郝 卓

日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)及路徑優(yōu)化研究

郝 卓

(渤海大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

本文從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面調(diào)查了日語(yǔ)母語(yǔ)中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力情況，深入分析了其影響因素。結(jié)果表明日語(yǔ)母語(yǔ)中文學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力高于聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)說(shuō)能力主要受語(yǔ)音、音節(jié)的發(fā)音及其構(gòu)成等因素影響。并且對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力水平測(cè)試前20位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)分析，旨在提出學(xué)習(xí)能力路徑優(yōu)化方案。

日語(yǔ)母語(yǔ)中文學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)策略；路徑優(yōu)化

2013年習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“提高國(guó)家文化軟實(shí)力，要努力展示中華文化獨(dú)特魅力?！盵1]開(kāi)展對(duì)外語(yǔ)言文化教育、交流與研究，正是提升我國(guó)文化軟實(shí)力的重要舉措。近年來(lái)中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)交流日益增多，日常生活和工作中中文使用頻率逐漸升高，日本的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大幅增加。學(xué)習(xí)的途徑除了通過(guò)參加中文會(huì)話(huà)教室學(xué)習(xí)外，一些大學(xué)也開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)中文的正規(guī)課程。日本大學(xué)的第二語(yǔ)言課程通常是每周一到兩次，為期一到兩年，課程時(shí)間較短且班級(jí)人數(shù)較多，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀很難為學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言提供一個(gè)充分地道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。許多學(xué)校普遍采用一些入門(mén)的基礎(chǔ)教材，授課內(nèi)容仍是采用語(yǔ)法項(xiàng)目的教授、發(fā)音訓(xùn)練，句法背誦等傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型教學(xué)方法，這對(duì)培養(yǎng)中文學(xué)習(xí)者的交際能力和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)顯然是不夠的。本文通過(guò)定量和定性的研究方法，探討評(píng)價(jià)日語(yǔ)母語(yǔ)中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方法和影響因素，旨在尋找優(yōu)化日本人中文學(xué)習(xí)路徑的有效方法。

一、日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

（一）學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)的評(píng)估方法，旨在評(píng)估學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科或任務(wù)中的學(xué)習(xí)能力，是了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力時(shí)，通常會(huì)考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和態(tài)度等。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)主要有兩種：認(rèn)知心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的一系列心理活動(dòng)和行為，包括注意、記憶、思考、解決問(wèn)題等。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，如思考能力、分析能力、判斷能力等。教育測(cè)量學(xué)則主要關(guān)注如何量化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，采用量化的方法來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要考慮評(píng)價(jià)方法的有效性和可靠性。除此之外，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力還需要考慮評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。評(píng)價(jià)目的包括了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議、評(píng)估教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用包括為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)、為學(xué)習(xí)者提供反饋、為學(xué)校決策提供參考等。評(píng)價(jià)日語(yǔ)母語(yǔ)本土中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力需要考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及語(yǔ)音、音節(jié)、語(yǔ)法構(gòu)成等諸多問(wèn)題，以及評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)目的，以提供有效的學(xué)習(xí)建議和教學(xué)改進(jìn)。

學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作主要包括三個(gè)方面：評(píng)估工具的選擇、評(píng)估指標(biāo)的確定和評(píng)估結(jié)果的分析。其中，語(yǔ)言測(cè)試是評(píng)估學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的主要手段，可以使用中文水平測(cè)試或語(yǔ)言能力等級(jí)考試等測(cè)試。

（二）學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

本文以日本東京地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)1～2年（漢語(yǔ)中級(jí)水平）的日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者60名為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行為時(shí)40分鐘的漢語(yǔ)水平測(cè)試。根據(jù)HSK水平測(cè)試四級(jí)題目和HSKK口語(yǔ)中級(jí)題目，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（聽(tīng)力與讀解每題0分或1分，口語(yǔ)與寫(xiě)作每題0～1分之間），共設(shè)置11題，滿(mǎn)分11分（聽(tīng)說(shuō)讀解各為3題，滿(mǎn)分各為3分、寫(xiě)作2題，滿(mǎn)分為2分）。共發(fā)放試卷60份，回收有效試卷60份，試卷涉及學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)目的、周課時(shí)數(shù)等信息。測(cè)試情況如表1。

表1 日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（中級(jí)）能力水平測(cè)試

（三）學(xué)習(xí)能力及影響因素分析

主要通過(guò)設(shè)置不同情景、不同題型測(cè)試日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)中級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。結(jié)果顯示雖然日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)中級(jí)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，能比較熟練運(yùn)用基本詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，然而聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，還不能完全適應(yīng)中級(jí)水平的漢語(yǔ)母語(yǔ)者的口音和語(yǔ)速，在讀解和寫(xiě)作上也出現(xiàn)些語(yǔ)法、邏輯不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，其原因很大程度上受到日語(yǔ)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

1. 聽(tīng)說(shuō)能力：漢語(yǔ)韻母一共有39個(gè)，分別為10個(gè)單元音韻母、13個(gè)復(fù)韻母、16個(gè)鼻韻母。而日語(yǔ)中則只有“あいうえお”5個(gè)單元音。如日語(yǔ)沒(méi)有舌尖后音zhi、chi、shi、ri，前鼻音和后鼻音an/ang、en/eng，即使發(fā)音有相似的“う”與“u”，但是與漢語(yǔ)普通話(huà)的發(fā)音部位、口型也不同；日語(yǔ)沒(méi)有送氣不送氣的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在區(qū)別b/m、d/t、k/g、j/q、zhi/chi時(shí)困難重重；漢語(yǔ)的四聲聲調(diào)也是學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)，需要系統(tǒng)地訓(xùn)練。

另外，由于日語(yǔ)一個(gè)音節(jié)是由一個(gè)元音和一個(gè)輔音組成的一組聲音。以“arigato”（謝謝）為例，a+ri+ga+to+u共由五個(gè)音節(jié)組成，而在漢語(yǔ)中，音節(jié)表（拼音表）顯示了整個(gè)音節(jié)結(jié)構(gòu)，許多詞都是由一個(gè)音節(jié)組成的。在日語(yǔ)中，“arigato”這個(gè)詞有五個(gè)音節(jié)，而在漢語(yǔ)中則是“謝謝xie xie”，只有兩個(gè)音節(jié)。當(dāng)短音節(jié)的單詞或句子被快速說(shuō)出來(lái)時(shí)，日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的處理速度無(wú)法跟上單詞或句子的速度，往往會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂意思的情況。

2. 讀寫(xiě)能力：測(cè)試結(jié)果顯示日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)中級(jí)學(xué)習(xí)者的詞匯量、閱讀速度、理解力等還有很大差距，雖然他們可以理解、表達(dá)一些簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和想法，但仍需要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的訓(xùn)練。漢語(yǔ)的語(yǔ)法較為復(fù)雜，例如字的組合方式、詞序等都與日語(yǔ)存在差異，這給學(xué)習(xí)者的理解和表達(dá)帶來(lái)了很大困難。由于日語(yǔ)中使用大量的日文漢字，因而日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有“漢字的優(yōu)勢(shì)”，這使他們?cè)诳吹綕h字時(shí)能夠猜測(cè)其大致的含義，這也是導(dǎo)致誤用的原因之一。如誤句“媽媽明天快回來(lái)”，因?yàn)槿照Z(yǔ)中有“早く（快速）”的表達(dá)形式，所以把句子“提前/早點(diǎn)兒回來(lái)”誤譯為“快回來(lái)”；還有因?qū)φZ(yǔ)言規(guī)則掌握欠佳而造成的偏誤。如“大晦日，我們都要掃除自己的家”中出現(xiàn)了詞語(yǔ)搭配問(wèn)題，沒(méi)有弄清楚“掃除”和“打掃”的區(qū)別。日語(yǔ)中存在“早く（快速）”“掃除（打掃）”這樣與漢語(yǔ)相似詞造成語(yǔ)言使用的“誤用”“偏誤”現(xiàn)象，也是受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

二、日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析

根據(jù)oxford的學(xué)習(xí)策略量表，從“記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略”六方面設(shè)計(jì)題型[2]，依據(jù)策略運(yùn)用的程度和頻率設(shè)定“1-2-3-4-5”選項(xiàng)制定了日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表。將受測(cè)試者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力水平前20位的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表2），旨在探究聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成績(jī)較好的受測(cè)試者所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，為日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力提供借鑒。

由表2可知，參加能力水平測(cè)試前20名的受測(cè)試者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用值都高于均值，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng)有助于漢語(yǔ)技能的提高。善于運(yùn)用記憶策略的，表現(xiàn)為反復(fù)記生詞、漢語(yǔ)的固定結(jié)構(gòu)及背誦課文等。認(rèn)知策略的運(yùn)用主要表現(xiàn)在注重輸入與輸出方面的練習(xí)。如經(jīng)?？匆恍h語(yǔ)電視節(jié)目或電影，常與漢語(yǔ)母語(yǔ)且普通話(huà)較標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)交流等?？梢?jiàn)，多聽(tīng)多說(shuō)、多讀多寫(xiě)有助于口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的提升。補(bǔ)償策略的運(yùn)用有助于口語(yǔ)表達(dá)及讀解能力的提高。主要體現(xiàn)在對(duì)聽(tīng)力材料信息的推測(cè)訓(xùn)練、口語(yǔ)交流及讀解中的詞語(yǔ)替換練習(xí)方面，如盡量預(yù)測(cè)將要說(shuō)什么、交談時(shí)想不起哪個(gè)詞，就用手勢(shì)或是別的詞匯代替。調(diào)查中的元認(rèn)知策略均值略低，說(shuō)明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、監(jiān)管和自我評(píng)價(jià)等略顯欠缺。水平測(cè)試前20名測(cè)試者對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用說(shuō)明元認(rèn)知策略有助于語(yǔ)言技能的提升，如每天早晨堅(jiān)持聽(tīng)半個(gè)小時(shí)漢語(yǔ)新聞廣播等自我監(jiān)管對(duì)聽(tīng)力的提高具有一定的積極作用。從均值來(lái)看，日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不善于使用情感策略，在課堂上表現(xiàn)為焦慮，非常擔(dān)心出錯(cuò)。他們很少主動(dòng)回答問(wèn)題，即使回答了聲音也非常小。此外，日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者力求個(gè)人行為與集體保持一致，這種意識(shí)也制約著他們使用情感策略。最不常用的策略是社交策略，即運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的策略。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，前20名測(cè)試者對(duì)情感策略、社交策略的運(yùn)用與其口語(yǔ)交流能力、聽(tīng)力水平的提升有著密切的關(guān)系。

表2 能力水平測(cè)試前20名學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)情況

注：括號(hào)里數(shù)值為各項(xiàng)調(diào)查均值。

三、日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的路徑優(yōu)化

培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略是優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵。結(jié)合調(diào)查分析，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。

明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配與調(diào)節(jié)，如將來(lái)從事與漢語(yǔ)有關(guān)系的工作或者對(duì)中國(guó)文化感興趣等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極地采取學(xué)習(xí)策略。同時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助學(xué)習(xí)者合理分配時(shí)間和精力，有序地進(jìn)行自我監(jiān)管與自我評(píng)估，有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

優(yōu)化教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)前，教師可以通過(guò)各種測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況調(diào)整授課內(nèi)容。授課時(shí)采用多種教學(xué)手段刺激學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果。并組建學(xué)習(xí)小組、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作完成，最后小組評(píng)估反饋，將語(yǔ)言的輸入與輸出相結(jié)合，提升日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。

營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言技能提升非常重要。日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)HelloTalk和YOUTUBE等在線(xiàn)語(yǔ)言交換平臺(tái)參加語(yǔ)言交流活動(dòng)，加入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群組，與漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行語(yǔ)言交流。可從感興趣領(lǐng)域開(kāi)始，形成了穩(wěn)定的單詞記憶后再有意識(shí)地接觸其他話(huà)題，拓寬詞匯和增加使用中文的機(jī)會(huì)，從而提高口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。

提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。中國(guó)的在線(xiàn)教育市場(chǎng)正在快速發(fā)展，一些知名的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)如VIPKID、51Talk、嗶哩嗶哩等也開(kāi)始提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者提供了靈活的學(xué)習(xí)方式和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

提供優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。根據(jù)國(guó)家漢辦公布的數(shù)據(jù)，截至2019年，全球154個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立548所孔子學(xué)院、1 193個(gè)孔子課堂[3]，這些機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供了大量的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如教材、閱讀材料、音頻和視頻等。此外，還有許多教育機(jī)構(gòu)也提供了高質(zhì)量的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如新東方在線(xiàn)、網(wǎng)易云課堂等。還可以通過(guò)多聽(tīng)中文廣播、電視節(jié)目、電影和音樂(lè)來(lái)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中，著重注意糾正自身語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和詞匯等問(wèn)題。

本文深入分析了日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及其影響因素，并提出了路徑的優(yōu)化方案，以期為教師和日語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供有效參考。

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政: 第1卷[M]. 北京: 外文出版社, 2014: 161.

[2] OXFORD R L. Language learning strategies: what every teacher should know[M]. New York: Newbury House，1990: 293.

[3] 教育部. 2018年中國(guó)語(yǔ)言文字事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r[EB/OL]. (2019-05-31)[2022-09-22]. 中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.

10.15916/j.issn1674-327x.2023.05.037

H195

A

1674-327X (2023)05-0140-03

2023-05-30

教育部中外語(yǔ)言交流合作中心資助項(xiàng)目(22YH22D)

郝卓(1983-)，女，遼寧葫蘆島人，副教授。

(責(zé)任編輯：葉景林)