姚芳萍，李金華，曾 紅

畫法幾何與機(jī)械制圖課程思政教學(xué)模式探索

姚芳萍，李金華，曾 紅

(遼寧工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

在畫法幾何與機(jī)械制圖課程授課中不斷挖掘思政元素，在達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，做到教書育人。結(jié)合理論知識(shí)特點(diǎn)，提煉思政元素，在實(shí)際中挖掘與其具有共同特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)思政案例，以榜樣和先進(jìn)的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育。引入課程思政元素及案例后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升，繪圖實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。這對(duì)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀也有一定的積極作用。

課程思政；畫法幾何與機(jī)械制圖；世界觀；價(jià)值觀；人生觀

課程思政即將思想政治元素融入課程中，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。高校工作的核心目標(biāo)是立德樹人，為了更好地發(fā)揮其功能，教育部印發(fā)了關(guān)于高校課程思政教育的指導(dǎo)綱要，要求高校全面、全方位開展課程思政教育，不僅給學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和塑造[1]?！爱嫹◣缀闻c機(jī)械制圖”作為高等院校本科專業(yè)關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程之一，面向的專業(yè)和學(xué)生范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容的理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要針對(duì)知識(shí)傳授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及職業(yè)道德關(guān)注甚少。隨著思政教育的必要性越來越凸顯，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)，引入大量課程思政元素對(duì)于助力青年學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀意義重大。本文通過對(duì)制圖課程思政教學(xué)模式的探索，為授課過程中順利實(shí)施課程思政教學(xué)做準(zhǔn)備[2-3]。

一、提升教師課程思政教學(xué)能力

教師是課程思政教育的實(shí)施者，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、思政素養(yǎng)和教學(xué)能力直接決定課程思政教育的實(shí)施效果。因此，提升教師的思政教學(xué)能力非常關(guān)鍵。首先，授課教師要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要掌握?qǐng)D學(xué)課程所含內(nèi)容，還要拓寬相關(guān)課程和行業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更全面、更深刻地挖掘課程的思政元素與案例。其次，要學(xué)習(xí)在理論課授課過程中進(jìn)行課程思政教學(xué)的規(guī)律。思政教育的根本目的是育人，因此，在思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)、融入方式、語(yǔ)言策略及考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面，要充分、全面地尊重和考慮不同專業(yè)、不同年齡、不同性別學(xué)生的思想情況、知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)性差異，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課程組交流研討、優(yōu)秀教學(xué)過程觀摩等方式學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過教學(xué)過程及反思總結(jié)思政教學(xué)規(guī)律[4-5]。最后，通過課程思政示范課程建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)競(jìng)賽等實(shí)踐過程，進(jìn)行能力強(qiáng)化，進(jìn)一步提升和檢驗(yàn)自身課程思政教學(xué)水平，從而在課程教學(xué)中能夠更好地應(yīng)用。

二、教學(xué)內(nèi)容與思政案例緊密結(jié)合

思政案例的選取是課程思政教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與授課內(nèi)容息息相關(guān)，和生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密貼合的思政案例不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，而且對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)愛國(guó)熱情、樹立積極向上的人生目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。

（一）緒論環(huán)節(jié)

在講述工程圖樣的作用時(shí)，先屏幕展示港珠澳大橋、膠州灣跨海大橋的圖紙，與學(xué)生互動(dòng)分析圖紙內(nèi)容，進(jìn)而說明不管是一顆螺絲釘還是重要的建筑，包括武漢疫情時(shí)的雷神山、火神山醫(yī)院，都要依據(jù)準(zhǔn)確的工程圖樣來完成，充分說明工程圖樣的作用及其重要性。在分析工程圖樣的發(fā)展時(shí)，列舉明末科學(xué)家宋應(yīng)星的《天工開物》，500多年前我們的先輩就用圖樣來描述工藝、裝備及生產(chǎn)過程。該書問世后，被譯成英、法、日、德、意、俄等多種文字廣傳世界。通過這兩個(gè)例子的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)的制度和文化自信，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)熱情，并結(jié)合2025制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略方針，制定自己作為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）畫法幾何環(huán)節(jié)

各類投影分析部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，純理論講解學(xué)習(xí)效果差。可先引入較有趣的思政案例——播放一段皮影戲，與學(xué)生共同分析皮影戲的原理，即物體的投影，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引入投影法的定義及分類，加深記憶和理解，并列舉《漢書·外戚傳（上）》提及的皮影戲是最早的投影技術(shù)。元代時(shí)，皮影戲已在世界各國(guó)廣傳，成為外國(guó)人發(fā)明投影機(jī)和幻燈機(jī)的基礎(chǔ)。皮影戲的使用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)愛國(guó)熱情。

學(xué)習(xí)截交線的內(nèi)容時(shí)，純粹的定義比較抽象枯燥，對(duì)于空間想象能力差的學(xué)生極容易失去興趣，嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。在知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入時(shí)，展示應(yīng)縣木塔的結(jié)構(gòu)。該木塔建于公元1056年，作為世界上最宏偉的木構(gòu)建筑，主要為榫卯結(jié)構(gòu)，就是典型的平面與立體相交理論形成。通過對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

看組合體視圖時(shí)，對(duì)于較復(fù)雜形體，必須三個(gè)視圖聯(lián)系起來，從而強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)問題、分析問題的方法，即不孤立、片面地看問題。通過不同情景創(chuàng)設(shè)和對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、辯證思維和靈活處理問題的能力。

（三）機(jī)械制圖環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)零件圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分意識(shí)到技術(shù)要求的重要性，以電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中橋梁工程師馬皓文設(shè)計(jì)的東沛大橋?yàn)槔?，播放其中關(guān)鍵片段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考分析大橋倒塌的原因：實(shí)際施工數(shù)據(jù)與設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)偏差太大，使用了不達(dá)標(biāo)的建筑材料。通過分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)嚴(yán)格按照?qǐng)D樣進(jìn)行操作的重要性，增強(qiáng)未來作為工程技術(shù)人員的質(zhì)量責(zé)任意識(shí)。

學(xué)習(xí)尺寸極限偏差的概念和偏差值對(duì)零件加工及工作過程的重要性時(shí)，引用高精度尺寸要求定位孔加工的例子。探月工程中，在讓航天人引以自豪的月球著陸探測(cè)器7 500牛懸浮飛行發(fā)動(dòng)機(jī)研制中，有定位孔的公差要求不大于0.005 mm，孔雖小，但對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)非常關(guān)鍵，稍有偏斜就會(huì)導(dǎo)致探測(cè)器不能精準(zhǔn)降落。航天六院的鉗工師傅楊峰，經(jīng)歷七個(gè)晝夜、試驗(yàn)了60多種工件裝夾找正方法后，制作出了一種新的八點(diǎn)可調(diào)定向支撐裝置，試驗(yàn)后完全滿足精度要求，使定位孔誤差得到了有效保證。由此可見，以精湛、專業(yè)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)零件圖上的技術(shù)要求是工程人員必須不斷強(qiáng)化的能力。在實(shí)際工作中，我們必須堅(jiān)持不懈，勇于克服困難，培養(yǎng)工匠精神，以高技術(shù)、高品質(zhì)武裝自己，才能實(shí)現(xiàn)我們的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

引入標(biāo)準(zhǔn)件的概念時(shí)，為了說明零件標(biāo)準(zhǔn)化的重要性，列舉豐田公司例子。該公司在2013年前生產(chǎn)的汽車使用標(biāo)準(zhǔn)件的比例只有20%～30%，在2013年提高到50%左右以后發(fā)現(xiàn)，該舉措節(jié)省成本達(dá)千萬(wàn)美元。這讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到零部件標(biāo)準(zhǔn)化的重要性，標(biāo)準(zhǔn)化程度的提高也充分代表一個(gè)國(guó)家的科技能力。

在學(xué)習(xí)鍵、銷和軸承等內(nèi)容時(shí)，假設(shè)沒有這些標(biāo)準(zhǔn)件，零部件裝配后是否可以正常運(yùn)行，從而得出小零件的大作用，進(jìn)而說明工程研究和生產(chǎn)過程中的整體觀，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)及發(fā)展與偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)緊密結(jié)合。有國(guó)才有家，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

學(xué)習(xí)螺紋緊固件及其連接時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)螺紋連接的重要性，通過案例教學(xué)引入事例。某航空公司班機(jī)在飛行過程中，駕艙的一塊擋風(fēng)玻璃因90顆固定螺釘里有84顆小于、短于標(biāo)準(zhǔn)而突然飛脫，以此說明可靠連接的重要性。小螺釘能夠成就大輝煌，不規(guī)范選用也會(huì)鑄成重大失誤。讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度之重要性。

講授軸承的作用、類型、代號(hào)及畫法時(shí)，引用我國(guó)高鐵軸承的研發(fā)案例。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高鐵建造中所用軸承減少進(jìn)口，一批批的軸承設(shè)計(jì)工作者日復(fù)一日，年復(fù)一年，失敗了幾千次依然沒有放棄，終于成功使高鐵軸承大批量國(guó)產(chǎn)化?！拜S承是工業(yè)制造的核心部件，現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)普通城市家庭里至少有100多套軸承，所有的機(jī)器包括我們生活的方方面面，有動(dòng)的地方就必然用到軸承，無(wú)論是天上的、水里的還是地面上跑的，都要用到軸承。軸承制造水平是衡量一個(gè)國(guó)家科技水平和工業(yè)實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，世界上的工業(yè)制造強(qiáng)國(guó)在軸承研發(fā)制造方面都是超強(qiáng)的。工業(yè)強(qiáng)基是走上制造強(qiáng)國(guó)的最大瓶頸和最需要解決的問題，關(guān)鍵的零部件、元器件，不掌握在自己手里，就涉及到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)安全、國(guó)防安全。”[6]使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到軸承的重要性，用大國(guó)重器及工匠精神感化學(xué)生，提升學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成從單個(gè)零件建模到裝配以及生成二維工程圖的過程，深刻領(lǐng)悟知識(shí)積累的過程——從量變到質(zhì)變。舉例說明，我們使用的三維建模軟件多為國(guó)外公司開發(fā)，目前尚無(wú)優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)軟件，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族危機(jī)感，激勵(lì)其為了中華民族復(fù)興強(qiáng)大而更加努力學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系

課程思政教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性、體驗(yàn)性和價(jià)值性等特點(diǎn)使得其教學(xué)效果評(píng)價(jià)難度加大，且實(shí)施效果的評(píng)價(jià)具有很高的抽象性，而非具體的。但如果將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，就能提供較為具體的、可行性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4-5]。

針對(duì)畫法幾何與機(jī)械制圖課程，分別建立針對(duì)教師的授課目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系（包括課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法）、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系（知識(shí)目標(biāo)、思政目標(biāo)和能力目標(biāo)）以及思政設(shè)計(jì)結(jié)合度三個(gè)方面對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、課程思政實(shí)施效果分析

未實(shí)施課程思政教育前，由于畫法幾何與機(jī)械制圖課程涵蓋內(nèi)容廣（畫法幾何基礎(chǔ)理論、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖等），學(xué)習(xí)對(duì)象均為大學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)生沒有工程基礎(chǔ)，空間想象能力尚未形成，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解困難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，且空間想象能力尚未形成，所以學(xué)習(xí)過程被動(dòng)，易產(chǎn)生畏難情緒。

引入課程思政元素后，尤其是通過榜樣人物的思政案例激發(fā)了學(xué)生潛在的愛國(guó)熱情，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的神奇，進(jìn)而增強(qiáng)想要學(xué)好理論知識(shí)成為優(yōu)秀創(chuàng)造者的愿望和自豪，學(xué)習(xí)積極性顯著提升，課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)生二維和三維的繪圖能力有了很大提高，在成圖大賽、3D數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽和智能制造大賽等創(chuàng)新競(jìng)賽中均多次獲獎(jiǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，在授課過程中針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)開展“一人一個(gè)思政案例”的課堂討論活動(dòng)，進(jìn)一步促使學(xué)生用心去觀察和挖掘生活中與課程內(nèi)容相關(guān)的人和事以及表現(xiàn)出來的“榜樣”精神，實(shí)現(xiàn)“共情”教育，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。

五、結(jié)束語(yǔ)

畫法幾何與機(jī)械制圖課程中的課程思政教育，需要授課教師在教學(xué)過程中深入挖掘課程知識(shí)點(diǎn)所關(guān)聯(lián)和包含的思政元素，并將其與課程內(nèi)容自然有機(jī)融合，選取能充分體現(xiàn)思政元素、能夠同大部分學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生碰撞和共鳴的優(yōu)秀案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳授制圖理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行業(yè)思想政治教育，助力和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，課程思政教育也不能一蹴而就，而是高等教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的同時(shí)，也要不斷提高育人使命感，強(qiáng)化自身的思政素養(yǎng)，通過高品質(zhì)言行為學(xué)生樹立好的學(xué)習(xí)榜樣，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人過程和目標(biāo)。

[1] 習(xí)近平. 習(xí)近平談治國(guó)理政: 第2卷[M]. 北京: 外文出版社, 2017: 378．

[2] 丁喬, 仵亞紅, 李茂盛. 基于OBE理念機(jī)械制圖“課程思政”一體化的教學(xué)探索[J]. 教育教學(xué)論壇, 2020(35): 69-70.

[3] 唐靜靜. 工程圖學(xué)課程思政研究現(xiàn)狀: 基于CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化分析[J]. 高教學(xué)刊, 2022, 8(17): 193-196.

[4] 張玲玲, 曾祥光. 機(jī)械制圖及CAD課程思政探索與實(shí)踐[J]. 大學(xué)教育, 2022(5): 9-31.

[5] 劉姣娣, 許洪振. 機(jī)械制圖課程思政改革探索[J]. 教書育人(高教論壇), 2021(6): 90-91.

[6]顧穎. 國(guó)內(nèi)軸承鋼產(chǎn)業(yè)鏈探析與后期展望[J]. 金融管理, 2023(10): 52-57.

：10.15916/j.issn1674-327x.2023.05.032

G642.2

B

1674-327X (2023)05-0123-03

2023-03-10

遼寧工業(yè)大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目(2022-3)

姚芳萍(1980-)，女，陜西寶雞人，副教授，博士。

(責(zé)任編輯：付春玲)