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湖州師范學(xué)院“四新”教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JG202364)；浙江省“十四五”研究生課程思政示范課程項(xiàng)目(2022)

高巖(1975-)，女，遼寧撫順人，教授。

(責(zé)任編輯：付春玲)